蜡烛的变化教案加教学反思

蜡烛的变化

教材分析

《蜡烛的变化》一课是苏教版六年级下册第三单元《物质在变化》的第一课。本单元共4课，主要分为两部分，第一部分，认识的物体的两种变化，一种是形态的变化，另一种是产生新物质的变化。第二部分主要介绍这两种变化在生活中的应用。

学生生活中接触过蜡烛，但真正观察过蜡烛的变化的学生可能很少，所以要通过加热，冷却、燃烧蜡烛的实验来认识蜡烛的物理、化学两种变化形式。

学情分析

经过多学期的科学学习，六年级的学生基本上对科学充满兴趣，对探究实验充满好奇，基本养成了先思考后实验的习惯，并会对实验过程作记录。但因学生发展差异性的存在，还要加强监督学生的科学记录。在实验过程中始终要求学生保持认真，细致的态度。培养学生的合作、交流、和表达能力。

教学目标

1、知道物质的两种变化形式，形态变化（物理变化）。产生新物质的变化（化学变化）。

2、根据物质变化的前后过程，会判断是那种变化形式

教学重点和难点

重点：认识蜡烛燃烧时产生什么现象。发光，发热，空气的变化，黑碳

难点：判断物质变化的类型。

教学过程

一、创设情境，导入新课

演示：通过蜡烛感观认识，引出课题。

二、动手实践，感悟发现

1、蜡烛是我们熟悉的物品，问①仔细观察蜡烛有什么特征？学生回答：白色，有点软，容易弄碎，能发光等。

②如果要使蜡烛发生变化，你会有哪些方法？学生回答：白色，有点软，容易弄碎，能发光等。

板书：蜡烛的变化

2、学生分组实验:

（一）“加热蜡烛”的实验：

加热蜡烛的实验步骤:

(1)把小块蜡烛放在蒸发皿里。

(2)点燃酒精灯，用酒精灯加热几分钟，看看蜡烛的变化。

(3)熄灭酒精灯，再将蒸发皿用夹子取下，放在硬纸上，等蜡蜡油冷却后看看是怎样的呢？

（二）“点燃蜡烛”的实验：

点燃蜡烛的实验步骤：

（1）用点燃蜡烛，看看蜡烛发生了什么变化？

（2）取一只干燥的烧杯，罩在火焰上方。

（3）将另一只涂有澄清石灰水的烧杯重新罩在火焰上方。

让学生从感观上认识蜡烛的特点。科学探究能力的形成，需要学生学生的学习和探究活动，紧密结合学生的亲自动手、实践、体验，由此转化而成。

3、比较实验结果，谈发现

指导学生有目的，有意识的观察产生了新物质。

加热蜡烛实验：

在加热的情况下，蜡烛由固态变为液态，冷却后又由液态变为固态，没有新物质产生。

点燃蜡烛实验：

在燃烧的过程中，温度在升高，滴下了蜡油；有新物质产生（炭黑、水、二氧化碳等）。

教学目标得以落实。

三、交流、讨论

四、引导学生探究，归纳总结

通过刚才的实验，我们知道物质的变化可以分成哪几类？

物质的变化可以分成两大类：

一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，如蜡烛受热熔化。

另一类是产生新物质的变化，这类变化常常可以从颜色的改变、产生沉淀或气泡、发光发热等现象表现出来，如蜡烛的燃烧。

思考：什么是化学变化？什么是物理变化？

物理变化：变化中没有新物质产生，只是外形和状态的改变。

化学变化：变化中会产生新的物质。

五、运用、巩固知识

六、课堂练习

1、判断下列变化是物理变化还化学变化

⑴把铁块磨成铁粉

⑵把铁块放在地面上，生锈了

⑶把湿衣服放在太阳下，晒干了

⑷铜锭抽成铜丝

⑸铁在高温下熔化成铁水

⑹煤的燃烧

⑺碳酸氢铵受热分解为氨气、水、二氧化碳

《蜡烛的变化》教学反思

这次我们进行有效教学，我认为本节课的设计是以课堂和学生为主体的，是基于课堂，立足于学生的。充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程教育教学理念，整个过程都交由学生操作，学生评说，教师只做引导。过程设计比较有序，巧妙，使学生的探究欲望不因课堂的结束而终结，而是更加勾起了他们渴望探究的欲望和热情。

本节课的过程始终围绕重点进行活动。比如：师：加热蜡烛实验“请同学观察实验发生了什么变化？”学生：“蜡烛融化，在这个过程中并没有产生新物质，只是形态发生了改变，所以我们做

的是物理变化。师：点燃蜡烛实验“请同学观察实验又发生了什么变化？”学生：“我们把蜡烛给点着了，它在燃烧过程中不单发光、发热，而且产生了新的物质，所以我们做的是化学变化！”课堂上学生们全员参与，课堂气氛活跃。

但个别地方稍嫌不足。比如课堂语言不够精练；细节贯穿也不够。教学语言单调，没有激趣的语言，以后教学过程中注意语气的变化。另外，点燃蜡烛实验第二步骤用烧杯罩在火焰上方观察水蒸气，由于水滴形成较慢采用观察幻灯片动画，学生不容易领会。磨刀不误砍柴工，本实验应该让学生有充分的时间观察实验结果，而不是采用直观观看结果的办法。第三步骤观察澄清石灰水变化，由于实验材料准备不充分，结果不直观。幻灯片上演示烧杯“浑浊”变化细微,不够明显，对以上两个不足之处以后教学中注意加强。

能力提升方面，由于教学时间紧凑，大部分结论不是由学生自己归纳总结得出，如：化学变化是有新物质产生的变化，包括颜色、气体、沉淀等。而是教师直接出示其结论，致使学生对知识掌握不牢固。此外，由于实验条件限制，不能做到每位学生亲自动手实验，学生实验能力得不到提高。最后一个环节，结课有些匆忙，时间明显不够,在以后的教学中应多加注意。