小学数学前置性学习任务单的设计策略

小学数学前置性学习任务单的设计策略

摘要：随着新课标改革的推出，在小学教学中应当转变教学实践目标，将学生

作为教学的主体，引导学生积极主动的学习实践。前置性学习任务单的设计就是

引导学生前置学习的一种主要方式，教师在进行学习任务单设置时一定要对学生

习性有所了解，掌握学生的认知特点，不断提高学习任务单的质量，同时也能够

促进小学数学教学质量的提高。

关键词：小学数学；前置性学习任务单；设计策略

引言：前置性学习任务单不同于学生传统的预习单，它更加高效优质，既能

够丰富学生的数学知识储备，也能够引导学生自主学习数学，投身数学实验。新

课标改革要求教学要以学生为主体，而前置性学习任务单就是对这一改革计划最

好的回馈，这能够让学生对自身有明确的认知，能够有规律有计划的进行学习，

还有助于学生养成自律的习惯，从本质上提高数学的教学水平。

一、小学数学前置性学习任务单的设计原则

1.按年级不同进行针对性设计

小学也是分为多个不同阶段的，有刚刚接触数学的阶段，也有接触较久的阶段，还有对数学知识熟练的阶段，因此在进行小学数学前置性学习任务单设计时，就要针对年级阶段的不同进行不同的设计。相对较低年级的学生，教师在进行前

置性学习任务单时就以培养学生数学兴趣为主要方向，让学生不会对数学产生厌

烦心理甚至是喜欢数学学科。而相对于较高年级的学生，教师进行前置性学习任

务单设计时，就要更加深入，添加一些探究性的学习，注重培养学生的数学实践，致力于进一步提高学生的数学水平。

2.结合课程特点设计

数学是一个涵盖内容十分丰富的学科，教学方式更是多种多样，因此在进行

前置性学习任务单设计时，必须要结合课程的教学特点、教学内容来进行设计。

这样设计出现的前置性学习任务单能够更加容易被学生所接受，学生也会掌握的

更好。就比如：当在进行数学概念教学时，教师就可以将任务单偏向阅读型任务

单设计，这样学生能够更快更好的掌握数学概念和知识点。又或者是在进行数学

验算教学时，教师就可以进行实践性的设计，引导学生在进行数学计算时反复重

复计算，从而推演出数学题目的规律。

3.结合教学目标设计

教学阶段的不同也会有不同的教学目标，对于低年级学生要求掌握基本的数

学知识，教学目标相对而言不会很高，而对于高年级的学生就要求掌握更加深层

次的数学知识，教学目标较高。因此，教师在进行前置性学习任务单设计时，需

要将教学目标考虑进行，进行更加科学合理的设计，以此来确保不同阶段的学生

都能够掌握好数学教学内容，达到教学目的。当在小学教学中遇到教难的的内容时，就需要教师不断的引导学生自主学习，自我突破。与此同时教师也要进行自

我提升，以此来提高小学数学的教学质量。

二、小学数学前置性学习任务单的设计方法

1.任务简单有趣，提高学生积极性

小学阶段的学生比较顽皮，对待事物没有耐心，但是又极强的好奇心和探索

的心理。在进行前置性学习任务单时，就可以利用学生的这一心理，任务单要较

为有趣丰富，让学生能够一眼就看懂任务内容，不会对任务产生厌烦心理，最重

要的一点是任务单内容要适量，不宜过多。任务单要能够提高学生的积极性，愿

意跟随任务单上面的去学习数学知识，从而慢慢掌握数学知识。教师可以在任务

单上设计与实际生活相关联的内容，比如：教导主任需要通知教师开会，总共有

5位教师，每位教师通话时间为2分种，那么教导主任需要多长时间才能够通知

完所有教师？这就是一个与实际生活结合的任务单内容，学生在接收到任务单时，会对其有直接的情境想象，对该任务也会有更多的积极性，会更加积极的解题。

2.重视实践操作，活跃思维

小学阶段的学生多是活泼好动的，那么在进行前置性学习任务单设计时，就

可以利用这一特点，来培养学生的实践操作能力，活跃学生的数学思维。实践操

作是一个需要手和脑同时运作的项目，能够将课本上抽象的东西以用直观的数学

表达出来。比如：在进行图形教学时，教师就可以在任务单上添加实践操作的内容，要求学生能够根据题目，将所要求的图形进行折叠、剪裁。这样的实践操作

能够提高学生的动手能力，强化学生的数学思维。

3.新旧知识对比，实现知识连接

数学学习就是一个知识不断串联、升级的过程，要将旧的知识迁移到新的知

识上。现阶段的小学数学教学都是将数学内容分为许多个部分，在进行前置性学

习任务单设计时，要结合前面的知识点来引出旧的知识点，实现知识的迁移。这

样的任务单能够让学生更加熟练的掌握数学知识，从根本上提升数学的教学水平。

结束语

综上所述，教师在进行前置性学习任务单设计时，首先要根据任务单的设计

原则进行设计，要保障学生对数学学习不会产生厌烦，提高学生的数学学习积极性。除了需要根据原则来进行设计外，更重要的是要掌握设计的方法。教师要根

据不同的学习阶段来进行针对性的设计，还要重视数学知识的迁移，保证学生有

效掌握数学知识。

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