课堂教学的理性之美
教师教学风格总结范文(6篇)
老师教学风格总结范文（集锦6篇）老师教学风格总结范文第1篇教格是指老师在长期的教学实践过程中渐渐形成的，在肯定的教学理念引导下，制造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。
作为一名老师，十三年的教学经过，培育了我理智型的教学风格。
一、平实中见思维的严密平实也是一种美，不需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只需要引导同学认真的听、静静的想，老师和同学间、生生间有着公平的互动，清楚的争辩。
我的课堂教学更加重视实效、应用，更关注同学的进展。
二、简约中显课堂的高效我的数学课堂努力探求简约。
简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。
要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。
教材是承载课程标准理念的重要载体，是重要的教学资源，也是教与学的重要凭借。
在感悟教法的基础上，我制造性地使用教材，对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务同学，这样才使我的数学教学“活”起来，“实”起来。
课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。
我把课堂还给同学，充分体现同学的主体性。
重视课堂气氛，尽量创设良好的课堂气氛，使老师和同学处于最佳状态下的交流，有利于老师和同学在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的体验，从而提高课堂教学效果。
我敬重同学的制造性，在同学的探究过程中，通过交流、讨论、学习等方式适时有效地予以引导和帮忙，提高合作学习效率。
三、理性中促本领的提升数学课堂是需要实效的，更紧要的是数学和数学本领的培育。
小同学的数学学习，应当是实在的形象可感的，让同学从生活的角度去发觉数学问题，并在解决数学问题的过程中，进展和培育同学的数学本领。
理性的数学课堂要让同学本身学会去察看、去思考、去推导、去计算、去验证。
这样让数学的“张力”引导同学去努力探求更高的数学境界。
说理文教学要凸显理性之美
备课参考１２２０１９·４说理文教学要凸显理性之美董映红 说理文即议论文。
对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
在说理文的教学中，教师要从文章的文体特征出发，让学生对说理文的结构层次，论证方法以及语言表达特点等方面的内容进行深入挖掘，从而使说理文的理性特点从小在学生心中生根发芽，真正读出说理文的理性特点来。
一、关注文本结构，感受说理层次之清晰说理文的结构一般比较简单，开头提出观点，中间举出事例论证，结尾再强调论证观点。
因此，在说理文教学中，教师要引领学生从文本结构入手，帮助学生理清文本的表达顺序，从而使学生对说明文的层次之清晰有更为深刻的了解与认知。
如在教学苏教版语文五年级下册《谈礼貌》一课时，课文主要通过列举三个具体的事例来说明在人与人的交往中，要能够以礼相待，只有这样，人与人之间的相处才能更加和睦，更加友好。
其中第一个事例来自于《说岳全传》；第二个事例来自于生活，主要讲了小朋友踩了女青年的长裙子主动道歉的故事；第三个事例讲了一个伟人的小故事，主要以用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。
教学时，教师可以启发学生思考：这几个事例的顺序能不能调换？为什么？经过对文本内容的审视与阅读之后，学生就会发现，每个事例与后面的议论内容是互相呼应的，不能随意调换，而且在选择事例的角度上，从古至今，有普通人身边发生的平凡小事，也有伟人领袖的具体事例，这样的论证层层深入，可以使读者真正认识到礼貌待人的重要性。
在说理文教学中，根据文本内容中列举事例的特点，教师要让学生充分认识到说理文言之有序的特点，这就需要教师不仅要让学生们明白课文所要阐明的道理，还要让学生明白作者是按照怎样的顺序进行表达的，这样才能真正破译说理文的言语密码，提升说理文的教学效果。
二、聚焦说理智慧，掌握例证思辨之巧妙在说理文教学中，不仅要关注文本严谨的逻辑结构，了解作者所要表达的观点，理清文本的表达层次，还要让学生明白作者是如何举一反三地进行说理的，只有这样，找准说理文教学的最佳言语增长点，不仅可以让学生在言语实践活动中领悟到说明文的方法美，而且还可以真正掌握说理文的言语智慧。
听课反思
听《认识比》的心得体会前几天，我有幸赴南京市银城小学，欣赏了张德飞老师的市级公开课，让我感受颇深，受益匪浅。
下面我就谈一谈听取了张老师这节课后的感受。
一、常态长效张老师的课堂教学呈现，可以用一个形象的词语来概括：朴实无华、课如其人。
朴实更显典雅和庄重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力。
新课程改革正如火如荼的紧张进行着，常规、高效的课堂正处于构建阶段。
我经常外出听课，而张老师的课堂教学是首次让我感受到了常规、高效课堂理念的重要性。
张老师整堂课的教学形式就是一堂常态课、家常课，没有更多的修饰和虚华的成分，没有令人眼花缭乱的动画，没有临场作秀的氛围，自然、得体、和谐，这是我应该努力去学习的。
二、理性教学理性教学是张老师课堂教学的一大亮点，张老师讲的是六年级数学《认识比》这节课，上课伊始，张老师首先在大屏幕上展示了一幅达芬提的《蒙娜丽莎》。
《蒙娜丽莎》这张油画对于高年级的学生来说并不陌生，使学生感受油画艺术的美，陶冶学生的情操。
然后，张老师引导学生，自己根据自己的审美观，提出油画中的女子美在哪里。
紧跟着，许老师让学生把提出的问题进行思考，启发学生把想到的问题和数学学习相联系，这样，不仅拉近了数学与艺术的距离，而且让学生感受到了学习数学的乐趣，更重要的是，引发的情境，带动了学生学习数学的兴趣，学生们用自己的数学知识去解决自己的实际问题，兴趣油然而生，兴致高涨。
教师即时又通过画重点内容、标重点字词等理解概念的意义，尤其在比的读法上张老师并没有刻意纠正，而是让学生读，发现问题让学生纠正，又激发了学生对于数学问题的严谨认识，学生学的积极，教师课上的流利、连贯、自然。
这也正是教师教学艺术的充分体现。
三、道法自然数学课堂教学，忌教师和学生背道而驰。
张老师的课堂，让我体会到了课堂教学的灵活性、灵动性，教师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。
教师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”了老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。
初中语文教学呼唤理性思维
二 留意生 活 。在具 体 的写作训 练中培 养学生 的认知 能 力 ，点燃 其理性之火 在生 活札记讲评 中，我 经常强调学生平 时要做 一个有心 人 ，认 真观察周 围的人 、事 、景 、物 ，培养 观察 能力 ，提高 学生对生 活的感悟能力 。在积累素材 的基础 上 ，厚积薄发 ， 并在思维 上能有 一己之见 。 有位 同学 曾经写 了这样 一篇 札记 ： “ 知是哪阵风 ，刮来 了遍 地的跑车 ，在校 内的停车棚 不 里 ，如同开了 自行 车展 览馆 ，名牌车 、杂牌 车 比比皆是 。看 看我那辆 浑身是 伤痕的 ‘ 五羊牌 ”自行车 ，也显 得太 逊色了 ， 只好把它放在一个 最不 显眼的地方 ‘ 乘凉 ’ 。前几天 ，有位好 友拥有 了一辆新式 的变速 山地跑车 ，黄黑相加 的车柄 ，台湾 生产 的耐磨 型外胎 ，看上去 简直可以叫人嫉妒死 。不 料 ，有 天好友来 电话 ，一开 口就诉苦 ：‘ 新车还没骑几天 ，就被卸
学Hale Waihona Puke 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ２１ ０ ２年 ２月 第 ３期
初 中语文教学呼 唤理性 思维
丁丽珍 浙 江省华 维外 国语 学校
美 、理性 光辉之美 ，就会被千篇一律 的结构划分 、词句分析 、 字义 串讲 肢解 得面 目全非 。学完 《 于当净友 ， 于交 诤友 》 勇 乐 之后 ，我请 同学们谈谈思想 上的收获 ，有 的同学谈 到朋友之 间应坦诚 相见 ，对方有错应及 时指 出，不必 担心会 因此而失 去友谊 ；被指出 的一方则应有 谦虚坦荡 的胸怀 ，有则改之 ， 无则加勉 。 由本文生发开来 ，我又谈到语言在人 际交往中 的 重要作用 ，顺 便提及古人 常讲 的 “ 良药苦 口利 于病 ，忠言逆 耳利于行 ” ，在当代 ，我们可否用发展 的眼光来看 待它。同学 们若有所悟 ，纷纷举手 发言 ，联系生活实际 ，最后得 出结论 ： 好的意见或建 议仍 要注意采用恰 当的方 法 ，忠言仍需顺耳 。 其他一些课文 ，我也相应地作 了新 的处 理 ，挖掘新意 ，收到 了良好 的教学效果 。如讲授 《 谈兴趣 》一课时 ，我引进 了梁 实秋 的 《 问与兴趣 》 学 ，通过 比较 ，同学们 明 白了兴趣对 学习 非常重要 ，但从小 学到中学 ，所学 的都是 基础知识 ，与其倡 言兴趣 ，不如偏重 纪律 。每位 同学 又对 自己先前那些 以兴趣 为掩 护来 滋长其 “ 懒惰与任性 ”的行为作 了深刻 的反省 。 总之 ，要敢于 大胆突破 、创新 ，用 “ 三只眼”参悟课 第
重塑小语课堂理性之“美”——深度探析小学语文课堂学法指导的实施
技巧和方式 。
在具体 的实践 过程 中， 者针 对所教五年级学生 与教材 的特 笔
点， 每周至少要安排 １ “ 次 学法课” 对本学科的学习特点做 系统讲 ，
美 国心理学 家 、 学者奥 苏贝尔提 出 了“ 有意 义的言语 学 习理 论” 。他的教育 思想 ， 重视教 师对学 生学习心理 的把握 和学 习内 在 因素 的发掘 ， 重视 知识之间的联系 、 规律和过渡性 ， 重视学 习心 理学 的实用价值 ， 成为“ 法理论” 方 的重要 支持者。在强调 目标锁
学 法 的认 知 、 点 及 原 则 特
体把握 ， 梳理 出知识 线条 ， 能 并弄清 内在层次 和联系 。在 教法选 取上 ， 必须 让知识实 现 自然过 渡 ， 帮助学生借 助 已有知识 认识新 知。在获得成功之后 ， 逐步培养主动求知和探 索的学 习习惯 。
学法指 导课 的开设 。学法 指导课本 质上是 涉及符合 学生年 龄特点 的学 习能力开发与 发展 ， 学科学 习障碍矫正 ， 学科 学 习心 理调试 ， 寻找解决 问题的一般 规律和方法 的综合课 。简言之 ， 就 是针对本班级本 学科的学生存在 的学 习问题 给予有 效 、 持续 的关
等 步骤 ， 尝试 使儿童 能体验成 功获取知识 的骄傲 和幸福感 ， 能对
具 体问题迅速做 出反 应 ， 保持在课 堂上高度参与 的热情 。为了让 学 法具有 普遍性 ， 不成 为空洞 的说教 ， 可用 最基本 和最 常见 的现 象 对之进 行 阐释 。 比如 ， 阅读 中常常有 问答题 出现 ， 怎么办 ？为
教学中的理性美：内涵、表现与功能
理、 叙事 、 状物 中将 “ 理” 的意蕴与审美情趣 的巧妙 传达结合起来 。 石 中英则直接提 出了理性美概念 。他认为 ， 理
性本 身 就具有 美 的成分 。理 性是严 整 的 、 有序的， 是 清晰的， 是 可 以明确 传 达 的 。这些 属 性 既 有实 用 的
意义 ， 也有审美 的价值 。人们读言情小说 ， 不管对其
内容混乱的作品 ， 这本身就是理性美的一个表现。
２ ． 什么 是教 学 中的理 性美
在美 学 家 眼 里 ， 世 界 可 以划 分 为 不 同 的认 知 方
石中英认为 ， 对教学 内容的再思从根本上改变
该文为陕西省 高水平大学建设专项 资金 资助项 目【 物理 学（ ２ ０ １ ２ Ｓ Ｘ Ｔ Ｓ ０ ５ ） 】 、 陕 西省教 育厅 ２ ０ １ ３年科 学研 究计划 （ 人文社
感” ， 也 是 维持 高 水平 的 、 内在 的学 习动 机 的主 要 因
励、 唤醒 、 鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激 动 ， 没 有主动性怎么能唤醒沉睡的人 ， 没有生气勃勃 的精 神， 怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气 ； 死气 只能从死气而来。所以你要尽可能多地使 自己习惯
式 ，感性和理性同等重要。李泽厚认为 ，一方面 ， “ 美” 是物质的感性存 在 ， 与人 的感性需要 、 感官享 受直接相关 ； 另一方面 ， “ 美” 又有社会 的意义和 内 容 ，与人的群体性 和理性相连 ［ ２ １ 。李泽厚还认 为 ，
教师,理性课堂“缔造者”
能 高屋 建瓴 ， 通观 学科 全 局断 。
师： 请 同学们 打 开 书 ８ ６页， 认 真填 写 ：
一
地 运用 精湛 的数 学语 言 ， 能 开启 学生 的 心智 、 陶冶 学生 的情 操， 让 每一 位学 生都 能 体验 到成 功 的喜悦 ， 享 受到 学 习的乐
三、 “ 问” 深 意浓 。 引导 学 生触摸 思维 深处
课 堂教 学是 师生 在 “ 问” 与“ 答” 的 多边活 动 中整合 前 行 的 很重 要 的一环 ，就 是要 围绕 课 堂教 学 目标 构 建有效 的 系
统的“ 问题 场 ” 。 其中 “ 问题场 ” 的取值 影 响着 问题 的质量 ， 如
趣， 从 而实 现 自由 、 和谐 、 全 面的 发展 。
个 一个 地数 ， ｌ ０个一是 （ ） ；
十个 十个 地数 ， ｌ ０个十是 （ ） 。
师： 如果 有很 多这样 的数 ， 该 怎样 数 ？
生 ， ： 可 以 一 百 一 百 地 数 。 生 ： 可 以五 十 五 十 地 数 。
师： 一 百一 百地 数 ， １ ０个一 百是 多少？（ 一千） 一 千 怎样 写？ 对于数 数 ， 你 有 什 么更 多的发 现 ？（ 小组 讨论 ）
生３ １ 小的数 可 以一 个一 个 地数 ， 不 大 不 小 的数 可 以五
果 问题 过 大 ， 学 生 不 知 怎 样 回答 ； 如 果 问题 太 小 ， 琐碎 、 零
哪 儿 出 问题 了？ （ 引导 学生 在数 学活 动过 程 中进行 反 思 ， 让
完 一 段知 识旅 程 的前 提与 重要 保 障 。当然 ，教师 对 教材 解 读、 把控 不 是一 蹴而 就 的 ， 需要 教师 ： （ １ ） 长期 的尊 重 、 开发 、
以美促德,以美益智,以美健体,
以美促德，以美益智，以美健体，促进学生全面和谐发展西丰县第二中学生活离不开美，爱美之心，人皆有之，缺少美的生活像沙漠少了绿洲一样枯燥而单调，没有生机。
随着社会物质文明与精神文明的迅速发展，追求美的感受和鉴赏美成为当前人们的共同心愿。
美体现在社会中，体现在每个人的生活中，同样也时刻体现在我们的青春校园中。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”长期以来，由于片面追求升学率及传统教育思想的影响，有相当数量的学校忽视美育教育，造成学生理解不了优美高雅的名曲，欣赏不了含义深远的名画，体会不了深刻感人的名著，判断不了生活中的美丑是非，因此，亟待进行美学基础知识的教育和培养学生充分感受大自然、社会生活和艺术作品中美的能力，尤其是在课程改革逐步深入，教育理念全面更新的今天，它更是培养学生高尚情操和文明行为习惯的重要内容和手段，在学生全面和谐发展中是必不可少的组成部分。
我们西丰二中在近几年的工作中大胆坚持对学生实施美育，注重以美育教育为主体创建丰富多彩的学生校园文化生活，培养学生正确的审美观和感受美、评价美、体现美及创造美的能力，发展他们的个性特长，让广大学生能够在健康、浓郁的文化氛围中茁壮成长。
我们的主要做法是：一、美育融合在德育活动中，让学生感受高尚之美前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“美育是德育的深化和丰富化”，把思想品德教育寓于美育之中，以美引善，以善为美，不仅有助于培养学生高尚的思想品德，而且具有强化道德和净化情感的功能，使学生在幸福、愉悦的感觉中受到潜移默化的教育。
几年来，我们紧紧抓住各类德育活动，在活动中让学生感受高尚之美。
一是利用重大节日、纪念日开展各类活动，如清明节扫墓、教师节“我的老师”演讲比赛、九一八征文、十一文艺汇演等，通过活动使学生了解到革命斗争的艰苦历程和人民献身精神，激发他们的政治热情，培养他们爱祖国、爱人民、爱社会主义的美好感情。
浅谈课堂教学之美
浅谈课堂教学之美作者：黄志荣来源：《文学教育》 2017年第22期俗话说:“爱美之心，人皆有之。
”教师的课堂教学也应追求美。
一、仪表美讲究外在美、仪表美的教师对学生有着更强的吸引力和亲和力，更受学生的喜爱，古语说：“亲其师，信其道”。
教师美好的仪表有利于学生“亲其师”，所以说教师的外在仪表不仅直接影响学生的情绪，而且还影响教师与学生的关系，甚至影响教学过程中的互动与教学效果，况且教师这种职业具有强烈的示范性，教师在教育教学活动中的仪表也是学生学习的榜样，会对学生的审美观念、行为习惯等方面的发展产生较大的影响。
教师的仪表包括教师的服饰、容貌、姿态、手势、发型、表情等方面。
教师的衣着服饰最起码的要求是符合自己的身份并做到得体、大方、整洁。
仪表不能造就一个人，却可以改变我们的心境，增添教学的美感，使我们的教学更有激情，更加精彩。
二、人格美教师的人格不仅影响自己的教学质量和职业发展，还影响学生的道德品格和全面发展。
前苏联教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。
因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教育事业中教育人格的作用。
”由此可见，教师的人格对教师对学生甚至对教育事业的作用巨大。
事实上，在教师的各种素质中，人格魅力无疑是核心，是教师的灵魂。
根据《辞海》的解释，教师人格实际上是道德品质、知识素养和个性气质在教师身上的综合反映，它是教师在从事教学过程中，教育和教学才能相融合形成的气质、能力、道德、性格等心理特征的总和。
三、语言美语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言美在很大程度上决定着学生学习的效率。
如果教师的语言生动形象、幽默风趣、逼真亲切、自然而充满情和意，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易并得到美的享受。
所以，教师要善于运用自己的声调，以便准确生动地表达自己的思想和感情，使之赏心悦目，让学生在潜移默化中受到陶冶和激励。
描写老师教书好的句子唯美(精选2篇)
描写老师教书好的句子唯美(篇一)1. 当老师站在讲台上，温和的目光如春风般温暖了每一个学生的心房。
2. 笔挺的讲台上，老师的手指轻轻翻动着书页，仿佛在弹奏一曲动人的音乐。
3. 在老师言传身教的指引下，知识的大海仿佛被透明的船只驶过，留下涟漪点点。
4. 那一刻，他眉宇间充满了自信与智慧，从容地将最复杂的知识串联成一颗闪亮的明珠。
5. 老师的语言如同春天的细雨，淅淅沥沥地响在学生们心头。
6. 灵魂的交融，他们共同感受到知识的穹顶在头顶绽放。
7. 当他开口时，仿佛一只彩色的蝴蝶从桃花园中飞过，带给了我们无尽的快乐。
8. 老师的眼神似乎能够穿透学生的内心，了解他们每个人内心的愿望与困惑。
9. 教室里洋溢着一股清新的气息，仿佛是老师的教课风格所散发的香气。
10. 黑板上清晰可见，老师那熟练的手绘出了一个个光彩夺目的图形，形象地诠释着知识。
11. 他的话语中充满了对我们知识的热爱，总能引起我们起劲掌声的风起云涌。
12. 老师的语言像一束束鲜花包裹着我们的心灵，让我们精神焕发。
13. 当他的目光落在每一个学生脸上的时刻，仿佛点亮了每个人内心的火焰。
14. 在他投入的眼神中，我们找到了无尽的勇气和战胜困难的决心。
15. 老师的微笑如同温暖的阳光，照亮了黑板前的一片天空。
16. 他的声音婉转动听，仿佛一曲美妙的乐曲在耳边回荡。
17. 黑板上那些用心准备的笔记，诉说着他对每个学生的关怀与付出。
18. 每一个知识点在他的口中被带入学生的心田，开出了五彩缤纷的花朵。
19. 讲解的过程充满了激情与活力，他的声音能够点燃学生对知识的渴望。
20. 老师的讲解方式夜空中的星星那样璀璨，引导学生摘下每一颗知识的果实。
21. 当他轻轻弹指间，空气中仿佛充满了霓虹般的知识碎片，照亮了我们的未来。
22. 老师那沉稳的声音像一座坚固的桥梁，将我们与知识牢牢地连接在一起。
23. 学生们细心聆听，仿佛沉浸在一幅幅美妙的图画中，心中充满了喜悦与幸福。
好课堂的三个标准
好课堂的三个标准好的课堂，学情分析是基础，解决“从哪里来”的问题。
教什么样的学生？教什么样的内容？是每一节课最开始的发问。
学情分析包括学生分析和教学内容分析。
只有充分地分析学生的知识基础、心理特点及教学重难点，才能确定学生的“最近发展区”，设计出通往教学目标的桥梁通道。
好的课堂应该是基于问题情境的启发，在严密逻辑的引导下，渐入“愤悱”之境，不愤不启，不悱不发，在教师的点拨下，学生实现“顿悟”或者“欣然接受”。
教学内容的分析不是千篇一律的，不同学生思维的难点存在差异，正可谓“教师钻进题海，学生才能跳出题海”，学情分析就是要找到学生思维的难点，精准施教。
我们的学生知识丰富，也有勤于思考、敢于质疑的品质，好的课堂应该充分挖掘和利用他们的这些优势，找到心理特点和思维难点的契合点，才能点燃学生的学习热情，点亮教学相长的明灯。
好的课堂，目标引领是保障，解决“到哪里去”的问题。
设计是课堂教学实施的灵魂，基于细致、准确的学情分析，才能制定切实可行的教学目标，才能设计出清晰高效的教学思路。
好的课堂，在教学设计上会更加注重焦点问题的抛出、分析和解决。
随着新课程改革的不断深入，基于核心素养的教学设计更加契合学生思维能力、综合分析能力和应用创新能力的培养。
学生培养并非是可以套用和复制的流水线作业，教学设计常教常新才能迸发无穷的生命力。
基于焦点问题，教学的设计可以是教师讲解，可以是学生合作探究，也可以是师生的辩论，关键在于思维高度参与对话，意见的碰撞以及思想的交流。
只要包含有价值、有意义的分享，能够引起学生思考，达到认同和共情的状态，就是好的课堂。
设计的落脚点一定是能力和素养的提升，让学生在思索中学会思辨和质疑，在解题中获得解决问题的能力，从而达成“行是知之始，知是行之成”的升华。
好的课堂，获得感是核心，解决“我是谁”的问题。
先圣孔子有“有教无类”“因材施教”的真知灼见，亦有“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的浪漫追求。
数学课堂应回归到理性的光辉中
数学课堂应回归到理性的光辉中新课程改革10余年进程中，数学课堂教学发生了许多变化，“创设适宜的情境、培养学生主动建构的能力、加强学生之间的合作交流、注重学生经验的分析利用……”等等，是我们已经耳熟能详的基本理念。
但是，在这些新理念的光环下，还要我们静下心来做一些理性的分析：为什么具有相同理念（或相差无几）的教师在课堂教学的实践操作效果上会相去甚远。
后课改时代，怎样的数学课堂是好的数学课堂？对这一问题的回答不同的角度也许会有不同的回答，可谓仁者见仁，智者见智。
但是理性的数学课堂应该是我们追求的底线，让数学课堂绽放“理性”之美的课堂教学，才是真正有数学味的教学。
1 参与发现过程，树立科学研究的意识对于小学生来说，处处进行论证推理是不可能的，正如处处都运用引导发现、自主探索绝无可能一样。
但教者要把握时机，让学生经历探索、发现的过程，获得探究、发现和论证的体验。
力求在具体的问题情境中，使学生既领悟到合情推理，又认识论证推理的意义和作用。
案例1：圆的周长①考察：通过呈现材料得出圆的周长与直径有关。
②分析：出示不同材料，分组试验，填写表格。
③归纳：通过分析各组数据，你发现了什么？觉得有什么问题？④验证：这个结论是不是带有普遍性，再找一些不同性质的材料来验证。
除了上述采用的科学研究的一般程序，另外还可采用观察——猜想——检验——结论或问题观察——联想——回忆旧知——组织探究——问题解决等方式进行。
目的皆是能使学生在探究活动中感受、领悟数学思想方法，理解和掌握科学研究思路，增强自觉运用科学发现的意识。
努力使学生认识到：事物发展是有规律的，科学发现是有章可循的。
规律经受试验的次数越多，说明规律成立的可能性越大。
如果找到一个反例，则需要修改、完善原有的规律。
凡合情推理的结论不一定是正确的，还需进一步的研究、检验、论证和修改。
这既有利于优化学生的数学素养，提高的学生的数学能力，也有利于促使学生全面发展和持续发展。
2 经历概括过程，欣赏精妙的数学语言“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
合理引导培养理性思维的师风
合理引导培养理性思维的师风师风是一所学校乃至整个教育体系中非常重要的组成部分，它直接关系到学生们的成长和思维方式的形成。
合理引导培养理性思维的师风对于学生的思维能力和创造力的培养至关重要。
本文将探讨如何通过教师的师风来合理引导学生培养理性思维。
首先，作为学生的表率，教师的自身素质和思维方式是引导学生培养理性思维的基础。
教师应具备扎实的学科知识和较高的文化修养，注重自身的学习和不断进步。
只有教师自身具备了理性思维的能力，才能更好地引导学生去培养和发展自己的理性思维。
其次，教师在教学中的言传身教对学生的思维方式产生着至关重要的影响。
教师应当注重启发式的教学方法，激发学生的思考和创造力。
通过提出问题、引导讨论和解决问题的过程，教师可以帮助学生形成合理的思维方式。
而不是简单灌输知识，让学生成为被动接受者。
同时，教师应当注重培养学生的批判性思维，鼓励他们进行逻辑思考和分析，不盲目从众、人云亦云。
此外，在学校管理中，教师应当树立正确的价值观和做事的理念，以身作则引导学生培养理性思维。
教师应当教育学生尊重事实和真理，注重实事求是，摒弃主观偏见和盲目情绪的影响。
在学校的日常管理中，教师也应当以理性为导向，用理性思维来解决问题，做到公正、公平、公开，让学生在这样的氛围中培养自己的理性思维。
此外，教师与学生之间的互动也是引导学生培养理性思维的重要环节。
在与学生交流和讨论中，教师应注重尊重学生的独立思考和表达意见的权利，鼓励学生进行批判性思考并向真理靠拢。
教师应当倾听学生的声音，引导他们合理表达自己的想法和观点，从而培养他们的理性思维和判断能力。
总之，合理引导培养理性思维的师风对于学生的成长和发展具有重要影响。
教师作为学生的榜样和引路人，应当通过自身的言传身教、正确的价值观和做事的理念，以及与学生的互动，引导学生培养理性思维的能力。
只有在这样的师风引导下，学生才能发展出健全的思维方式，并为未来的学习和生活做好充分准备。
回归数学本真，让数学呈现理性之美
新课程NEW CURRICULUM 教材研究《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学。
”面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，将数学学习与生活实际紧密结合，使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
一、“回归本真”从导入环节的情境创设做起数学情境的创设必须摒弃浮华、返璞归真、立足数学学科本身，以激发学生的问题意识为出发点，以培养学生的思维能力为核心。
鉴于这样的考虑，教师在创设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，要还数学情境真实味。
比如，在教学“三角形的内切圆”时，可以创设这样的问题情境“某个工人师傅想用一块三角形木料尽可能大地切成一块圆形木料用于生产，你觉得他应该如何切？”这样的情境问题既能激发学生的兴趣，又能激活学生的探究意识。
二、“回归本真”从课前预设与课堂生成的和谐做起在我们平时的教学中，也经常会碰到这样的情况，当自己精心设计的问题、精心组织的探究活动还没有很好地展开时，便有学生一语即中打破了教师的预设，直接说出了答案。
于是教师就把它看成是课堂教学中的绊脚石，尽量回避这些不曾预设的生成。
显而易见，这样的做法是不符合本真课堂的追求的。
其实，深陷在“预设”中，往往会把学生引入狭窄的小胡同，而且挫伤了学生思维的热情，折断了学生高飞的翅膀。
因此基于本真课堂的追求，我们应该直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设，把生成的教学资源作为学生的有利材料，再引导学生讨论探究，很明显这样的做法比硬生生地把学生的思维拉回到预先设计的轨道上更本真。
三、“回归本真”要从课堂氛围与学生思维的和谐做起数学是思维的体操，没有数学思维，就没有真正的数学学习，因此我们应该把教会学生学会思维摆在数学的核心位置。
在问题设置、活动实施时，应从发展学生思维着手。
数学教学应注重提升学生的思维水平，促进学生积极有效的思维。
构建“理趣课堂”的实践
构建“理趣课堂”的实践作者：***来源：《小学教学参考(数学)》2022年第08期［摘要］“理趣课堂”是理性与感性有机结合的课堂。
文章以斐波那契数列的教学实践为例，阐述了如何营造趣味课堂，引导学生去经历、去探索知识形成的过程，最终达到理趣相生的和谐状态。
［关键词］理趣课堂；斐波那契数列；小学数学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）23-0060-03“理趣课堂”，顾名思义就是富有理性和感性的课堂。
理性主要是指数学课堂要有数学的理性精神，学生应带着求真的精神去探索研究数学，追求一种完全确定、完全可靠的知识；感性主要是指数学源于生活，数学课堂应该结合客观实际，体现其社会性、现实性、实践性、直观性，通过这些感性的和有趣味的客观认识激发学生学习数学的兴趣。
“理趣课堂”，糅合了理性和感性，将课堂变得生机勃勃，增强了课堂的趣味性，大大提高了学生参与课堂的积极性和热情，有利于提高课堂教学效率和质量。
“理趣课堂”，努力做到用数学的理性精神引领学生去探索、去求真，去经历知识形成的过程；同时又遵循学生的认知规律，激发学生的探究热情，最终达到理趣相生的和谐状态。
现以“斐波那契数列”教学为例，谈谈如何构建“理趣课堂”。
一、激趣探理，发现数列布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。
”小学生具有强烈的好奇心。
课堂伊始创设有趣的问题情境，可激发学生的好奇心，让他们更快地进入新知的探索中。
1.设疑导入师（出示比萨斜塔图片，如图1）：意大利比萨不仅有闻名于世的斜塔，还出过一个伟大的数学家斐波那契。
800多年前，他在著作《算盘书》中提出了一个有趣的兔子问题，吸引着人们不断地去研究。
究竟这个兔子问题如何有趣呢？大家想知道吗？2.出示问题师（出示兔子问题）：假设一对刚出生的小兔一个月后就能长成大兔，再过一个月它们便能生下一对小兔，而且以后每个月都会再生一对小兔。
如果一年内没有发生死亡，那么12个月后会有多少对兔子呢？3.初步尝试师：遇到这样的难题怎么办？请大家联系以前的学习经验想一想。
阅读：发现思想政治课的理性之美
考 。这 样 做 的 好 处 是 学 生 在 整 个 读 书 的 过 程 中注 意 力 是 集 中 的， 是 有 指 向性 的 。避 免学 生 因 没有 目标 而注 意 力 涣 散 ， 思 维 混乱 ， 浪 费 时 间却 不 得 要 领 。在 阅读 过 程 中 ， 老 师 要 及 时 跟 进 进 行 串联 归 纳 ， 以提 纲 的方 式 将 问题 系统 地 呈 现 给 学 生 ， 巩 固 学 生 阅读 的 效 果 。 整 个 过 程 是 老 师 引导 学 生 自 己分 析 的 ， 这 个 结 果 是 在 老 师 的 引 导 下 学 生 自己 推 导 出 来 的 ．最 能 体 现 出 学 生 的主 体 作 用 与 成 就 感 ．调 动 了 学 生 钻 研 理 性 的 主 动 性 和 积 极性 ， 培 养 了学 生 的推 理 演 练 能 力 ， 让 他 们 在 问 题 的 过 程 中 感 受 到 了学 习 的 快 乐 。 第二阶段 ． 整 合 阅 读
整合阅读 ， 就 是 要 在 第 一 个 阶段 分 解 阅读 的基 础 上 ， 对已 经 理 解 掌 握 的零 乱 的 知 识 点 进 行 系 统 的归 纳 整 理 ． 发 现 其 中 严谨 的逻辑结 构 ， 使散乱 的知识 形成 一个相互 衔接 、 结 构 清 晰、 逻辑合理 、 论 述 通 畅 的知 识 体 系 ， 形 成 对 一 个 论 点 有 理 有
思 想 政 治 课 教 师 必 须 面 对 和 解 决 的重 大 课题 。 这 个 问 题 解 决 得好坏 。 直 接 影 响 到 思想 政 治 课 教 学 效 果 的 优 劣 ， 以 及 思 想 政 治 教 育 作 用 的发 挥 与 否 。 如何 帮助 学 生 发 现 思 想 政 治 课 的理 论 之 美 、 逻辑之妙 呢？ 在 实 际教 学 工 作 中 ． 我坚持发挥阅读的作用 ， 通 过 对 教 材 的 分 解 阅读 和整 合 阅读 两 个 阶 段 的 训 练 ， 提高学生的理解能力 ， 促 进学生对知识体系的宏观把握。 第 一 阶段 ． 分解 阅读 我 借 鉴 语 文 教 学 中 的分 段 阅读 ， 总 结 段 意 的 教学 方 法 。 这 是一个最原始的方法 ． 也 是 学 习思 想政 治课 必 然 用 到 的 方 法 ． 是一个很有效的方法。 因 为 面 对 纯 理论 的思 想 政 治 课 教 材 ， 学 生 很 难 一 下 子 就 从 整 体 上 准 确 把 握 住 一 节 课 的整 体 思 路 。很 多 时候 ， 当面对一本新的教材 的时候 ， 学生一 片茫然 ： 这 本 书 到底要讲些什么东西呢？ 要 知 道 这 本 书讲 什 么 ． 首 先 要 知道 每 课讲些什么 ： 要知道这一课讲些 什么 ， 首 先 要 知 道 每 一 节 讲
演讲教学中理性美与感性美的融合统一
演讲教学中理性美与感性美的融合统一熊斌肖国增孙陶演讲学是一门新兴的应用型学科，也是一门理性美与感性美有机融合的课程。
随着社会的发展和需要，演讲的运用越来越频繁，演讲学也越来越受到各类高校的重视，许多专业都开设了演讲学的选修课，有的专业还将它列为了专业课。
为了提高演讲教学的质量，增强学生对演讲的浓厚兴趣，提高学生语言表达能力，演讲学教师应该把教学的理性美与感性美的融合统一当作高境界来追求，使演讲学授课有如精彩的演讲，使学生在获得知识、提高能力的同时得到美的享受。
1 演讲教学中理性美的因素演讲教学理性美因素主要指教学内容的系统性、客观性与真实性，教学思想的明晰、简洁及其与教学对象的贴合性。
它具体体现在教学大纲的合理、教学内容的合适、教学形式的合度、教学目标的明确等方面。
1.1 教学大纲教学大纲是课程教授的纲要，它能使教师从授课目标、授课内容、授课教材、授课进度、授课方法等方面予以宏观把握，它具有系统性，这本身就体现出一种理性。
在制定教学大纲前，教师应充分利用现代网络，查找相关教材与研究文献，立足常规教材与吸收学术专著新观点相结合，同时了解所教授对象的专业与知识结构要求，站在专业的制高点与学科前沿。
大纲制定应给教师灵活处理留下空间，但也不能过于笼统，要做到概念准确，措辞简洁，目标明确，条理明晰，格式美观，使大纲文本内容与形式高度统一。
1.2 教学内容教学内容主要包括选择哪些知识点、如何阐述自己的学科观点，以及承载这些知识与观点的教学参考书、材料等。
每门学科都有其学科体系、有它自己要解决的问题领域。
在传授该门学问时，教师要根据教学对象与教学时数，或高度浓缩，或选取部分。
如果它是作为专业课，学生不仅要知其然，还要知其所以然；如果它是作为选修课，学时不多，就是要教会怎么讲。
就口语练习一项而言，对象专业要求不同，练习的着力点也应不一样。
如师范专业要多练习表达的清晰度、启发性及亲和力，新闻专业要多练习与他人的对话术，秘书专业和营销专业要多练习介绍陈述的技巧等。
一是要有合理的全面的教学目标
一是要有合理的全面的教学目标。
教育不仅要让受教育者掌握知识、形成技能，而且更为重要的是培养受教育者良好的道德品质和健全的人格，具有适应社会生活的能力、与他人合作的能力，学做负责任的人。
二是要有符合学生实际的适量的教学内容、适当的教学方法、适宜的教学氛围和适度的教学节奏，这些也是课堂教学高效率的重要方面。
1、课堂是学生的课堂，让学生成为主体、进行自主学习是现代教学改革发展的必然趋势。
斯卡纳金曾经说过：如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。
只有以充分发挥学生的主体性、积极性、主动性、创造性为前提，他们在民主、宽松、和谐的教学氛围中自主学习、合作学习与探究学习，才能获得高效率的课堂教学效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。
2、互动与交流是高效率课堂教学必备的要素之一。
美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种：一是单向交流，教师讲，学生听；二是双向交流，教师问，学生答；三是多向并流，师生之间、学生之间相互问答；四是综合交流，师生共同讨论、研究、探索。
高效率的课堂要求教师与学生之间多渠道、多层次、多方位、多手段地进行综合性交流。
通过交流，丰富课程资源，增加信息和知识总量；通过交流，架起一座座理解的桥梁，使师生之间心与心相通，从而为顺利完成教学任务奠定良好的基础。
3、课堂教学不应是按图索骥、墨守成规的过程，而是师生共同体通过共同研究、共同探讨，不断生成新的知识、产生新的问题，并找到新的解决办法的过程。
要想达到这一目的就必须注重教学的情境性。
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。
情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时候到来了。
自然，探究新问题、建构新知识的最佳时期也到来了。
（6）创新性：《基础教育课程改革（试行）》中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识……”创新是使课堂充满活力的法宝，应贯彻在课堂教学的全过程。
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课堂教学的理性之美
亚里斯多德认为，理性是人类的本性，理性的沉思能带给人们最大的幸福。
国内学者石中英教授也认为，理性是人的一个基本特征，人作为理性的存在，理性是人生的维他命，是健康人格的基础。
其实，“理性沉思”既是学生产生和维持高水平内在学习动机的主要因素，也是最强烈和最持久的“教学美感”。
①然而，反观目前的课堂教学，由于对“愉快教学”、“民主教学”、“尊重教育”等理念的理解不到位，很多教师在课堂上沉醉于课堂的热闹和轻松，出现教学随意和思维肤浅等问题，不利于学生理性素养的培养和提升，也不利于提高课堂教学的有效性。
我们可以从以下三方面来加强课堂教学的“理性”分量。
一、开放知识
陈玉琨教授认为，“知识是人的理性之源，为善之本，然而，这个源并不必然成为流，这个本也不必然成为之树。
其实，从知识开始进而发展到形成领会、运用、分析、综合和评价这样的高级智慧技能比掌握知识更为困难，也更为重要。
”
②“用教材教，而不是教教材”、“教材是开放的，而不是封闭的”等是新课程的重要理念，然而这并未成为教师的共识。
“批判性思考”是教学理性化的重要标识，而认识到人类知识，包括教材知识的“未完成性”是师生“批判性思考”的前提，也就是
讲，教材提供的知识不能是“给定的”。
因此，师生都要明确所有的知识都是需要不断发展、修正乃至批判的，而非绝对性和终极性。
这就需要教师注意三点，一是教师要积极引入和补充学科的前沿知识，二是要根据学科史来再现知识的发生、发展的过程和规律的揭示、形成过程，三是保护和鼓励学生“挑战”书本知识的勇气，宽容学生的异见和错误。
二、探究学习
为了纠正我国教育长期以来存在的将教学活动看成是一种
纯粹的传递和掌握知识的过程的偏见，新课程提出了“探究学习”的理念。
然而，由于教师们长期以来习惯于讲授和包办，探究式教学还停留在肤浅和形式主义层面上，例如过多运用陈述性提问、不注重知识形成过程的研讨、不管学生回答是否有理和正误都给与“廉价”表扬、用小组讨论代替探究活动、按照老师指定的方案去探究、缺乏师生间和生生间的理性对话等等。
钟启泉教授针对传统的教学模式是一种“记忆型教学文化”不利于批判性思维培养的弊端而提出“思维性教学文化”，在这种文化中，不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生进行大胆的反思，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。
③所以，探究学习不仅仅是让学生动手，不仅仅是让学生回答问题，而关键是促进学生释放出内心的激情，自主地、积极地、创造性地发现问题，分析问题，解决问题，在研究、剖析、比较、质疑、联想、猜测、碰撞中去获取新
知，建构新的知识体系。
三、认同伦理
新课程强调民主，尊重学生的主体地位，注重培养学生的主体意识和个性特长，然而，学生个体的自主性，应该是在理性主导下的自主性，而不是自我封闭、自我放纵、我行我素、缺乏责任心等非理性行为。
所以，课堂教学过程中彰显“情感态度价值观”课程目标很重要，例如“应遵守必要的课堂教学秩序”、“尊重他人的利益和观点”、“个人命运和国家命运紧密联系”、“成果的获得需要巨大的付出和艰辛的努力”等等。
另外，教师是学生自我观察和自我设计的镜子，要培养或教化学生的理性，教师要为学生树立一个富有理性判断和行动的良好榜样，如严谨教学、理性处理冲突和矛盾、正直诚实、包容大气、人格独立、善于思考、构建民主平等的师生关系等等。
总之，理想的教学，应该是合理化前提下的师生理性与非理性相统一的理性探险活动。
④我们需要加强课堂教学的“理性”元素的分量，以推进新课程向纵深发展，促进教师专业发展，培养创新型人才。
注释：
①（石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，207,6.171-172）
②（陈玉琨.一流学校的建设[M].上海：华东师范大学出版社，
2008.8.25）
③（钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望，2002,(1)：24.）
④（石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，207,6.184）
（备注，本文发表于2012年6月7日《教育导报》，发表题目为《彰显课堂教学的理性之美》）。