倾泻真情放飞童心

倾泻真情放飞童心

作文离不开生活，生活是写作的源泉，而写作的冲动来源于学生心灵的震撼。写作教学时教师要引导学生投入生活，感悟生活，使学生在自主观察中触发创作灵感；在活动体验中激发习作兴趣；在阅读交流中引发习作欲望；在评改交流中领悟习作方法。

标签：生活作文；自主觀察；活动体验；阅读交流；领悟方法

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生也曾说过：“作文的自然顺序应该是我在认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”作文与生活这两者之间是相互依存，相互影响，密不可分的。看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都表明作文需要生活，生活需要作文，教师在作文教学时必须学会从生活中取材。对此，我结合自己的学习与教学实践，谈几点粗浅的认识和体会。

一、自主观察中触发创作灵感

作文的创作源于生活而又高于生活，它建立在对生活细致的观察和独特的体验感悟上。生活之中处处皆学问，学生只有在自身的生活过程中用心去观察生活中的人、事、物，才能发现生活的奥秘。其实生活中有很多学生常见或比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，因此教师在作文教学时要恰当指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解事物，积累写作素材。教师在引导学生写关于观察类的作文时可以从两方面来培养学生的能力，一是学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯；二是学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析，转化为作文材料。如果学生能长期进行这种作文写作，坚持观察积累，就能丰富写作素材，从观察中触发创作灵感，写出富有新意的作文，从而达到“有所为而作，有所感而作”。

如：一位学生在一段时间里仔细观察了一只乌龟后，并做了适当的观察记录，然后写下了《我的小乌龟》一文，文中这样描述了自己的发现：“说它是“小”乌龟一点也不假，它只有4厘米长，背上驮着个大盔甲，像个小丘似的，两边低，中间高。“盔甲”上面有13块近似菱形的格子，中间3快较大，也比较完整。它的整个身子是淡黄色的，有一条浅绿色的线贯穿在背上，每个较小的格子中，也有一条浅黄色的线。它的尾巴又细又短，像一个小绳儿。它的四条腿可以收缩，每个指头中间都有蹼。当小乌龟把它的的头、尾巴和腿缩起来时，我们看到就只是一个小小的盾牌。我想，这就是它用来防止敌人进攻的武器吧！乌龟的脑袋最有趣，只占全身的六分之一。它的脖子能伸得很长，两只黑豆一样的小眼睛一眨一眨的，特别机灵。一遇到危险它就极快地缩回脑袋，过来好一阵，它才慢慢地把脑袋往外面伸，眼睛不停地转，东张西望，那贪生怕死的样子显得格外可笑。每个动物都有它的特点，观察它们是多么有趣的事啊。”从这篇习作中可以看出，学生在饲养的过程中通过长时间的观察认识了乌龟，了解了它的生活习性。

二、活动体验中激发习作兴趣

作文指导中我们应该采取各种方法激发学生的内心情感，引导学生满腔热情的去观察、去感受周围的生活，表达自己对生活的独特感受和真切体验。如“老鹰捉小鸡”的游戏在学生中广受欢迎，下课十分钟他们就能玩得满头大汗，就是上课了也余兴未尽。因此，它也常被学生拿来写作。但是，由于学生的无意识，使得这一有趣的游戏在作文中却显得干巴巴，无欢乐所在。为改变这一现状，我特意和学生共同玩了一次游戏。游戏中，我随时随地注意学生的异常举动，如：惊叫、恐慌、思索等，并及时让他们停下来说说产生这一举动的根本原因，引导学生注意游戏中的种种感受，然后让学生再次作文。可喜的是这次作文中不但多了些动作、神态、表情的描写，心理活动的描写更是贯穿了文章的始终，使人读了都想自己亲身体验一下呢。

三、阅读交流中引发习作欲望

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读既是学生丰富语言表达的重要渠道，又能使学生认识生活、理解生活、创造生活。叶圣陶先生曾说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有领会，可以作为写作的借鉴。”所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，学生以自己的所见、所闻、所感去表达内心世界真实的感受，自由地选材、自然地倾吐，才愿意去写、乐意去写，才能真正做到“吐露真性情，我手写我心”。因此，教师可结合课文学习、学校开展的活动和根据不同的兴趣，引导学生通过广泛、深入地阅读并进行专题习作训练，让知识得到有效拓展和延伸，使学生在认知上有所超越和突破，学生对文本的多元解读必定引发习作上的创新。

学生有不同的爱好，因而阅读的兴趣也有所不同。课余很多时间学生会根据自己不同的兴趣爱好，去选择自己喜欢的阅读内容广泛地阅读：有的喜欢历史，有的爱好文学，有的爱读科幻，有的喜欢童话……在自己阅读的同时，可让读书爱好相同的学生组成一个小组，进行阅读交流，以丰富阅读感受，加深阅读理解，并从阅读中去体会人间的真、善、美；最后根据阅读专题选择其中一个自己熟悉的内容进行习作训练。如一位爱阅读的学生在读完《鲁滨孙漂流记》后，写下了题为《学会独立》的感言：“当读完这个跌宕起伏的故事后，我想我真的被震撼了。如果我是鲁滨逊，我会选择在荒岛上生存吗？所有的事情都自己一个人做，不依赖，不抱怨，我想：那时候我也许会放弃，也许会选择生存。是的，现在很多独生子女都过分地依赖父母，衣来伸手，饭来张口，自己的事情父母做，完完全全地成为了不折不扣的“啃老族”。我虽然没有过分依靠，可多多少少也会有一些。比如说有一次，妈妈让我去晾衣服，我就不爽地嘟囔了几句，最后还是外婆主动出来替我去晾。现在想想我可真不应该，我们应该要学会独立，学会自己洗碗折被，学会自己打扫房间，而不是在父母的溺爱中成长。

学会生存，学会自立，我们要有鲁滨逊那样的精神，要时刻锻炼自己，成为像鲁滨逊一样的强者”。

四、评改交流中领悟习作方法

作文评改应该借助生活的多方面力量，将学生、家长等生活主体纳入到评改体系之中，将评改变成师生、生生之间情感交流的一个平台，充分发挥学生的主体性，让学生自主、积极地参与到评改过程中去。

一篇好的文章不是一次性完成的，就像许多文学家完成文艺创作一样，需要不断推敲琢磨、反复修改。学生上交的作文几乎就是写作的初稿，在写作技巧等方面还存在一定的不足，他们本可以在修改过程中对作文的遣词、造句、立意、结构安排进行不断地揣摩，从而提高自己的写作能力。可是，教学过程中，很多教师都忽略了学生修改作文这一环节，学生一旦上交作文后就不再理会它，导致作文教学和学生写作水平一直徘徊不前。教师应该一改以往的作文评改模式，给予学生修改作文的机会，将修改作文作为平时学习和语文成绩评定的一项内容，这样做不仅仅可以提高他们的写作质量和写作能力，也有助于培养他们重视作文修改的意识。整个作文修改的环节大致为：第一步，先让学生自己发现作文中的不足，如错别字、用词不当、语句不通等情况，然后做一个初步修改，也可以是同学之间相互指正，这些问题都是学生力所能及的；第二步，教师在学生自改的基础上阅读学生的作文，对这些作文提出更深一些修改建议，如作文的立意、结构安排等方面，学生再在教师的建议下进行作文的完善。

小学生作文教学与生活体验融合的过程是引导学生体验生活、热爱生活的过程，也是放飞学生天性、培养学生个性化发展的过程，更是在践行“以学生为本”教学理念上迈出的一小步。小学生习作教学是一项技术，更是一门曼妙的艺术，要掌握这门艺术仍需要师生进一步合作、探索、努力。