促进精彩动态生成 构建高效语文课堂

， ． ＿ Ｉ 第十册第三单元中有一则有关 “ 活化石”——扬 Ｖ 子鳄的训练要求。对于扬子鳄，学生缺少生活体
田 验 ，更无 从 深 入 地谈 出它 的生 活 习 性 等 方 面 的 要
例如教学 《 詹天佑 》 这一课时，有学生质疑开凿八
－
求 。为了解决学生生活源的短 缺，我依据作文的
的 、事 后也 不会 被简单 重复 的教学 过程 。
二 、抓课 堂教学 “ 争 论” ，促 进 动态生成
苟
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四 、 让 学 生 学 会 选 材 ， 在 活 动 中 生 成
选 材 是 作 文 教 学 中 的 一 大 难 题 。如 何 解 决 制
约 作 文 教 学 的这 一瓶 颈 ，需 要 教 师 摆 脱传 统 的作
ｉ 邕
主
要求， 开展了一次 “ 走进动物世界”的活动。从
学 生 了 解 的 动 物 人 手 ，让 学 生 通 过 猜 谜 等形 式 ， 了解 了一些 动 物 的相关 习性 ； 接着 我 以小组 为 单位
让 他 们 分 辨 动 物 的 种 类 ，通 过 对 动 物 种类 的分 辨 ，学生 进 一 步熟 悉 了 同一种 类 动物 的特 点 ； 最后 我 提 出人类 遇 到
糊
堂
范围 ”就说 明 了课堂 生成 具有 不 可预测 性 。虽然课
小 学语 文课 堂教 学 的动 态生 成 是指 在 师生 、生
生合作、 对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外 的新答案。在教学活动中， 教师要尊重学生的主体 地位， 根据即时生成资源， 对教学的目 标、策略、
资源 、进 程 进行 恰 当灵 活 地调 整 ， 以当 时 出现 的有
● 前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷 ： ： ｜ ＝ ． 尽课堂万千的变化。 《 鸟的天堂》中有这样的一句 １ Ｉ ● ． － － 话—— “ 我有机会看清它的真面目， 真是一株大树，
’ Ｉ Ｉ ｒ ＝ 皇 枝 干 的数 目不 可 计 数 。 ”在 上 课 时 ，我 发 现 学生 把
抓住 学生 的误 读
，
将字 词 的教学 渗透 在教 学环 节之
课堂教学程序的设计是开放的 ，学生已完全摆 若 脱了课文叙述顺序 的束缚 ，可以选择 自己感兴趣的 红
中，与理解榕树的特点紧密结合起来，使学生对榕 树的特点和巴金运用语言的精到有了更深的体会。
内 容 进 行 学 习 、 汇 报 。 在 师 生 的 共 同 参 与 下 ， 课 堂 一 ／ ｔ 教 学 需 要 机 智 ， 这 种 机 智 需 要 教 师 对 学 生 、 对 文 本
正 是 探 索 的 契机 。教 师适 时提 出 ，给 学 生 自主探 索 的时 的 “ 活 化 石 ” —— 扬 子 鳄 ，学生 通 过 以上 活 动 不 仅 了解
问 、场所和方法 ，让学生 自己选择学 习伙伴 ，针对以上问 了扬子鳄 的有关特性 ， 而且能用各种形式来介绍扬子鳄 ，
题 仔细 阅读 课文 ，寻找 问题 的答案 。为 了让 学生 透彻 地理 从 而 避 免 了原 先 那 种 单 一 地 介绍 扬 子 鳄 的 写 作 方式 ，使 解 ，教 师提示 学 生 画示 意 图 。学生 将课 文上 的语 言表 达在 学 生做 到有 话 可说 ，有 内容 可 写 。 示 意 图上 ，又将 图示 语 言转 化为 学生 自己的语 青 ，知识 达 ‘ 语 文 课 堂 是 教 师 和 学 生 共 同 的生 命 成 长 的 场 所 。生
在 互 动 对 话 过 程 中 ， 常 常 会 出 现 学 生 面 对 某 一
问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论， 我们应牢牢把握良 机， 让学生充分阐述自己的观点，
让各 种不 同 的声 音在 争论 中彼此 交锋 、 碰撞、 融合 。
； 王 ｉ 文 教 学 的 观 念 ， 为 学 生 积 累 素 材 ， 积 累 生 活 。 如
进 行 的 是 和 － ＇ Ｔ 的、 无 权 威 的 交 流 ， 不 但“ 动 态 生 成 一
探究”了一个个各不相同的带有个性的对文本的理
撞 具 有 高 度 的 敏 感， 能 及 时 捕 捉 课 堂 上 生 动 的 细 节，
： ： ＝ 这样才能有真正的课堂生成。
解 ， 而 且“ 动 态 生 成 一 探 究 ” 了 一 个 事 先 没 有 预 设
达岭隧道采用 “ 中部凿进法” ，他认为： 既然中部打
竖井 可 以增 加 工作 面 ，那 就应 该 多 打几 口竖 井 ，工 作 面越 多 ， 工期 越短 。 町其他 学生不 同意 他的 说法 ，
认 为打 竖井也 需要 时 间 ，不是 竖井 打得越 多工 期就 越 短 。 究竟 打 几 口井？ 点应该 定 在哪 儿？ 此时 ，学生 情绪 亢奋 ，
、
平等对话 ，营造动态生成的心理空间
教师与学生之间应展开平等、民主的对话， 让 学生说出自 己个性化理解的理由，及时调整自己的
教学 行 为 ，教师 不 能硬 把 学生 往 自己的标 准 答 案上
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把“ 不可计数” 的“ 数” 也读成了第四声。可是 “ 计 ‘ ＿ ● 一 数”的 “ 数”是第三声， 意思是 “ 计算” ， 而不是 “ 数
： 学 生 的 这 种 误 读 是 有 原 因 的 。 在《 火 烧 赤 壁 》 一 文
ｌ ’ 中
，
学生 曾学到 “ 不计 其数 ”一词 ，那 里的 “ 数”
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创造力，使课堂充满生命活力。
一
嚣Ｊ ＿ － 读第四声，它的意思是 “ 数目” ， 整个词语的意思
， ． ＿ ＝ 是 “ 不能计算 它的数 目” 。因此学生受定势的影响
，● 一 目”的意 思 。 ． 两个 词语 虽然 意思 大致 相 同 ，但 其 中
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逼 。 课 堂 气 氛 应 该 是 融 洽民 主 的 ， 学 生 的 情 绪 应 该
是轻松 愉快 的 。
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的“ 数 ” 的 读 音 不 同， 意 思 也 完 全 不 同 。 在 这 里 我
价 值 的 问 题、 有 创 见 的 观 点 为 契 机 ， 抓 住 有 利 时 机 ，
胃 “ 不 可 计 数 ” 的“ 数 ’ ’ 读 成了 第四 声 。 仔 细 想 来 ，
因 势 利 导 ， 调 整 或 改 变 预 先 的 教 学 设 计 ， 引 发 深 入
探 究 ，充 分 发挥 学 生 的个 性 ，生 成新 的教学 资 源和