怎样上好一堂高中美术课

• 进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同 学们讲史前时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片 和相关文字内容后，拿出实物，向学生们演示如何做钻 木取火的工具。 （看演示，现场观摩能够记住50%） • 然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生 自己动手做。学生们很快做好了（动手做能够记住90%） • 老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生： • 这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理？ 这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么？ • 在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？ • 它与现在的新技术有什么联系？ • 学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千 年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提 问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（参与讨 论，发言能记住70%） • 最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实 用的工具。
三十二年前中美教育“预言”
同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们看了北 京、上海、西安的几所学校，也有一份报告，也有四段文字： 1、中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时， 举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在 后面，室外活动除外。 2、中国的学生喜欢早起。七点钟之前，在中国的大街上见到最 多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。 3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”。据一位中国老师解释， 它的意思是学校作业在家庭的延续。 4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在 学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。 在报告的结论部分，他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤 奋的，在世界上也是起得最早的，睡得最晚的；他们的学习成绩和 世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预言， 再用二十年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在 后面。
4、激励点拨启发，让学生“会问”
学生通过问题分析讨论，表明见解和主张。 通过问题质疑，以求知识深化。这要求教师激 励学生质疑，引导学生“会问。 武汉二中徐谦老师在鉴赏《进入历史》一 课教学中，给学生讲了董希文的油画《开国大 典》三次被改动的故事：
1、《开国大典》油画 董希文所作。原稿中的第一排领导人全是国家副主席， 从左至右依次是：朱德、刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜、高岗。
中国的学生
Байду номын сангаас
学而累，累而学； 而西方学生 在玩中学，在学习 探究中享受成功的 愉悦。 中国的教师 讲而苦，苦而讲； 而西方教师在 导中乐，乐中导。
三、确立课题
《 问题探究 教学模式 在中学 美术课堂中 的探究》
（一）探究目标
建立教研平台， 促进美术教师扎实而有特长的快乐发展； 建立高效课堂， 促进学生全面而有个性的快乐发展。
怎样上好一堂高中美术课
怎样上好一堂高中美术课
——问题探究教学模式在中学美术课堂的探究
一、教学现状 二、理论支撑 三、确立课题 四、精心设问 潜心探究
一、教 学 现 状
无课、被挤课---无效课堂 混堂-----------负效课堂 满堂灌---------低效课堂
二、理论支撑
1 、美国学者埃德加 . 戴尔（ Edgar Dale ） 1946 年 提出的“学习金字塔” （Cone of Learning）理论 2 、三十二年前中美教育“预言”。
（五）问题探究“六步教学模式”
1、问题有创意，才是备得好（特点价值） 2、师生有碰撞，才是议得好（交流价值） 3、学生解困惑，才是练得好（实践价值） 4、师生有异见，才是评得好（拓展价值） 5、师生明得失，才是思得好（收获价值） 6、学生学得好，才是教得好（素养价值）
四、精心设问 潜心探究
（一）问题探究式高中美术课堂中的实践 （二）问题探究式教学中问题的有效性
我们的课堂单向灌输是主流
我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。老师 带张嘴，学生带双耳朵就可以了。 我们的学生虽然脑袋瓜聪明，解题能力强，但往 往动手能力差。 我们的学生书本作业过重，走的“读书死、死读 书、读死书”之路。
主动学习是美国课堂的主旋律
要帮助学生会学，如果学生会学了，还要老师干什么？
（二）探究特点——“六变” 1、变“讲堂”为“学堂”； 2、变教材为学材； 3、变问题为机遇； 4、变知识为能力； 5、变能力为素质； 6、变苦教苦学为乐教乐学。
（三）中学美术课堂问题探究式教学的定义
就是师生在课堂教学中，充分体现 学生为主体，教师为主导； 从问题入手，以探究导学。 这种教学程序与方法通过 创设问题、质疑问题、发现问题； 调查研究、分析研讨，解决问题； 在师生多视角、多层次表达与交流等探究中， 激发学生艺术情趣，获得美术知识，提高造型能力， 增强美术素养，享受教与学的快乐。
一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）
• 6年级的历史/语文课。老师讲的内容是前历史时期。 • 首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学 生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画 什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。 • 学生们很兴奋。有些学生画的是前历史时期的原始人， 有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。 有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是 他对前历史时期的理解吧。（亲身体验，动手做能够记 住90%） • 在学生们画画的时候，教室的四周摆满了不同历史时期 的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图 片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们 中国的兵马俑模型。（看展览能够记住50%） • 画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外 面晒太阳。
1、解读教学内容，备课要“备问”
“备问”备什么？夏老师教学设计告诉我们：根据 课标、教材、学生、现实，形成教案设计，突出问题， 使重点、难点问题化。 “我们需要战争吗，如果从来没有战争发生又哪有 关于战争题材的美术作品？”此问与“艺术来源于生活” 相悖。备此问将引发学生探究、争论，无疑这是一个好 “备问”。
2、第一次改动是在1954年“高饶事件”之后。当时有人通知董希文， 去掉画面中高岗的画像。《开国大典》。从左至右依次是：朱德、 刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜。
3、“文革”爆发后，刘少奇成为“叛徒，工贼、内奸”和中国最 大的走资派，有有人通知董希文将《开国大典》中的刘少奇去掉。 刘少奇画像的位置换上了董必武。
三十二年前中美教育“预言”结果 ?!?!
三十年二过去了，美国共培养了
近六十位诺贝尔奖获得者、
近二百位知识型的亿万富豪， 三十年二过去了，而中国
还没有一所学校培养出一名这样的人。
中西教育差别 我之发现
• 差别之一是学 习目标：
中国所有的学生 都寻求 一个标答， 而西方每一个 学生都寻求
N个答案。
• 差别之二表现在 幸福感：
（一）“问题探究式”高中美术课堂中的实 践
“问题探究式”问的形式是怎样的呢？
作为教师有“备问” 、“设问”； 作为学生有“想问”；“会问”； 作为师生之间有“答问”、“互问”、“评问”、“思问”。 教师“备问”即教师课前准备的教学问题设计。 教师“设问” 即教师提问。 学生“想问” 即学生主动思考问题、欲提出问题。 学生“会问”即学生知道怎么提出问题。 “答问” 即生生、师生通过问题探究，回答问题。 “互问” 即生生、师生通过自主合作探究问题，提出生成问题。 “评问” 即生生、师生通过评价学生成果提出异见或深层问题。 “思问” 即师生通过问题探究式教学，课后反思得与失 。
“学习金字塔理论”并不复杂，有兴趣的老师，不 妨在教学活动中一试。 充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学 生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提 高学习效率。
三十二年前中美教育“预言”
1979年6月，中国派一个教育访问团，到美国考察基础教育，回国 后，访问团写了一份三万多字的报告。标题是《美国教育病入膏盲， 将被中国赶超》，在见闻录部分，有四段文字： 1、学生无论品德优劣，能力高低，无不趾高气扬，踌躇满志，大 有“我因我之为我而不同凡响”的意味。 2、小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头， 就整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球掉个头，好像 易如反掌似的。 3、重音、体、美，而数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、 体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则无人问津。 4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼、谈天说地，或跷二 郎腿，更有甚者在教室里摇来晃去。 最后，在结论部分，报告这么写：美国的初级教育已经病入膏肓。 可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超 过这个所谓的超级大国。
2、提炼导学精华，每课要“设问”
夏老师《战争与和平》教学设计中有：展示欣赏艺术作品 《内战的预言》后，讨论与分析 “战争会遗留给人们什么？” 此问为学生提供较大的拓展思考空间，这样的 “设问” 才是好问。
3、创设教学情境，让学生“想问”
学生“想问” 一是想提出问题，以便解决困惑；二是主 动思考问题，思考问题是动手实践的前提，也是成功 的条件。 夏老师《战争与和平》教学设计开始有情境导入课 题，让学生观看乌克兰的天才沙画艺术家亚娜西蒙表 演视频片断，使学生感受前苏联的一个普通家庭在第 二次世界大战中悲惨的经历。 画面以生动的艺术、深刻的题材、全新的视觉信息， 无不激起学生观后“想问”： “ 谁发明了沙画？” “我玩过沙，为什么我没有发现这门艺术？” “为什么世界上常常有战争？” “怎样才能让世界永久和平？”等等。
1、真正的预习，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应 用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写， 这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。 2、通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记 忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。 3、多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用。 4、要大力提倡小组合作学习，同学们在参与中掌握了知 识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化， 更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得 牢。 我要学”的主动学习才是最有效率的学习。
• 第三个环节是扮演与回答。 • 老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的 历史书籍（这才是真正的预习），然后在课堂上请 两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书 中的内容提问，这两位主人公回答。 • 其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（讲原始人生 活）。显然，学生还很调皮，有的学生的提问相当 “高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默， 教室中不时爆发出阵阵笑声。（给别人讲能够记住 90%）
徐谦老师说：“这幅作品深刻的历史痕迹，一 直被誉为共和国成立的艺术见证”。学生有探究、 有质疑： 生1：老师，这幅作品改动了三次，和实际开国 大典出场的人物并不相同，怎么能说是“共和国成 立的艺术见证”？ 徐：艺术作品的真实也不能理解为历史事实。 生6：历史题材的作品不应该真实？……
开放的课堂教学给了学生更多的学习空间，教 师也毫不吝惜地让学生去思考、探究、质疑，让学 生的思维在讨论中碰出火花，给课堂注入生机。给 学生有所收获。
（四）探究式教学探讨的方法
1、问题探究式教学法---从问题入手，以探究导学 ⑴体现教师主导(紧扣内容，问什么，怎样问，为什么。) ①问在教前；②问在议中；③问在课后；生答在前 ⑵体现学生主体 ①能让学生观察的，尽量让学生观察；②能让学生分析 的，尽量让学生分析；③能让学生表达的，尽量让学生 表达；④能让学生主持的，尽量让学生主持。 2、问题探究式自主学习法----激发主体，挖掘潜智 ①阅在课前；②练在讲前；③议在教前 3、问题探究式合作学习法---尊重差异，分层教学 ①分组；②分题；③分量
5、优化教学过程，让师生“答问”
生生、师生通过问题的“答问”，是实质性解决 问题思维的过程。蔡甸区第二中学尹利荣老师 在《静物素描》的教学中对特殊器物的明暗交 界线探究做了如下尝试： 一天晚上7点，同学们到画室集中后，尹老 师突然将画室的灯全部关掉，将静物台前聚光 灯打开问：“玻璃器皿的明暗交界线在哪里？”