《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施计划方案
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级语文识字教学是学生语文学习中的重要环节，对学生的语言能力和阅读能力起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的语文识字教学模式已经无法完全满足学生的学习需求。
对小学低年级语文识字教学方案的研究变得尤为重要。
在传统的教学模式中，学生大多通过死记硬背的方式来掌握识字知识，缺乏对语言结构和语境的理解，导致学生的识字能力难以提高。
而现代的教学理念强调学生的学习主动性和能动性，注重培养学生的综合语言能力。
如何设计一种能够激发学生学习兴趣，培养学生综合语言能力的语文识字教学方案成为亟待解决的问题。
随着信息技术的广泛应用，学生获取信息的途径也更加多样化和便捷化。
如何借助信息技术的优势，提高语文识字教学的效率和趣味性，也是当前值得探讨的问题。
对小学低年级语文识字教学方案的研究具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究目的小学低年级语文识字教学是培养学生语文基础能力的重要环节，而识字是语文学习的基础。
本研究旨在探讨小学低年级语文识字教学方案，旨在以下几个方面达到目的：1.了解小学低年级学生在语文识字方面存在的问题和困难，为教学设计提供参考依据；2.探讨针对小学低年级学生的识字教学方法和技巧，提高学生的识字效率和水平；3.探索有效的识字技巧培养策略，帮助学生更加快速、准确地识字；4.提出可行的识字教学评估方法，来评价学生的识字水平和教学效果；5.通过案例分析，总结成功的教学经验和方法，为教师提供借鉴和启发。
通过以上研究目的的探讨和实践，旨在为小学低年级语文识字教学提供有效的教学方案和策略，促进学生语文素养的全面提升，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.3 研究意义小学低年级语文识字教学是学生语文学习的基础，对学生整个语文学习过程具有重要影响。
对于提高学生的识字能力和语文素养水平具有重要意义。
本研究旨在探讨小学低年级语文识字教学方案，具体包括教学内容设计、教学方法探讨、识字技巧培养、评估方法建议和案例分析。
小学低段识字教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课标的实施，识字教学在小学低段语文教学中占据着重要的地位。
识字教学是学生阅读和写作的基础，对学生语言能力的发展具有重要意义。
为了提高小学低段识字教学的质量，我校语文教研组于近日开展了小学低段识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对小学低段识字教学的认识，明确识字教学的目标和方法。
2. 优化识字教学策略，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 识字教学理论探讨活动伊始，教研组长带领教师们回顾了小学低段识字教学的相关理论，包括识字教学的目标、原则、方法等。
教师们就识字教学中的重难点问题进行了深入讨论，共同探讨了如何提高识字教学效果。
2. 识字教学案例分析接着，教研组长选取了几个典型的识字教学案例，让教师们进行分析。
教师们从案例中总结出了一些成功的识字教学经验，如：利用游戏、故事、儿歌等趣味性强的教学手段，激发学生的学习兴趣；注重培养学生的识字能力，提高学生的识字速度和准确率；关注学生的个体差异，实施分层教学等。
3. 识字教学策略分享在交流环节，教师们纷纷分享了自己在识字教学中的成功经验。
有的教师通过制作识字卡片，让学生在游戏中识字；有的教师利用多媒体技术，创设生动有趣的识字情境；还有的教师通过开展识字竞赛，激发学生的学习热情。
教师们认为，识字教学策略的选择应结合学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，以提高识字教学效果。
4. 识字教学反思与改进最后，教师们对自身的识字教学进行了反思，查找了教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施。
如：加强识字教学与阅读、写作的结合，提高学生的综合运用能力；关注学生的情感体验，培养学生的语文素养；创新教学方法，提高学生的参与度等。
四、活动总结本次小学低段识字教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对识字教学有了更深入的认识，提高了识字教学水平。
以下是本次活动的几点收获：1. 教师们对识字教学的重要性有了更深刻的认识，明确了识字教学的目标和方法。
低年级趣味识字课堂教学课题研究方案
低年级趣味识字课堂教学课题研究一、课题确定的背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分, 识字是阅读和写作的基础, 培养读写能力, 识字是前提。
小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易, 有效地提高低年级识字教学的效果, 探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法, 使学生自主高效地学习, 是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率, 而现在的素质教育强调以学为主, 以教为辅, 摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局, 向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用, 而且要充分调动学生学习的积极性, 引导学生参与探求获取知识的全过程, 学会学习, 掌握科学方法。
二、课题研究的目标1.转变观念, 愉快教学, 使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣, 变“苦学”为“乐学”。
2.引导学生自主识字, 化被动接受为主动获取, 养成主动求知的好习惯。
3.引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析, 发现规律, 掌握识字方法。
4.开启学生的智慧, 培养学生的创新思维及能力。
5.激发学生对生活的热爱之情, 培养学生的自信心, 树立乐观向上的生活观。
三、课题研究的理论依据1.根据新课程的要求。
新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字, 能读准字音, 认清字形, 了解字词在语言环境中的意思, 并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点, 做到音、形、义相结合, 要改进识字方法, 注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。
”2.根据学生认知事物的规律。
学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向, 它是学生学习中最活跃、最现实的成分, 教学实践证明: 凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强, 学习效果就好, 加之学生认识事物的规律是从感性到理性, 从具体到抽象, 而学生由于其自身年龄的关系, 他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
《小学低年级新的识字教学模式探究》课题研究计划和报告
《小学低年级新的识字教学模式探究》课题研究计划研究计划一、研究背景教学模式，即在一定教学理论的指导下，围绕教学活动的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型。
它具有完整性、针对性、优效性和可操作性的特点。
它能为教学实践者提供达到教学目标的程序和条件，能预见教学效果，能改进教学进程中的方式方法，突破旧有的教学框框，从而提高教学效率。
长期以来，我国传统的小学低年级识字教学模式在目的把握上存在偏差，导致在教学中出现一些严重问题。
如：识字量少；机械识记；过于精细识记；评价片面等，因而造成小学低年段识字教学“少、慢、差、费”的状况，对整个小学语文教学产生了较大的负面影响。
加之部编版低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点，为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组决定对新的识字教学模式进行探究、尝试。
二、研究内容及目标在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式；激发学生识字兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
三、研究的理论基础和基本原则1、研究的理论基础：《语文课程标准》和现代教育思想与教育理论2、基本原则：（1）可操作性原则：我们的研究要立足于课堂教学，寻求、探索一种便于教师掌控的、学生乐于接受的新的识字教学课堂模式。
（2）主体性原则：学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。
本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。
（3）趣味性原则：兴趣是最好的老师。
小学生天真、活泼、好动。
形象、有趣的活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。
这就要求教师采取形式多样的课堂教学活动，寓教于乐，让学生兴趣盎然地参与课堂学习，培养其持久的兴趣。
四、研究的对象：低年级段一、二年级学生五、研究方法：以行动研究法为主，结合个案研究，并采用调查研究、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究一、教学方案的意义语文识字教学是小学语文教学的基础，它直接影响学生的阅读能力和语文水平的提高。
研究和制定科学合理的语文识字教学方案对于培养学生的阅读能力和提高语文水平具有重要的意义。
二、现有教学方案的问题1. 集中识字不分阶段当前，一些学校在语文识字教学中常常采用统一的识字方式，没有根据学生的年龄特点和认知能力的不同来划分不同的识字阶段，造成了识字教学的难易度和学生的实际能力不匹配。
2. 缺乏趣味性和互动性一些学校的语文识字教学缺乏趣味性和互动性，不够引人入胜，学生缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
3. 束缚思维，缺乏启发性现有的识字教学方案大多以背诵为主，缺乏启发思维的方式，导致学生的语文学习浅尝辄止，没有深刻的理解和运用。
三、小学低年级语文识字教学方案改进方向1. 针对不同年龄段的识字特点，制定不同的教学方案针对小学低年级学生的识字特点和认知能力，可以将识字教学划分为几个阶段，分别制定相应的教学方案，以便更好地满足学生的学习需求。
2. 增加趣味性和互动性结合学生的年龄特点和审美倾向，设计一些趣味性的识字教学活动，例如情景演示、游戏竞赛等，引导学生主动积极参与，增加识字教学的趣味性和互动性。
3. 引导学生从实践中学习，培养学生的认知能力在识字教学中，引导学生通过实际操作来学习，让学生在参与活动中感受和理解语文的魅力，增强学生的认知能力，使学生在识字教学中获得更深层次的体验和收获。
四、小学低年级语文识字教学方案具体内容1. 阶段性教学将小学低年级的识字教学划分为几个阶段，例如单字识字、组词造句、段落阅读等，每个阶段都有相应的教学内容和方法。
2. 多样化的教学方法除了传统的识字教学方式外，可以引入一些新颖的教学方法，例如歌谣、游戏、手工制作等，增加教学的趣味性和互动性，刺激学生学习语文的兴趣。
3. 情景化教学通过情景演示、情境对话等形式，让学生置身实际场景中，感受语文的丰富内涵，从而加深对语文的认识和理解。
小学低年级语文识字教学的对策研究
小学低年级语文识字教学的对策研究小学低年级语文识字教学是培养学生阅读能力的重要环节，对学生的发展具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面进行对策研究。
一、教学目标1. 培养学生对汉字的认知和理解能力，提高汉字识字能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读能力。
3. 培养学生的语感和表达能力，提高语文综合素养。
二、教学内容1. 基础汉字教学。
重点掌握学前教育和小学低年级必备的1000个汉字。
2. 文字拼音教学。
通过教学让学生掌握合理运用拼音表达的方法，提高学生识字的能力。
3. 词语教学。
通过教学让学生学习常用词语的拼音、读音及意义，培养学生学会合理运用词语进行交流的能力。
三、教学方法1. 游戏教学法。
通过游戏、竞赛等形式来引发学生学习的兴趣，提高学生对识字的积极性。
2. 联想教学法。
通过让学生联想和记忆汉字的形体和意义，提高学生的识字能力。
3. 综合教学法。
通过结合听、说、读、写等各种形式，提高学生对汉字的理解和掌握能力。
4. 多媒体教学法。
通过运用多媒体教学软件和工具，增加课堂教学的趣味性，提高学生识字的效果。
四、评价方法1. 课堂表现评价。
通过观察学生在课堂上对汉字认读的准确程度、学习动力和积极性等方面的表现进行评价。
2. 作业评价。
通过评价学生在课后的作业完成情况，考察学生对课堂所学内容的掌握情况。
3. 个别辅导评价。
针对识字困难的学生，进行个别辅导和评价，帮助学生克服困难，提高识字水平。
小学低年级语文识字教学的对策研究应该注重培养学生对汉字的认知能力和语文综合素养。
采用游戏教学法、联想教学法、综合教学法和多媒体教学法等方法，激发学生学习的兴趣和积极性。
评价方法应注重课堂表现评价、作业评价和个别辅导评价，以全面了解学生的学习情况。
通过以上对策，能够有效提高学生的汉字识字能力和阅读能力，促进学生的语文发展。
小学一年级识字教学课题研究工作计划
小学一年级识字教学课题研究工作计划小学一年级识字教学课题研究工作计划 1一、学情分析一年级一班共有40人，其中男生20人，女生20人。
这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。
通过学前班的学习，大部分学生养成了基本的学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉地完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。
而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。
二、教材分析一、关于结构体系——有增更有减基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。
每个单元有较松散的主题，不强化。
每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
1、拼音安排顺序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。
纵观教材，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。
第①种是多数，原人教版也是这样。
新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。
先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
2、识字写字的增减《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。
《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。
但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。
比如，原教材“一二三”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。
在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
3、文本篇数和篇幅有缩减阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究1. 引言1.1 背景介绍小学低年级语文识字教学是语文教学的基础，对学生的语文学习能力和阅读能力都起着至关重要的作用。
随着教育教学改革的不断深化，小学低年级语文识字教学也在不断探索和创新，为提高学生的识字水平和阅读能力提供更加有效的教学方法和途径。
在当今社会，信息量的快速增长和变化加速了人们的阅读需求和阅读压力，尤其是对于学生群体来说，怎样快速准确地识字并能流畅阅读成为了亟待解决的问题。
对小学低年级语文识字教学进行深入研究，不仅有助于提高学生的语文学习兴趣，还可以帮助他们建立良好的阅读习惯和阅读能力。
1.2 研究意义小学低年级语文识字教学是语文教学中的基础环节，对学生后续语文学习具有至关重要的作用。
本研究旨在探讨小学低年级语文识字教学方案，旨在提高学生的识字能力和语文学习效果。
研究意义主要体现在以下几个方面：小学低年级是学生语文学习的起点，学会正确地认读和书写汉字对学生日后的语文学习具有决定性的影响。
通过对语文识字教学方案的研究，可以提高学生的识字速度和准确率，为学生打下扎实的语文基础。
小学低年级是学生认识世界和提升文化素养的关键时期。
通过语文识字教学，不仅可以帮助学生掌握汉字的音、形、义等基本知识，还能够激发学生对语言文字的兴趣，培养他们对中华传统文化的热爱。
语文识字教学方案的研究对提高教师教学水平和指导教学实践具有积极的推动作用。
通过不断探索和实践，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展语文识字教学工作。
研究小学低年级语文识字教学方案具有重要的现实意义和深远的影响，对推动学生语文学习、传承中华文化、提升教师教学水平等方面都具有重要价值。
【2000字】2. 正文2.1 现状分析目前小学低年级语文识字教学存在以下几个现状：一、识字方法单一。
目前很多学校在教学中依然采用传统的“默写”、“背诵”等方式来教授学生识字的方法，这种传统方法过于枯燥单一，容易使学生产生学习厌倦情绪，影响教学效果。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究
一、教学目标
通过本次教学，使学生掌握相关的语文识字内容，培养学生对于语文文字的兴趣和热爱，提高学生对于汉字的识别、记忆和运用能力。
二、教学内容
注重培养学生的语文识字能力，教学内容包括汉字的笔画和组合，常用汉字的认读，汉字的意义和用法等。
三、教学方法
1.听写法：通过听课进行听写来锻炼学生对汉字的记忆能力。
2.朗读法：通过老师引导或者学生互相朗读来提高学生的语音和语调准确性。
3.配合口型法：通过配合相应的口型来让学生更加清晰地认识汉字。
4.游戏法：以游戏方式来激发学生的学习兴趣，提高学生对于识字的积极性。
四、教学流程
1.入门环节
引入教学内容，通过趣味小游戏或者动画视频等方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。
2.重点讲解
重点讲解汉字的基本笔画，让学生理解汉字由笔画组成的规律，并通过示范和让学生模仿的方式来练习书写汉字。
3.运用巩固
深化学生对于汉字的认知，让学生学会认读常用的汉字，并用一些生动的故事或者例子来帮助学生理解汉字的意义和用法。
4.巩固课堂知识
通过听写或者朗读等方式来让学生识记课堂所学的汉字，加强学生对汉字的记忆能力。
5.课堂总结
对于本次识字课进行总结，激励学生对于汉字的兴趣和热爱，强化学生的学习积极性和自我认知。
同时也要借助家长，辅导学生在日常生活中识字，养成学习汉字的好习惯。
五、教学小结。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究一、引言语文识字是小学语文教学的重要内容，也是学生学习语文的基础。
随着教育改革的不断深化，对小学低年级语文识字教学方案进行深入研究，对提高学生语文素养、阅读能力和写作能力具有重要意义。
本文将结合小学低年级语文识字教学的特点，从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行研究，旨在为小学低年级语文识字教学提供一套科学有效的教学方案。
二、小学低年级语文识字教学的特点1. 学生认知水平低，识字能力薄弱。
2. 学生学习能力弱，记忆力差。
3. 学生语言表达能力弱，不善于组织语言。
4. 学生对汉字的认识不够全面，错误识字率高。
三、教学目标1. 培养学生对汉字的兴趣和认知能力。
四、教学内容1. 学前准备：通过启发性教学，培养学生对汉字的兴趣和认知能力，为后续的识字教学做好准备。
2. 字母认知：通过字母认知，为学生巩固字母知识，为后续的识字教学做好铺垫。
3. 常用汉字认读：选择适合学生年龄的常用汉字，通过游戏、歌谣等方式教学，激发学生学习的兴趣。
4. 基础识字：教学一些基础汉字的读音和字形，让学生掌握一定数量的汉字并能灵活运用。
5. 拼音与偏旁部首：通过拼音和偏旁部首的教学，让学生了解汉字的结构和构造规律，提高学生的识字能力。
五、教学方法1. 启发式教学法：通过启发式教学，激发学生对语文识字教学的兴趣和热情，提高学生的学习积极性。
2. 游戏教学法：通过游戏教学，增加学生的学习乐趣，提高学生的参与度和学习效果。
3. 任务驱动式教学法：通过任务驱动式教学，让学生在实践中学习，增强学生的识字能力和应用能力。
六、教学手段1. 板书：通过板书，让学生在识字教学过程中更直观地了解汉字的结构和构造规律。
2. 录音：通过录音，让学生在家中可随时回放听到老师的发音。
3. 多媒体教学：通过多媒体教学，丰富教学资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究随着教育教学改革的不断深入，语文识字教学也在不断地探索和创新。
在小学低年级阶段，语文识字教学是学生学习语文的基础，对学生的语文学习能力和阅读能力起着决定性作用。
如何有效地进行小学低年级语文识字教学，是当前教育中的一个重要课题。
本文将通过对小学低年级语文识字教学方案的研究，探讨如何科学有效地进行语文识字教学的方法和策略。
一、了解学生的认知特点和学习需求小学低年级学生的认知特点和学习需求是基础教学研究的重要方面。
小学低年级学生的认知能力还处于初级阶段，他们的学习主要依靠感觉和记忆，因此在语文识字教学中应尽量利用视觉、听觉等感知方式；小学低年级学生对文字的理解和识别能力较弱，需要通过多种途径和形式进行识字教学；小学低年级学生的学习兴趣浓厚，喜欢通过游戏和竞赛等方式进行学习，在识字教学中应注意激发学生的兴趣和动机。
针对学生的这些认知特点和学习需求，制定科学合理的语文识字教学方案是十分必要的。
二、构建多元化的识字教学内容为了满足小学低年级学生的认知特点和学习需求，语文识字教学应该构建多元化的识字教学内容。
具体来说，可以从以下几个方面进行内容构建：1. 图文结合：小学低年级的学生对图像的理解能力较强，因此可以将识字教学与图文结合，设计相关的图片故事、图文阅读、识字图册等，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
2. 情景搭建：通过情景搭建的方式，让学生在具体情境中感知和识字，如利用识字游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习。
3. 多媒体辅助：运用多媒体技术，设计富有趣味性和视听效果的识字教学内容，如动画故事、识字歌谣等，以吸引学生的注意力和提高学习效果。
4. 体验式学习：通过手工制作、物理实验等形式，让学生体验汉字的书写和造字过程，增加学生对汉字的实践感知，提高识字效果。
三、培养学生的学习策略和技能在小学低年级语文识字教学中，培养学生的学习策略和技能也是至关重要的。
可以通过正向激励和奖励机制，引导学生养成良好的学习习惯，提高学习积极性和主动性；通过示范引导和反馈指导，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高识字的准确性和速度；通过识字游戏和竞赛等活动，培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的学习乐趣和动力。
《小学低年级有效识字方法和途径的探究》课题研究计划
《小学低年级有效识字方法和途径的探究》课题研究计划一、课题的提出识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。
在教学中，发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。
而现在的新《课程标准》实验教材提倡“多认少写”：“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实, 我认为营造氛围、教给方法、转变观念培养学生自学能力是及其重要的。
二、课题的理论依据美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案1
一、课题的现实背景及意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
让学生体验到识字的快乐”。
课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。
2. 从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。
3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。
从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
作为语文教师，我们觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。
长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。
本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活级识字教学》。
小学低年级学生识字教学研究实施方案
小学低年级学生识字教学研究实施方案小学低年级学生识字教学研究实施方案宝塔区杜甫川小学课题组白雪为了更好的开展好课题研究工作，解决教学实践工作中存在的问题，形成有效教学经验，发挥好课题研究提升教育教学工作水平的作用，按照延安市微型课题研究的基本要求，结合我在教学工作中发现的问题及制定的课题研究方向，特制定本课题研究实施方案。
一、研究课题小学低年级学生识字教学研究二、选题背景、理论依据及实用价值（一）选题背景近几年，我一直担任小学低段的语文教学工作，了解小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，能够培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重经过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案（通用7篇）
《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案（通用7篇）《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案篇1一、课题的提出1、理论依据：汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
2、现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
3、创新意义识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究一、研究背景语文是学生学习的重要课程之一，而在学习语文的过程中，识字是非常基础和重要的一部分。
小学低年级是学生接触识字教学的阶段，识字教学的质量直接关系到学生的阅读水平和语文学习成绩。
对小学低年级语文识字教学方案进行研究，对提高学生的语文水平和阅读能力具有重要意义。
二、现状分析1.课程安排不合理目前，一些学校在识字教学方面存在课程安排不合理的问题，可能是由于教师自身认识水平欠缺，也可能是由于教材编排的问题。
这些问题导致学生在识字教学上存在盲点，进而影响了学生的语文学习。
2.教学方法单一一些学校在识字教学过程中采用的教学方法比较单一，比如仅仅依靠传统的板书和讲解。
这种教学方法无法满足学生多样化的学习需求，也无法激发学生学习的主动性和积极性。
3.学生识字兴趣不高部分学生对于识字教学缺乏兴趣，觉得枯燥无味，这也在一定程度上影响了他们的学习效果。
这种现象不仅对学生的语文学习构成了障碍，也影响学生对整个语文课程的学习兴趣。
三、研究目标1.探索适合小学低年级学生的语文识字教学方案，提高学生的识字能力和阅读水平。
2.激发学生的学习兴趣，提高识字教学的趣味性和生动性，使学生能够积极主动地参与到识字教学中。
3.探讨多种识字教学方法，寻求最适合学生的识字教学方式。
四、研究内容1.教学内容的设计在小学低年级的识字教学中，可以将词语和词汇的教学内容设置为重点，因为这对于学生的阅读和语文学习有着非常重要的意义。
教学内容的设计也要贴近学生的生活和实际，让学生更容易理解和接受。
探讨多种多样的教学方法，如游戏式教学、多媒体教学、互动式教学等，可以根据学生的实际情况选取最适合的教学方法，提高识字教学的趣味性和生动性。
3.教学资源的整合整合各种教学资源，包括纸质教材、电子教材、网络资源等，为识字教学提供更多的支持和帮助，让学生在丰富多样的教学资源中进行识字学习。
4.学生评价的建立建立多方位的学生评价制度，包括课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面了解学生的识字情况，及时调整教学方案，更好地帮助学生提高识字能力。
小学语文低年级识字教学课题研究计划
小学语文低年级识字教学课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考小学语文低年级识字教学课题研究计划篇1一、指导思想：深入推进新课程改革的实施，认真落实金湾区教科培中心和学校新学期的工作目标，结合实际，以抓教学质量为核心，大胆创新，不断提高语文科教师的教学科研水平。
二、工作思路：加强各年级备课组的管理，完善集体备课制度,建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享。
关注和研究学困生，全面提高教学质量。
利用学校blog，开展网络教研。
三、主要工作1、加强理论学习要落实新课程的改革，我们必须要加强理论的学习。
本学期学习的重点是发展性教学评价理论、儿童心理学和如何发掘学生潜能的理论等的学习。
2、加强备课组的建设要求备课组长大胆开展工作，坚持开展集体备课等教研活动。
3、开展教学专题探讨本学期，我们将重点研究各年级利用blog进行网上作文指导的`专题研究，争取出一套网上作文指导丛书。
4、积极参加语文学科资源建设5、全校语文老师要加强互相学习，挖掘更多优秀老师的宝贵经验和教学资源。
四、工作日程和安排三月份：1.科组成员订好语文教学计划.2.制定与学习语文科组教研工作计划.3.上交学生的读书卡片和读书心得.4.五六年级学生参加区的作文竞赛.5.新教师上汇报课.四月份:1.开展读书节活动.2.语文兴趣班开展活动.3.结合读书节活动,各班选送优质的小报上交学校.4.老师上交参评的论文.五月份：1.了解各级教学进度，教学常规检查.2.加强各班图书角的建设.3.检查古诗80首背诵情况六月份：1.调整教学进度，订好复习计划。
2. 评选“书香班级”.3. 组织学生复习，做好学生期末水平测试工作。
七月份：1.总复习，教学质量抽查。
2.教师上交论文.小学语文低年级识字教学课题研究计划篇2新的学期开始了，为了更好地完成本学期的教研工作，现制定本学期小学语文教研工作计划：一、指导思想本学期，清河区小学语文教研工作继续以20xx版课程标准为指导思想，充分发挥小学语文教研员在我区小学语文教学中的指导和服务职能，将“三段一思”教学模式与“先学后教”的教学方法完美结合，以提高我区小学语文教师教学质量，实现课堂教学高效性，促进学生学习的积极性和主动性。
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案(转载)一、课题的提出《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”崔峦先生说：识字是阅读和写作的基础。
识字量的多少、识字的快慢，关系着特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
所谓人生聪明识字始，郭沫若先生曾经说：“识字是一切探求之第一步”。
《课标》在“教学建议”中明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。
但是，我们从大量的课堂教学调查中发现，在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。
这样看来似乎是很科学的，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与课改的精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。
我校“十二五”规划课题《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》中提出：“真”课堂是“真实”的课堂，是“真诚”的课堂，是“真知真能”发展的课堂。
它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方式。
它所追求的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成自主学习、探究学习、合作学习的能力，形成较强的创新能力。
如何在我们的“真”课堂上调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？通过解决“怎样识字效果好”“怎样实施随文识字”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文识字教学是学生语文学习中的基础环节，对学生的阅读、写作和表达能力具有重要的影响。
尤其是在小学语文低年级，学生正处于识字基础阶段，如何利用科学有效的策略开展识字教学，对学生的语文学习和发展起着关键作用。
本文将针对小学语文低年级的识字教学策略进行研究和探讨，希望能够为教师在教学实践中提供一定的参考和借鉴。
一、认识识字教学的重要性识字是学生学习语文的基础，也是学生理解课文、积累语言知识的重要途径。
在小学语文低年级，学生正处于识字基础阶段，他们需要初步掌握一定数量的常用字词，为后续的语文学习打下坚实的基础。
而且，识字教学也是语文教学的起点和基础，对于提高学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等方面具有较大的促进作用，识字教学的重要性不言而喻。
二、小学语文低年级识字教学的策略1. 注重学生的兴趣和情感小学生在识字教学中需要保持积极向上的学习态度，教师在设计课堂教学时应该注重培养学生的学习兴趣和情感体验。
可以通过采用生动有趣的教学方法，配合丰富多彩的教学资源，使识字教学变得生动有趣。
教师可以利用卡通图画、故事情节等方式设计教学内容，激发学生的兴趣和好奇心，增强他们的学习动力。
2. 多种教学手段相结合针对小学语文低年级学生的认知特点和心理特点，识字教学内容应该简单明了、易于理解。
教师可以通过讲解、示范、实践等多种教学手段进行识字教学，让学生在不同的环境中有机会接触和掌握知识。
教师可以组织学生进行识字游戏、识字比赛等活动，通过互动、合作等方式让学生主动参与到识字教学中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
3. 联系生活实际小学语文低年级的学生处于语言习得的敏感期，他们对周围的环境和事物都有浓厚的兴趣。
识字教学应该紧密联系学生的生活实际，让学生在感知自然、社会、人文等方面的基础上进行识字。
教师可以通过实地教学、生活例证等方式，让学生在生活中积累识字知识，增加识字的实践性和应用性，激发学生对识字教学的兴趣和热情。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。