寓教于乐激发学习的活力

寓教于乐激发学习的活力

在情境的驱动下，学生的想象、形象思维就会积极展开，情感就会被撞击，于是便会激发求知欲，产生强烈的参与性。使语文教学充满活力，激发了学生学习语文的兴趣。

小学生以形象思维为主，对抽象的语言文字所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解、感受。小学生容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。这就要求教师运用一切具体形象的事物，来给学生创设不同的情境，引导学生与文本对话，使学生进入课文情境之中，让语文教学充满活力，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性。

1 设问激趣

语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师在教学中要善于利用这一点鼓励学生发表自己不同的见解，来创设情境。如《乌鸦喝水》这篇课文通俗易懂，易于理解，在上这一课时，我根据学生的已知，抛出“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办”的问题，把课文延伸出去，让学生帮助乌鸦想办法。这不仅有利于培养学生的创新能力，说话能力，还有利于诱发学生发展思维，充分激发了学生的学习兴趣。

2 创设情景

利用学生对知识的不平衡性，创设问题情境，使学生认识到自己的不足，从而提高自己的水平。例如在讲《称象》一课时，我先用课件播放了一头又高又大的大象，让孩子们从视觉及心理上感受到它的大、重。接着问学生：“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量？”学生满腔热情地思考、探索这个问题，积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案——商讨它的可行性，最后引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法。这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。

3 寓教于乐

小学的课文，大都是浅显易懂的故事或童话。在讲这类课文时，我经常利用形似舞台剧的表演来给学生创设情境，充分调动起了学生的参与热情。如在上《荷叶圆圆》一课时，我就让学生表演文中的小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿和小水珠，模仿它们的表情、叫声、动作，让这些可爱的形象鲜活地走入课堂中，使学生觉得课堂妙趣横生。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境，有效地激发学生热烈的情绪，促使学生积极的、带有情感色彩去观察和体验客观情境，训练了学生的表达能力和朗读能力，培养学生热爱语文、学习语文的兴趣。

4 讲故事激情

低年级的学生由于年龄小、自制力差，上课经常会有不注意听讲的现象发生。为了调动学生的学习积极性，吸引他们的注意力，我经常会用讲故事的形式来创设情境，把学生引入故事中，使学生感同身受。例如在讲《捧着空花盆的孩子》一文时，我先讲了《狼来了》这个故事来创设情境，然后问学生，你们愿意和故事中的小男孩交朋友吗？他们异口同声地说不愿意，问：“为什么？”学生很快回答说是因为他不诚实，撒谎骗人，然后自然地导入新课，再问：“愿不愿意和本文中的男孩雄日交朋友？”学生就极想知道课文中的雄日是怎样一个孩子。这样激发出了他们的求知欲。

5 课件再现情景

思维能力是各种能力发展的基础，教师必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生遇到学习困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

例如：在讲课文《司马光》时，出示多媒体课件，一个孩子掉进大水缸，被缸里的水淹没了。这时，我不失时机地说：“呀！小朋友有危险，大家快想办法救救他呀！”激发学生动脑筋想办法救缸里的孩子。最后，又用多媒体课件来演示，即在多媒体课件中体现司马光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。司马光想出的办法能在短时间内用最简单的工具把孩子救出来，这是多种方法中最好的一种。本来这是学生难以理解的内容，通过多媒体课件，学生不仅理解了课文内容，而且还明白了司马光独特的思维方式，他是让“水离开人”，而不是按常理“让人离开水”。渗透了创造性思维中的逆向思维方法。

在情境的驱动下，学生的想象、形象思维就会积极展开，情感就会被撞击，于是便会激发求知欲，产生强烈的参与性。使语文教学充满活力，激发了学生学习语文的兴趣。