2019届高考语文二轮复习备考策略

，所选材料涉及“大洋一
号”综合性远洋科学考察 船、中国传统戏曲的传承
，使对语言建构与运用
的考查成为学生文化获 得的过程。
达到考查学生正确有效地运用
母语进行沟通交流的能力。
创新、动物迁徙等内容。
高考语文如何落实核心素养
2.思维发展与提升 思维发展与提升要求学生能够辨识、分 析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文 学现象，并能有理有据地表达自己的观点， 阐述自己的发现。高考语文近年来重视考查 学生基本语言规律和逻辑规则的运用，要求 学生运用探究质疑的方法审视阅读材料，判 别语言运用的正误，准确、生动、符合逻辑 地表达，考查学生的直觉思维、形象思维、 逻辑思维和创造思维等思维能力，以及思维 的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创 性等思维品质。 2018年全国Ⅱ卷作文题“幸存者偏差”、上 海卷作文题“被需要”，材料提供了丰富的思维 空间与逻辑关系，本身就极具思辨性和思维张力， 能够引导学生从不同角度认识问题、探究质疑、 独立思考，有利于考查学生的思维品质和表达水 平。再如，2018年全国Ⅲ卷古代诗歌阅读《精卫 词》，第15题要求就诗的最后2句是否“以精卫的 口吻表达的”提出自己的观点，这样的设题鼓励 学生主动思考，无论是同意还是不同意，只要能 言之成理、持之有据，都可视为正确。这就突破 了答案的唯一性，从不同角度考查了学生的思维 能力和思维品质，有利于学生的思维发展与提升。
这类试题，有助于 在丰富的语言材料和学 生言语活动经验间建立
景设置题目，以了解学生对祖
国语言文字特点及其运用规律 的掌握程度，包括对语言文字
起有机联系，通过情景
化的设题，引导学生文 明得体地进行表达交流
字运用情境中，考查语病
辨析、句子补写和成语运 用等语言建构与运用能力
积累、梳理、整合的情况，是
否形成了良好语感，是否具备 基本的阅读与表达能力，以期
教育要为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中 国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务； 要引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国 际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏 实地。 高考命题工作，一定把总书记提出的“四个坚持”和“四个服务” 作为的基本遵循，把握好人才培养和人才选拔规律，使其贯穿于高考全 过程，全面提升高考的育人功能和导向作用。 （姜钢、刘桔《牢记立德树人使命 写好教育考试奋进之笔》）
关于2018年高考试题的四个问题
LOREM IPSUM
明方向之顶层设计
方针政策层面
党的十八大之后，国家层面的各类综合改革向纵深推进，基础教育领域改革尤其是
课程改革、考试招生制度改革进入到全面实施阶段。
党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务。 党的十九大提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质 教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 精准落实立德树人 大力助推素质教育
明方向之命题者言
在总结以往教学大纲和教材所涉及知识内容，梳理历年高考试题考查的
知识内容，探讨近年来语文学科新增的知识内容，分析2017年版国家课程标 准语文核心素养所涵盖的知识内容，研究国家高素质公民和高校合格新生所 需的语文知识内容的基础上，形成了高考评价体系中语文的必备知识。 • ——于涵，赵静宇，李勇.新高考语文学科的定位、功能和考查内容研究[J]. 课程教材教法，2018（5）：14-15.
现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。 （5）测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主 观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。试卷结构和测试形 式不应固化，以避免形成新的应试模式。
Байду номын сангаас
（6）学业水平测试和高考命题的指向应保持一致。健全主观性、开放性试题的
阅卷标准，逐步建立语文学科学业水平测试和高考阅卷人资格制。
“四层”与“六大能力”
“四层”： “核心价值”
“学科素养”
“关键能力” “必备知识”
高考语文如何落实核心素养
1.语言建构与运用 高考语文对学生在语言建 构与运用方面的考查，主要通 过创设具体的语言文字运用情
2018年全国卷“语言文 字运用”试题，一改过去 分别设题考查的做法，而 是选用一个连贯完整的阅 读材料，在具体的语言文
命题思路和框架：
1.测试题目以具体的情景为载体。 2.以典型任务为主要内容。 命题指向： 1.阅读与鉴赏侧重考查“整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、 赏析评价”等内容。 2.表达与交流侧重考查“叙述表现、陈述阐释、解释分析、 介绍说明、 应对交流”等内容。 3.梳理与探究侧重考查“积累整合、筛选提炼、规整分类、 解决问题、 发现创新”等内容。
新课标与新考题
《普通高中语文课程标准（2017版）》
命题和阅卷原则
（1）以语文核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准相应阶段要求，
通过“阅读与鉴赏” “表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，呈现核心素养 的发展过程与现有水平。 （2）以情境任务作为试题载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情 境中完成不同学习任务，呈现语文学习的不同表现。
（3）以综合考查作为命题导向，通过综合性言语实践活动，考查学生语文学习能力
和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免导致死记硬背。倡导综合性的 测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题 或任务。
命题和阅卷原则
（4）选用的言语材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，充分体
命题的原则
1.以语文核心素养为考查目标。 2.以情景任务为试题载体。 3.以综合考查为命题导向（可围绕情景选择相关材料，设置一组有内在联系
的、指向核心素养的问题或任务）
4.选用的言语材料要具有时代性、典型性（民族性）和多样性，贴近学生生 活，充分体 现语文学科特点，避免偏题怪题 5.测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主 观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造
教育部考试中心
高考评价体系：从“一点四面”到“一核四层四翼”
一核：立德树人、
服务选才、导向教
学 四层：必备知识、 关键能力、学科素 养、核心价值
【为什么考】
【考什么】
四翼：基础性、综
合性、应用性、创 【怎么考】 新性
2018/12/13
强调——
教育要坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务大局、坚持改 革创新；