互联网促进初中语文教学

---浅析“互联+”对初中语文教学的助推作用

贝尔纳的认知中科学既是人类智慧的最高成果，又是最有希望的物质福利的源泉；培根亦认为科学的真正的与合理的目的在于造福于人类生活，用新的发明和财富丰富人类生活。朝露昙花，咫尺天涯已是过往；天涯咫尺，隔窗闻漫雪踏梦而歌。瞬间跨越万水千ft，地域的局限已是过往，科学技术的分秒进步打造了全球一体平台。平台造就信息技术，信息技术辅助互联网平台，深度融合后给教育事业加了一双扶摇而上的翅膀。录音机、挂图等辅助教学的手段在深化成熟的

“互联网+”改革浪潮中已是“沉舟”，钉钉、希沃白板鸿合一体技术、教育云平台、教学助手等教学辅助技术已呈千帆竞发百舸争流之态，被相继运用到教学中来。教学手段的日趋现代化，课堂信息化教学给语文教学注入了新的活力。遵循语文学科的自身规律，适时合理地运用“互联网+”有利于培养学生的兴趣，培养学生的自主思维能力和创造能力，在课堂上优化“导语”，再现生活创设情境，随堂引导点拨，逐步达到了教学效益的提高、教学结构的改善和创新素养教育落实的知行合一。

教育理论研究的脚步从未停止，随着教育环境和主体的变化深入，有学者们

发现受教育者在接受教育教学活动期间获得的信息处于不断加工的过程，反之信息处理能力的训练程度和提高幅度又决定了学生的素质高低差异。学生能否提高个体能力与教师对教学信息的加工过程的优化程度息息相关。可以说，前者是条件，后者是结果。传道受业解惑是教师加工教学信息的外在表现，接收反思认知是学生对教学信息处理的内在表现，是教学活动的内化和本质，是在教学活动调控下进行的。而全部调控又都是通过教学信息实现的。因此，只有优化语文教学信息加工过程，才能

培养学生的语文能力，才能训练和提高学生对教育教学信息处理加工的能力。

一师一桌一笔一书的方寸天地内，语文教学被禁锢于教室，优美文字的识记，

亦或博大文化的讲解都犹如黑板上白色的粉尘停留于抽象层面。泱泱中华沉淀了五千年的文化，有着完备深刻的道德伦理，有着浩如烟海的文化典籍，有着独具一格的语言文字，根植于民族灵魂与血液间的文化让有学者们由衷地产生深深的自豪。

语文课堂作为传承中华民族亘古至今文化瑰宝的一方阵地，肩负着体现有学

者们这个国家，这个民族的精神的重任。源于生活的优美文字在课堂上失去了记载

生活的本源，再现情景抒发学者思想情感的文本在课堂上仅仅是墨印的文字的堆砌。学生的求知在这种情形下演变为机械的记忆，耗时耗力，让孩子产生畏难思想，与能力的提高无益。因而，信息加工过程的优化重组是语文课堂教学的首要任务。

教学信息加工过程在“互联网+”的推动下重组优化，教学信息的传递速度得以加快，教学效率也在单位时间内大幅度提升。对教学信息的加工，有学者们应避免“对丰富的教学内容呈单维性，要立足于有效地提高学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。”

一、挖掘互联网内容优势，优化导入，激发学生学习兴趣，培养学生的认知

联想能力。

孔子在两千五百年前已深识到学习兴趣对于求知的影响力，给门下弟子阐述了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的重要性。这一理论时至近代也得到了苏霍姆林斯基斯的认可和延续，他认为教与学统一性的起点在于激发学生

学习的兴趣和愿望。在兴趣的驱使下带着探究心理走进学习，学生将不再视学习若猛虎，反而体会到学习是一种精神享受。所以，教师在备课时必须将教学情境的创设起点设于如何吸引学生的兴趣，整个课堂内容的设计亦是如此。实际操作中如何将文字描述的抽象情景、意境演变为学习情趣的场景这一难题也被而今互联网海量的内容有效的攻克。

讲授郭沫若的历史剧《雷电颂》时，有学者借助互联网提前搜索到 1975 年电影《屈原》，选择下载《橘颂》的背景画面导入课文。把学生带到草木飒飒的悲凉气氛中，让学生亲耳聆听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长叹……这种特殊的氛围会使学生仿佛置身其中，屈原内心的彷徨、愤怒、无奈都在近前，这与郭沫若创作时所要达到的情感共鸣高度吻合。无形中学生走进了作品走进了作家创作思想，使学生思绪飘到战国，联想起与屈原的故事，与课文内容相关的事情，好奇心激发对作品的探知欲，为走进文本深入文本解析文本作好了铺垫。学生的学习空间跨越了地域与时空，贴近作品感悟人物，联想和解析反思的能力无形中已被提升。

二、利用“互联网+场景”，再现生活创设情境。

戴维·H·乔纳森对 CLEs 设计模型中的部分要素进行了近 20 年的深入而

细致的研究，他认为“故事是存储和描述经验性知识最自然、最有力的方式。”。通

过故事，人们交流分享，互相学习，获得知识。关于问题解决的故事包含了对问

题的理解、解决方案、获得知识和经验的描述等等的知识建构。2011 课标指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生

生活以及现代社会和科技发展的联系”。身为孺子牛的有学者们的课堂艺术也顺应时

代开放交流的趋势，知识的传授不再是课堂符号的教与学，走出教室迈进生活，从生

活中学习、感悟、提升、创新。课本上没有温度的知识符号在教师精心创设的情境

中焕发了生机，唤醒并强化学生的体验，更深层的走进文本。

在教学《伟大的悲剧》一课时，白板显示南极 flash，请同学们静心看 flash，然后用几个词概括一下感受，学生观看录像时，仿佛真的走进了美丽神秘又寒冷的南极中，因冰ft的巍峨眼神惊叹，因暴风雪的肆虐紧蹙眉头，因憨态可掬的企鹅面露微笑，短短数分钟很好的创设了情景。民国时期诗人林徽因创作的现代诗

《你是人间的四月天》以诸多意象为喻，书写细腻柔丽的情愫，表现出轻盈优雅

之美，同时其内容与形式完美地结合，中国诗歌传统中的音乐感、绘画感与英国古典商籁体诗歌对韵律的追求完美结合，是一首可以不断吟诵、不断生长出新意的天籁之作，教学中为了让孩子们全身心走进诗歌品味情感，课堂链接到《经典咏流传》节目，李宇春用轻盈柔美的歌声娓娓唱出林徽因笔下四月天的美好与温馨的片段，在某种程度上再现了林徽因写这首诗的时所期待的那样一个氛围，那样一种美好。孩子们通过倾听歌曲捕捉林徽因当年那份给予孩子、给予自己青春年华的柔软心境，还原诗中那一片鹅黄嫩绿。

三、利用“互联网+场景”解决学生个体学习差异，分层方法点拨，实现自

主探索，有效攻克重难点。

学生初步走进文本，内容学习基本实现自主理解吸收，疑难存在于深层解析，

这时“互联网+场景”辅助教学的强大功能得以充分发挥，可以有效的攻克教学时的

重难点。

同一节课里在深度理解斯科特一行的“伟大”以及“悲”这一难点教学时，有学者模拟一次“英雄见面会”，先从学生中选出三个同学分别担任主持人、阿蒙

森和英国海军上校斯科特。并组织 20 个同学上网搜集有关于此次南极探险知识，

为两个探险者提供回答材料。其他同学则上网自由搜集这些知识，准备 2-3 个问题。这期间教师方法指导：指导学生上网搜索的方法，白板展示常用搜索引擎：

/ 等，以及在搜索框中输入关键词，回车的搜索方法。通过这场特殊的“见面会”，孩子们不但知道了许多关于探险的知识，更知晓了互联网的便捷与实用。

在讲授现代说明文《故宫博物院》时，考虑到从教的县城初中，学生大多源自辖区各个乡镇，其中大部分为留守儿童，没有机会亲眼见证故宫的建筑美。有学者首先利用网络超级链接到故宫博物院官网

（https:///Home.html），找到故宫的俯瞰图，尤其是中轴线上的建筑物，让学生有了最直观的感受。随后白板出示故宫平面图让学生标出各个建筑物的所在，从而总结得出结论：本文是一篇空间说明顺序的说明文。在介绍重点建筑物太和殿时，先让同学们找出文中的方位词，随着同学的回答同时白板出示太和殿从外到内，从下到上的图片，让学生伴随着图片进行直接学习，同时感受到封建统治者利用建筑物表现权力至高无上的一面。获得新知的热情延续到