阅读中张扬学生个性论文
评价过程 张扬学生个性论文
探索评价过程张扬学生个性中高年级的作文教学常常使教师陷入这样的困境:学生的每一篇习作,老师都精批细改,又是眉批又是总批,耗费许多时间与精力。
可学生拿到批改后的作文,常常只是看一下等级,并不留意老师批改。
于是有些语文老师也把批阅的过程当作应付上级领导的检查,一改了之。
这样的批改过程,又能给孩子怎样的帮助呢?“作文评价”何去何从,怎样才能让这一教学环节更好地促进学生发展,让教师的教更轻松,让学生的学更有效?那就要激发学生的作文兴趣,引领学生积极参与作文评价,让作文评价成为学生作文的动力。
一、求诚评价,发展学生个性学生说大话、套话,没有表达自己独特的感受和思考,却掩盖了他个性化的心灵。
教师要利用评价让学生说真话,写真情感,让狭隘的思绪豁然开朗,让真诚的情感奔涌而出,以求写作的个性化。
老一辈语文教育家认为:假若有所表白,这当是有关于人间事情的,则须合于事理的真际,切乎生活的实说;假若有所感兴,这当是不倾吐不舒快的,则必须本于内心的郁积,发乎情性的自然。
这种要求可以称为“求诚”。
(一)评价,求得真实的自我评一评谁的内容最真实。
每次写作文前,让大家在审清题目要求的基础上,说说自己要写的内容;写好作文之后,读读自己的作文;批改后,老师集体评讲作文……让大家评评他写的内容是否真实。
这样的训练既提高了表达能力,也训练了听说能力,最主要的是鼓励了学生写身边的人、事,写真实的世界。
评一评谁的情感更真实。
同样,评讲作文时,读读自己或他人作文中能表达感情的句子,或是写心理变化的句子,让大家评一评。
实施这样的评价,孩子们要主动去掉胡编乱造的语句,用心去感受生活,同时学生对真情实感的体会也比老师说出来深刻多了。
教师投入了感情,与学生达成了共识,起到了“春风化雨”的作用。
(二)评价,求得独特的自我“学无止境”的理念使我们教师对学生的作文要求过高,“拔苗助长”成了束缚学生写作的过程。
要让学生写出有个性,有创意的作文,方法是可以探寻的,在评价中我们不妨做一些尝试,让学生注重写作的过程,在训练中形成自觉的创新意识,写出独特的自我。
在语文教学中彰显学生个性化阅读论文
在语文教学中彰显学生的个性化阅读摘要：阅读是学生个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传难以奏效，好比冷暖的感觉，必须由学生自己来感受。
在小学阶段，应以享受阅读、培养阅读兴趣为主。
在阅读教学过程中，教师只有点燃学生阅读之火，充分挖掘学生阅读潜能，拓展学生阅读空间，让学生在个性化阅读中享受到乐趣，才能发展学生的思维能力、语言能力和交际能力，养成良好的阅读习惯。
关键词：个性化阅读语文教学教学方法过去哪一种统一要求、单一指导的阅读教学方式，忽视了学生的个性差异和学习潜能，压抑了学生个性的发展，令阅读教学缺乏灵气和生机。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”阅读是一种再创造，它有着强烈的个性特征。
在阅读教学中，教师应积极耐心地倾听每个学生的声音，珍视学生的独特见解，放飞学生的个性，努力让课堂成为彰显学生个性的广阔天地。
一、创设情景，诱发阅读热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”没有兴趣的课堂是没有生气的。
生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。
因此，教师应充分利用学生这一心理特点，通过创设情境，刺激、调动、诱发学生思维创造的热情，唤醒学生探索新知的内在动力，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。
如学习《凡卡》一文，由于凡卡悲惨的生活离学生的日常生活甚远，学生都没有亲身体验过，因此，教师要把学生带到教材中所描绘的画境中，通过课件让学生目睹凡卡学徒生活的悲惨情景，耳闻老板和老板娘打骂、伙计戏弄的声音。
当学生的感觉器官和思维器官活跃，充满了对凡卡的同情和关爱的时候，教师就适时提出导学要求：“凡卡过着痛苦的学徒生活，请大家读读这部分课文，读完以后谈谈自己的感受。
”这时，学生迫不及待地举起了手，发表自己独特的阅读体验。
有的学生说：“凡卡的生活实在太悲惨了，上帝保佑他快点回到爷爷身边！”有的学生说：“我在朗读这段文章时，全身心都碎了，凡卡，你太可怜了。
”有的学生说：“读到这里，我想大声向这个黑暗的社会控诉，为什么要让这个年幼的孩子遭受这么悲惨的命运！”……学生入情入境，真正走进凡卡悲惨的生活，感受了资本主义制度的黑暗。
在阅读中让学生个性飞扬论文
在阅读中让学生的个性飞扬21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体--阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
在语文教学中发展学生个性论文
在语文教学中发展学生的个性语文是最具人文性的学科，因此语文教学更应该关注学生的个性发展，关注学生的个体差异。
通过新课标的学习，我们知道，语文教学必须以“立人”为中心，即要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己；由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的个性发展为主。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”为此我们要在语文教学中尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的创造性，只有这样才能把语文教学的本质功能发挥出来。
一、构建“生命”课堂教学，激活语文教学的人性。
“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。
新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，还要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。
长期以来，我们把语文等同于语言，只是把学习语文当作是掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。
语文对于人来说更重要的是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。
例如：《心中的鹰》若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保护野生动物。
这当然要比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的教育要形象生动的多。
但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。
如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心灵的失落、灵魂的黯然、思想的悲痛，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。
那么，鹰的灵动、神圣、悲壮及那种极富人情味的对下一代的呵护，就会成为学生心中永远的丰碑。
二、发掘语文精神，鼓励个性发展。
爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。
”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。
尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。
语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。
放开学生手脚 张扬学生个性论文
放开学生手脚张扬学生个性新课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，尊重学生在探究过程中的独特体验。
这是当今语文教改中提的最多、最响的一个问题。
那么如何将其落到实处、取得实效呢？我在教学中进行了如下的探索和尝试：一、转变观念，建立新型的师生关系传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源，在于我们教师观念的滞后。
我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生运用语言的能力。
我在多年的教育教学实践过程中，努力创造此种境界：与学生建立坦诚平等的兄长朋友式的师生关系，无话不谈、激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”勇于提出尖锐问题的思维习惯等等。
这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在的主体作用。
因此，我所带的班级，学生不但感觉轻松而且学得愉快学得主动，语文成绩也总是名列前矛。
二、适时鼓励，激发学生的学习兴趣鼓励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动。
因此在教学中应多送蜜少送刺，尊重学生的人格。
在任何情况下都特别注意保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性得到张扬。
我经常使用“你真棒”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等简短而真诚的话语对学生进行表扬和鼓励，这样就让学生体验到成功的喜悦，这一心理过程，极大地激发了学生的学习热情。
值得注意的是在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究去体验，才不怕出现错误，不怕闹笑话。
焕发语文课堂活力 张扬学生个性论文
焕发语文课堂活力张扬学生个性《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
在阅读教学中发展学生个性论文
在阅读教学中发展学生个性【摘要】只有开展个性化的阅读，才能真正实现教师、学生、文本这三者间的对话。
而教师范读，营造氛围；自由学习，尊重个性；大胆质疑，激发兴趣；发挥想象，激发感情；结合生活，逐步升华正是实现这一目标的必由之路。
【关键词】阅读教学学生个性发展所谓文本理解，其实也就是读懂文章，它是检验阅读教学是否有效的重要标准，也是学习语文的一个最基本的要求。
阅读的过程就是把文字信息转变为生动的表象组合的过程。
从某种意义上来说，阅读就是一种重新创造，具有强烈的个性特征。
没有个性的阅读和创造性的阅读，最终也只能是“死读书”。
众所周知，在阅读教学中，学生是阅读的个体，如果教师过多的进行分析与讲解，必将严重影响学生在阅读过程中个人的能动性、自主性以及创造性，从而压抑他们的个性发展。
所以说只有开展个性化的阅读，才能真正实现教师、学生、文本这三者间的对话。
那么如何才能在阅读教学中发展学生的个性呢？我认为必须做到以下五点：一、教师范读，营造氛围对于高年级的学生来说，在阅读方面虽然已有一定基础，但面对陌生的课文时，一些生字新词及部分较长的句子，要想读流利还并不容易，更谈不上进行有感情地朗读了。
其实对于阅读本身而言，它不仅仅是简单的口头活动，更应该是一种来自心灵的活动。
所以说教师的范读是非常必要的。
学生在听教师的范读中可以纠正自己语音、语调等方面的错误，从而进行模仿，掌握正确的朗读方法，提高自己的朗读水平。
如我在教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。
使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
接着我声情并茂地进行范读，让大多数学生都陶醉其中。
由此可见，教师的范读，可以引发学生情感上的共鸣，营造良好的自主阅读的氛围。
二、自由学习，尊重个性我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
张扬个性作文议论文700字【5篇】
张扬个性作文议论文700字【5篇】张扬个性：篇1每个人都想要个性，但是，只有保持天生的本色(缺点除外)，你才是真正有个性。
个性不是模仿也不是装出来的，而是你天生与众不同于别人的地方。
我型我素;之所以这样说，是因为我们必须懂得展示自己的个性，并不需要别人的夸奖，因为只要自己喜欢，就秀出来。
(对于个性这个话题，就不讲太多了，每个人都有自己的style嘛。
) 学会做人;活得漂亮生活中，活得漂亮很重要，它是一门深奥的功课也是一种智慧……比如：你考试考得很差，你要将错的原因进行思考和分析，然后把分数看淡，争取下一次考好成绩;再看看社会中：许多事情不能看太重，潇洒一些，或许你的一个微笑就会帮助你找回快乐，告诉自己，即使失去了、即使事情没有我们想象中那样理想、即使这个世界所有人都和你作对，也要看淡、也要学会面对……说来简单，做可难，不过我想，只要做了，就都会因这门功课而有所改变。
有许多许多人，整天活在压抑沉闷中，其实他们也渴望快乐，只是自己已经不知道快乐是什么了。
那是因为长期活在悲伤中，只有快乐的人，才知道人生的价值。
不瞒大家说，半年多以前，我不是特别快乐，我深深的感受到了整天沉浸在悲伤痛楚中的压抑，所以我知道：你若根本没有快乐的目标，只是不停的抱怨、烦恼，那么你将永远不可能开心。
快乐的人生是充满价值的，而不快乐的人生，不但伤感而且绝望，越是这样，就越做什么事都不顺顺心，所有调节好心情很重要。
懂得放松;学会减压、施压该休息的时候，就不要太劳累;偶尔要享受一下，偶尔也有施压一下，要随着自己心情的节奏去生活。
即使你没有太多朋友分享你的心事，你可以对着你家的镜子默默或是大声对它诉说你的心事，很多人因为觉得一放假就无事可做，或者是在家闷着出来学习(包括补课)和玩，没别的什么事，就觉得很空虚，但空虚的人，一定都是在浪费时间的人，你可以制订一份1周或是半个月、一个月的日程表，这个日程表提前规定了自己什么时候做什么，自然感觉不到无事可做，合理安排时间，偶尔放松和施压，也可适当选择时间睡睡懒觉。
在作文教学中如何让学生投入生活,张扬个性论文
在作文教学中如何让学生投入生活,张扬个性教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”因此，我们在课堂上要学会创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们写作的内容具体、生动、感人、富有生活气息。
从而让学生喜欢上写作，这是教师们一直以来探索和尝试的内容。
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，学生都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
这其中的原因有主观的，也有客观的。
其中一个重要的原因是作文教学脱离生活实际，这样才导致教师教起来难，学生写起来更难。
下面我就结合自己的实际工作，谈一下心得体会。
一、在阅读教学中挖掘生活的元素我们的阅读教学旨在引导学生通过阅读了解文章内容，理解作者所要表达的思想感情，领会文章美妙意境，从而得到语言文字的训练和作文能力的培养。
通过阅读教学指导学生的写作，我们要注意在教学中，挖掘文章的精华部分，引导学生欣赏，激发学生创作热情。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”只有在学生对作文感兴趣的前提下，他们才能有创作的欲望和灵感。
我们要善于发现这些教育的契机，对学生的写作能力加以培养。
我们要善于挖掘教材中贴近生活的元素，引导学生进行有效的写作。
在这里，我们还必须注意有效运用续写课文这一训练的机会。
在学习和把握课文的基础上，引导学生从文本展开想象，通过想象力拓展自己的思路，通过个性化的创作，来培养学生的创新精神和写作能力。
二、在观察中积累学生的创作素材生活是写作的源泉。
教师应在平时就注意引导学生在生活中注意观察、分析，养成良好的观察习惯，激发创作处理。
在教学中，我经常布置学生课余时间注意观察周围的人和事，积累写作素材。
当然，对观察的方法和技巧的指导应该是必不可少的。
只要我们善于引导调动，学生的创新能力就能不断的提高。
语文教学,让学生个性得以张扬论文
语文教学，让学生的个性得以张扬《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。
语文课正是师生个性自由驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩的传统观念，引导学生大胆地标新立异，让学生优秀的个性品质在语文课堂中得以张扬，使得学生的生命个体异彩纷呈。
一、创设舒展学生个性的教学模式素质教育提倡“以人为本”的思想，教育是促进人作为人形成独立的人格意识以及生存能力的过程和手段；而不是把受教育者当做工具去盛装知识，当做“泥巴”来塑造品质。
受教育者的强烈的“自我生长意识”向教育要求个性化。
教育者必须通过个性化的课堂来激活这种生长意识，并且加以扶持和关爱。
因此，学生的个性发展成为课堂教学关注的焦点。
但课堂只是限定时间和空间的教学流程，它以面向全体学生的整体训练为主要特点，在不能完全进行“一对一”的个体教学的前提下，要想满足所有学生的学习需要（如：知识、观念、态度等）展现和发展他们的个性，以文学形象为载体，以语言文字为外壳的语文课堂教学，将展现它独特的魅力。
我认为学生的潜质如河流，课堂就是主渠道。
真正把学生看成“主体”就要去“导”，去“引”，去“铺垫”，最后使之归于大海，而不是“截流”“堵塞”。
因此“训练这条主线就显得格外关键。
开放的、科学的课程模式一点会为学生展现个性、发展个性提供一个广阔自由的空间。
1.学习目标民主化首先，就是要教学生把握整个语文能力目标和知识目标，在因循学生的认识能力以及心理发展规律，将学期目标分解成为单元目标，实行单元整体教学，避免了单篇教学学习目标的孤立性和僵化，给学生留有较大的空间选择本单元可学习的知识点和能力训练项目。
经过一段时间的训练，可以和学生商量，这堂课大家想学什么？由过去的老师说这一堂课我要你学什么变为学生说我要学什么，充分发挥了学生的主观能动性。
高中语文个性化阅读教学论文
高中语文个性化阅读教学之我见摘要：在语文阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
关键词：主体支配自主阅读；教师指导课堂阅读；课外延伸创造阅读培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。
新课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念。
《普通高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为”，“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣”。
如何让学生在阅读中充分发展个性，真正实现阅读教学的个性化，我在教学实践中是从以下几方面做的。
一、放手主体支配下的自主阅读个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。
这种自主阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。
主体支配下的自主阅读，特别需要教师要敢于“放手”，敢于放开，强调在阅读过程中鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐述、评价，从而获得独特的体验和感受。
二、重视教师指导下的课堂阅读高中语文阅读教学中，我认为主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上文本的阅读。
教学，从某种意义上讲，就是对教材的教和学，教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。
所以，学生的个性化阅读，也不能脱离教师的指导和课堂文本的阅读。
让学生的个性在习作中充分张扬
１在感悟 中积累个性语言。 ．
积 累是知识 能力及各 种学 习因素的 迫学生去读某方面的文章 ， 这样效 果会 适 达 ……这 样就淡化 了文体 ，启发学 生 用 凝集 ， 是各种智能 因素在原有基础上的增 得其反 。为 了拓宽学生的阅读面 ， 为了不
特长 ， 为学生的个性发展提供舞台 。学生 局 ， 可以 写出与众不 同、 就 富有 个性的作
在各项 活动 中， 要观察 、 要思考 、 要动手 、
文来 了 。
２１ ６ ｏ ２・
有意识地指导学生学 习作者观察事物 、 分 无时无刻地表现 自己的个性 ， 才能使得今
能 力的同时 ， 发展思维 能力 ， 激发想 象能 析 事物 、 表达思想感 情的方 法 ， 得怎 样 天这个世 界如此多彩。” 懂 习作是学生个性
力和创造潜能。 小学 生天真烂漫 ， ” 充满梦 遣 词造句 ， 怎样连句成段 、 连段成篇等 ， 从 自由驰骋、 自由发展的天地。要让学生有
会遗 忘。 ” 感悟 、 理解 的过 程是学 生多方 说 上两三点 ， 背一背 自己喜欢 的词句。这 称来叙述 ； 分别 以作者 、 雏鸟、 母鸟或树 的
面 、多角度地建 立记 忆支撑点的过程 ， 支 样就能扩大学生 的阅读兴趣 ， 拓宽学生的 积 从 撑点越 多， 记忆就越快越牢。 因此 ， 我们要 知识面 ， 聚人生的感受 ， 而厚积薄发。
幻， 富于想象。 在他们 眼里 ， 世界 的一切都 而 使学生在 自己写作 时灵活运 用学到 的 充分的空间 自由选 择 自己擅 长的、 感兴趣
富 有生命 ， 富有活 力 ， 么神秘 ， 么诱 知识和技能。 那 那
如何让学生在阅读中亮出个性论文
如何让学生在阅读中亮出个性阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中来加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要肯定学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读又是一项重要的语文基本功，阅读教学在小学语文中有着举足轻重的作用，阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣，因此，提高阅读教学是提高语文教学的关键，更是小学语文教学的重要组成部份和中心环节。
阅读教学担负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，但在教学中阅读又是大部份学生学习语文的薄弱环节。
多年的教学实践，让学生在阅读中感受学习的快乐，是提高语文教学质量的关键，我们教师应当重视阅读教学。
1.创设情境，激发参与欲望对于语文阅读教学来说，有明确而适度的教学情境，显得尤其重要。
阅读教学涉及的教学内容十分丰富，一堂课的成功与否，关键是否有良好的开端，善于设置情境是集中学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。
在小学阶段，阅读教学是语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字教学，有利于提高听、说、读、写的综合能力。
阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、以及培养自学能力都有密切的联系。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。
教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。
后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。
这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
这样的开头，因为设置了一定的问题情境，把学生的认识充分调动出来，把学生真实情感充分激发出来，这样学生的知识形成了自我构建。
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阅读中张扬学生个性
《义务教育语文课程标准》中明标指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感司和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学中，教师应该根据学生的年龄特点及认知特点，采取不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读，同桌读，小组合作读等方式读通课文，对重点词语、句子的理解也融入朗读课文中，在语言环境中理解。
苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。
《义务教育语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和感情活动中，加深理解和体验，所有感悟思考受感情熏陶，获得思维启迪享审美兴趣，要珍视学生的独特感受理解和体验。
在此视野下，学生的阅读是快乐的，趣味的，解读方式是开放性的，多元化的，个性化的。
一、个性来自于学生的自主阅读
阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受本文的真正内涵，理解作者的真正意图。
所以，学生在阅读活动在具有自主性和独立性。
教师要把课堂还给学生，自主阅读的时间和权力还给学生，引导学生把主要的精力放在阅读原文中，并以原有的知识为基础，独立地进行不同层次的读。
并在读中思考，分析，赏析课文，台阶式地前进。
如，在教学《鸟的天堂》时，学生通过不同目的地反复地读（读通、读懂、读好、读熟、读深），来完成课文的学习。
在一读时，学生纷纷找出难读得长句练习朗读，很快地克服了难点，把文章读通；接着，学生不找准了“‘那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一难点，相互讨论，并解决了第一“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指它们能幸福生活的地方，所以没加引号。
这时，有理解为基础，学生都能把文章读好，并在读中津津有味地感受人与自然的和谐美，渐渐地读熟，读深。
就这样，还给了学生自主读的机会，还给了学生拥有了课堂的自主权。
让阅读成为学生的个性化行为有了重要的保证。
二、个性来源于学生的独特见解
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
”因为，既要重要语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文教学不仅仅是使学生会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
如在教学《猎人海力布》时，有个同学说：“海力布要想办法让大家离开，不能就这样牺牲自己，这样做太草率了！”又如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
可是有个学生提出：“狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
”这时，学生打破
了定向思维模式，从另一种角度去待分析事物。
这是一种超越，是真正意义的创新思维。
三、个性来源于学生的情境体验
朗读是学生理解文本和体验情境的一种表现形式。
对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对情境理解和内心体验的有效形式。
学生摇头晃脑地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
如一位老师在执教《螳螂捕蝉》时，学生通过教师的指导，一下就能找到这篇寓言故事所要揭示的道理，那么这样，是不是就解决了教学的目的了？文章中蟬、螳螂、黄雀它们眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患又是什么呢？这位老师让学生再次走进课文，细细地读，让学生分析扮演蟬、螳螂、黄雀，通过学生的表演的露珠，今天能让我喝个够了。
”另一位同学说：“哈哈，今天的天气真好啊，树上有这么多新鲜的露珠，今天能让我喝个够了。
”另外一位同学说：“瞧这只蟬多悠闲啊，一边喝露水还一边唱歌呢！可是可怜的蟬啊，你却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。
”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蟬呢，却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。
”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蟬呢，却不知道你也要没命喽！”这样一来，学生不仅能在快乐的表演中明白了语言揭示的道理，体验了当时的情境，而且能充分地展示自我的个性。
四、个性来源于多元化的评价
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。
现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如在教学《桂林山水》时，我是这样指导学生进行评价：“谁有把握读好漓江水？”这时，有个同学重读了“静、清、绿”三个字。
他读得很认真，真不错！不过，除了加重语气外，还可以突出特点为目的，不信，你试试！”学生试读。
学生感受到拉长，并轻读更能突出漓江水的特点，读得太重会让你感到漓江水咆哮了。
这个朗读过程中，我始终让学生当评委，学生自己是老师，教师仅在引导点拨，和学生做平等的交流。
在这种心境下，学生快乐的体验探索的乐趣，成功的快乐，提高了朗读能力。
总之，个性化阅读是创造性的阅读，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到见解，发展学生的思维，培养学生独立思考能力，尊重学生的个性发展，让学生在阅读活动中快乐地学习，快乐地表现自我，快乐地张扬个性。