【部编版】八年级语文下册《社戏》公开课说课课件

（1）课文的景物描写极具特色，仔细研读11—13段“夏夜行船”和22—23段 “月夜归航”的片断，讨论分析作者抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调 动什么感官展开描写的 ？
（设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言积累，感悟和运 用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价 的能力。”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们说出自己感受最深、 最喜欢的段落情节，并谈谈读后的感受。）
合作探究，体验反思：
2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么 样的艺术效果？（讨论明确：这样详写、略写 相配合，既表现出农村的诸多乐趣和美好事物， 又使文章多姿多彩。）
合作探究，体验反思：
3、本文的景物描写十分出色，有何作用？ （这是解决文章的另一个重点难点的，通过对 这个问题的回答，让学生们体会到情景交融、 以景衬情的表现手法是为了表达作者的某一特 定情感，并要求学生可以学以致用。）
方法，特别是文中的自然环境描写部分更需要反复朗读。）
③ 演示法（借助多媒体播放一段“社戏”视频。） ④ 设问讨论法（设置问题，小组讨论，发挥学生的主体作用。）
2、教学手段 ① 多媒体展示图片（童年玩过的小物件 社戏场面图片） ② 播放与课文有关的视频
1、运用普通话有感情地朗读 （朗读法）
2、在合作学习中发表自己的看法、学会认真倾听、 学会质疑、学会有深度的评价。 （各抒己见法）
课文总结
鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描画了一 段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年无 限怀恋的共同情感体验，与我们一同唱起了童 年的歌。
板书设计
看戏前
平桥村我的“乐土” 看戏前的波折 夏夜行船
社 戏
看戏中 船头看戏
看戏后
午夜归航
偷豆吃豆
3、结合具体语段，联系自身生活学习课文；从《社 戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己。（联系自身
法）
4、学习分析人物言行，把握人物性 格、品质的方法。（分析法）
意图：突出学生的主体作用与教 师的主导作用。让学生自主学习 的同时针对学生可能容易只注重 情节这一方面引导学生学习，进 行精讲细讲。
五、教学过程
初读课文 解决以下问题（8'）
1、这篇课文的体裁是什么？课文的作者是谁？选自他哪部集子？ 我们学过他的什么作品？
答案：小说，鲁迅，《呐喊》，（最后一问学生任答） （设计意图说明：通过这个问题的回答，来复习旧知识，达到温故知新的目的）
2、哪位同学能用简洁的语言，概括本文主要写了什么事件？围 绕这一中心事件，作者写了哪些相关的事情？
该部分着重体现学生的主体作用与教师的引导作用
合作探究，体验反思：
1、为什么戏并不好看,豆也很普通,文章结尾却 写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃 到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏 了”?（通过这个问题的回答，突破重点难点。 让学生明白“我”所难忘的是平桥村的老人孩 子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动 的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光， 自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系以 及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆 也表达了“我”对美好生活的向往。）
① 知识目标：掌握课文中出现的生字词，揣摩描写环境的句子
学习它的描写方法。
② 能力目标：通过反复的朗读加深对课文内容的理解。领会小
说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
③ 情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。
4.教学重点、难点
（依据新课程标准中阅读要求的第七条，对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言）
2.教材的作用
• 本文体现了语文同文化生活的密切关 系，学习这篇课文时，学生与文本， 学生与学生，学生与老师之间的碰撞 将使他们获得丰富的情感体验，因此， 这篇课文在这一单元中的地位是极其 重要的。
3.教学目标
根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识 与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上 年，这样的课 文容易引起学生的共鸣，更容易使学生发问和探究。
第二，面对着带有和自己童年生活相近的故事情节 的课文，学生比较喜欢读，也喜欢说自己童年的故 事。
第三，难点是通过具体的言行分析、把握人物性格 有一定的难度。
三、教学方法和教学手段
1、教学方法 ① 回忆法（用一组图片引起学生对童年进行回忆。） ② 朗读法（在学习文章的过程中，朗读课文是必不可少的教学
（2）找一个学生朗读写景段落，思考讨论： 这些景物描写前后有什么不同，反映了人物什么样的心情，对表现 主题有什么作用？
（设计意图说明：教师要发挥引导者的作用，通过问题的提出，引导 学生发散思维，并表示自己的意见，让学生在交流合作中，解决问题， 对于学生的发言言之有理就给予表扬。）
（3）思考讨论：如何看待“偷”豆的事件，这与我们平常意义上的“偷”性 质一样吗？为什么？ （24-27） （设计意图说明：《语文新课标》中强调“语文课程还应重视提高学生的品 德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。）
怠慢(dài ) 撺掇( cuān duo) 凫水(fú)
潺潺
(chán) 蕴藻 (yùn) 家眷 (juàn) 皎洁(jiǎo)
漂渺(piāo) 旺相(xiàng) 模样 (mú) 欺侮(wǔ)
（设计意图说明：扫清阅读障碍，
重在让学生掌握识字的方法，达到 汉字的辨形、辨音、辨义的目的， 培养学生养成查字典的习惯。）
合作探究，体验反思：
4、解读人物，分析形象。 小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人
物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此， 应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。 通过分析文章中的双喜和六一公公等人的形象 有助于学生把握全文的思想感情，体会作者对 江南纯朴的风土民情的赞美和童年纯真生活的 赞美和眷恋。
拓展延伸 迁移练习
学习描写景物片断〈秋天来了〉，要求能抓住景 物特点，调动多种感官，运用多种修辞方法，多方 面的反映秋天这一季节特点，做到融情于景，情景 交融。
（设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教师应高度重 视课程资源的开发与利用。”“语文是实践性很强的课程，应 重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践”这一环节是让学生克服以课本为中心学习的倾 向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。巩固课堂教学内 容，培养学生关注生活的习惯，训练学生写作的能力。）
答案：看社戏，夏夜行船、船头看戏、月下归航等（学生自主答题）
（设计意图说明：这一环节主要是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、 归纳概括信息、组织语言的能力。）
朗读课文 整体感知（15'）
（1）有感情的朗读课文，找出自己感兴趣的情节，并大声朗读，说出自己读后 的感受。（设计意图说明：以美读启悟，让学生在朗读中体悟作者感情，体会情景的交
第一课时 导入新课。 解决字词障碍。 理清文章脉络，熟读课文。 明确“我”在平桥村的乐事和得到的优待。 看戏前后的波折和心理变化。 看戏归来的情景。 回味整篇文章，解决课后习题。
同学们，童年生活犹如一幅五彩斑斓的 图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道 不完，是我们最值得珍藏和回忆的美好时光。 但随着我们一天天的长大，童年生活会离我 们逐渐远去，在这里老师很想知道你们的童 年生活是怎样的，童年时你最喜欢做什么？ 喜欢去哪里？
融，同时也能培养学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适当的朗读 品位、体验，培养语感。 ）
（2）女生读课文1—3段，思考： 平桥村是一个偏僻的小村庄，住户不到三十家，但课文却 说是“我”的乐土，为什么？这与看戏有关系吗？
答案：“因为我在这里不但得到优待，又可以 免念“秩秩斯干幽幽南山”了”,朋友多，自由， 可以尽情玩耍。为后文看戏做铺垫，因为看戏 是作为“乐土”中我“所第一盼望”出现的。
引导学生体会作者是如何抓住
特
点描写景物的，又是如何借景
抒情的。本文结尾对豆和戏的
赞美，似乎与文章前面的内
容矛盾，因此对文章最后
一段的正确理解是教学
的难点。
（本文的景物描写极具特色，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和音响等 方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景交融，充满江南 水乡的诗情画意。）
部编版八年级语文下册
步骤安排
• 一、说教材 1.教材的地位 2.教材的作用 3.教学目标 4.教学重点、难点
• 二、说学生 • 三、说教学方法和教学手段 • 四、说学法 • 五、说教学过程 • 六、说板书设计
1.教材的地位
《社戏》是八年级下册第一单元第一课。本单
元要求学生在理解课文的基础上，联系自己的生活 体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美的语 句。就体裁而 言，它属于小说。就内容而言，它 是以“社戏”这一江南水乡文化活动为 线索，表 现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和 少年伙伴们夏 夜行船、船上看戏、月下归航等情 节的描写，展示了“我”的一段天真烂 漫、童趣 盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回 忆和对故乡的 眷恋之情。
今天我们就一起来学习鲁迅的一篇小说 《社戏》，看看文中为我们展示了一个怎样 的童年生活画面。 （设计意图说明：由提问导入，揭示课题。 通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年 生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生 学习兴趣。）
1、读下列词语，辨别字音、字形、字义。
归省 (xǐng) 行辈(háng) 不惮(dàn) 絮叨(dao)
（4）小说结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好 豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这似乎与前面的叙述相矛盾，应当怎 样理解？（28-40）
（设计意图说明：《语文新课标》强调“在语文教学中，学生是学习的 主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和 习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。结 合这篇课文的特点，要让学生尽情的发挥个人的感受，教师只要适时 应用点拨引导法在朗读方法或回答问题时稍作指导，对于学生的发言 言之有理就给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的思维 能力和表达能力。）