如何利用学习情绪的变化在课堂增强学生学习成效

如何利用学习情绪的变化在课堂增强学生学习成效

一、学习情绪的变化对数学课堂教学的影响。

学习情绪是指学生在学习活动中对学习的内容、过程及结果是否符合其自身需要所产生的态度和体验。它是影响学生学习成效的非智力因素之一。

教学观察表明：小学生学习情绪的变化对课堂的学习效率来说具有明显影响。积极的学习情绪有助于提高人的活动能力，促进人积极行动，产生强烈的动力作用，刺激肾上腺的分泌，所感知的东西可以在大脑中留下较深的影响。

因此，学生在良好的情绪状态下学习时，表现欲强，注意力高度集中，反应灵活，解决问题迅速，积极与老师之间通过表情，言语，肢体语言等不同方式不断互动，有较高的满足感。如能在这种教学氛围中，学生一直保持较佳的学习状态，则有助于学习从短暂的兴趣型到长久的一直型的转变。反之，如果学生处于不良的情绪中时，会对学生的学习能力提升产生阻力作用，对智力的正常发挥产生抑制作用。

在数学课堂上的表现往往为思路阻塞，焦虑、自卑、畏难、厌倦以至于厌学，此时教学效率则会大打折扣。若持续这样失败的情绪体验后，没有成功需要的满足感，原本智力发展正常的学生也会逐渐出现偏差，反应滞后，对教师提问无动于衷。消极的学习情绪窒息了学生的学习积极性，不利于其学习能力的培养，往往会产生学生学习时的应付情绪。

二、影响学习情绪的因素分析。

首先，教师的情绪是影响学习情绪的主要因素。良好的课堂氛围是学生获取知识的前提，积极的情绪有助于教学活动的顺利展开，这里的情绪包括教师情绪和学生情绪两方面的因素，由于小学教学阶段的教学对象具有特殊性，而前者往往居于矛盾的主要方面，在教学中起着主导作用。小学生的心理正处于发育阶段，极容易受到他人的心理暗示和影响。学生的学习情绪易于被教师感染，教师在情绪上的积极投入能够有效的组织学生学习活动，教学效果显著。反之，如果教师的情绪是消极的，会直接影响学生的学习情绪，可能会有思维不活跃，缺乏创造力等表现。

其次，学生自身的状态是影响学习情绪的关键因素。对于某些学生来说，求知不强，缺乏上进心。还有些学生在课堂上注意力不集中，不善动脑，课堂反应较慢，学习成绩不佳，长时间的压抑，内心容易产生对课堂的厌恶感，造成了学生的厌学情绪。

数学的学科特性是影响学习情绪的重要因素。数学这一学科本身就存在着枯燥、抽象、逻辑性强、难以理解等特性，对于学生要求也较高，造成对学生数学学习兴趣的培养存在一定难度。这也是易于导致小学生对数学产生消极的学习情绪的一个重要因素。

在课堂教学中，教学内容是否设计的生动有趣，教学方法是否灵活多样，是否激发和满足学习需要，是否创设了愉悦的学习情境，教学中是否尊重学生的学习心理等因素也对学习情绪起着重要影响。三、提高数学课堂学习情绪的对策。

根据以上分析，对学习情绪的有效调控来提高教学效果可以通过若干途径来实现，在整个教学活动的进程中主要分为课前准备、课中调控以及课后延伸三个阶段，具体分析如下：

（一）课堂教学前情绪的准备

课堂教学情绪包括老师教的热情和学生学的积极性。课堂上师生之间有着情感方面强烈的交互性，老师的情绪会对学生产生极大的影响，它也是影响教学效果的一个重要因素。因此，在课堂教学前老师不仅要做好教学准备，同时也要作好情绪上的准备。

1、设计课的情感目标。一节课不仅有它的认知目标，也应有它的情感目标，目标的确定是教学任务完成的必要准备。例如：结合小学生的生活实际，调动他们积极的学习情绪，培养他们的学习兴趣。

2、教师要备好自己的情绪课。作为教师课前应当调节好自己的情绪，不能把消极情绪带入课堂，防止对学生造成不良的后果，因为教师的愉快的情绪会让学生们情绪振奋，精神饱满。

3、适当选择教具和学具。教具和学具的选择是一个不容忽视的课前准备，教具和学具的合理使用是影响学生学习效率的物质因素，有时一个简单的教具往往胜过最精彩的讲解。如：在空间与图形教学中：两个棱长为1厘米的小正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？三个呢？四个呢？直接讲授，抽象、枯燥、难以理解，教学效果不佳。如果给他们几个小正方体学具，让他们亲手操作，摆一摆、量一量、数一数，直观、易学、感兴趣，可以达到事半功倍的教学效果。

4、教学时间的安排也至关重要。课堂教学时间是固定的，学生的注意力是有限的，尤其是低年级学生。课前能科学，合理的安排教学时间是保持积极学习情绪和调控消极学习情绪，提高课堂教学效率的有效手段。

（二）课堂教学中情绪的调控

课堂教学中学习情绪的调控是否顺利，关系着有效课堂教学的成败，在这个过程中应当做到：

1、精心设计导语激发学习兴趣

教师一进课堂就应把学生吸引住，几句话就能把学生的学习情绪给充分地调动起来，使他们把注意力转移到教学内容上。因而，教师应重视课堂开头语，设计好导语。课堂开头语的内容很广泛，形式也是多样的。可以结合所设置的教学情境，说两句风趣幽默的话，或是与教学内容相关的能引起学生思考的问题等等。如：“我给大家介绍个新朋友。”、“老师有个问题需要解决，你能帮我解决吗？”等。应该注意的是课堂开头语一定要简短、生动、自然、有意义、有趣味、能吸引人，能把学生的学习情绪调动起来，能把学生的学习动机激发起来，为下一步教学活动的展开，让学生做好情绪和心理准备。

2、创设良好的课堂氛围。

教师在课堂教学中应注意课堂生成，创造良好的课堂气氛，消除课堂紧张气氛，使学生思维尽可能保持在积极状态，努力避免低潮情绪的出现。如：当低潮情绪将要出现时，教师可面带微笑，怀着喜悦的心情走下讲台，走进学生中间和学生一起研究、探讨问题，做做数

学游戏，这样学生就会倍感亲切。用教师的良好情绪来引发学生的愉快情绪，为数学课堂教学创设良好的情绪背景，从而提高课堂教学效率。

3、恰当运用身体语言。

课堂教学过程中，教师的教态能够对某个学生甚至于整个班集体的某种心态产生层次不同的影响。教师的肢体语言,对于其语言的讲解是恰如其分地补充和配合，使教师的表达更易于为学生所接受。如某位同学不注意听，瞬间的停顿，一个微笑，即达到目的，又不伤害学生的自尊，课堂教学还可以顺利进行，又可让学生产生数学学习的愉悦感。

4、优化课堂教学模式。

课堂教学中，有很多教师为了增大课堂容量和密度，不惜牺牲学生的情感和人文精神为代价，往往把一些现成的结论直接抛给学生的“填鸭式”的教学方式，看似教学效率高，实则不然，这样做学生只能被动地听，不能形成认知上冲突，参与的容量很小，很难让学生形成一个有效的认知结构，久而久之学生就失去了参与的热情。因此我们在课堂教学中应采用启发式的，反对注入式，提倡地“自主、探究、合作”的学习方式。我们在选择探究发现式教学模式的同时也注意到情绪调控教学模式的建立。

如：我们把一节课的情绪分为五段，情绪调控教学模式如下：

探究发现式教学模式

问题情境——建立模型——求解——解释与应用——拓宽、反思