语文朗读的重要性

语文朗读的重要性

《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”由此可见，在阅读教学中对学生朗读训练的指导，是多么的重要。

那么，在阅读教学中怎么进行朗读训练，下面就谈谈我的几点看法。

一、交给正确的朗读方法

首先要指导学生正确地读。这是大纲对朗读提出的最基本的要求。用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮和做到“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词），这是朗读的重要环节。因此预习课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解。由于学生的资质不同，理解能力和接受能力的不同，有些同学总把声母“zh、ch、sh”读成“z、c、s”，把“ｊ、ｑ、ｘ＂又读成“ｚ、ｃ、ｓ”把前韵母“an”读成后韵母“ang”把后韵母“eng”读成前韵母“en”把“in”又读成“ing”到最后都分不出哪个是“x”，哪个是“c”，哪个是“s”，哪个是“sh”，哪个是“eng”哪个“en”这样的混乱根本达不到正确地读的要求，更谈不上流利，有感朗地读。在教学中我就先把这些声母发音的部位告诉学生，然后做示范，最后一遍一遍地教，让他们一遍一遍地读。通过耐心的教导和严格的训练，他们能正确地读课文，这为朗读课文打下牢固的基础。

其次是流利地读。在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要做好示范，指导学生，做到不多字、漏字、不唱读等等、特别是低年级学生在朗读时爱一字一拍拖拉调地唱读，有时只注意读准字音，而忽略词和词、词与句之间的联系。所以在讲读低年级的课文时可让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读。各种标点符号都有着不同的读法，因此在教学中要教会学生掌握这些技巧。

最后是有感情地读。在教学中，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。一般情况下，描写突然发生变化，着急，遇到危险情况的句子，读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。如教学苏教版三年级上册的《小稻秧脱险记》，杂草威胁小道秧交出营养时，一群杂草气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”“气势汹汹”显示了杂草非常凶，“嚷”说明声音很大，因此这句话不但要读得快而且声音较大有力。由于小道秧寡不敌众，营养都被蛮不讲理的杂草给抢了，“小道秧气得脸色腊黄，当场就病倒了”“病倒了”一词要读得轻一些。后来喷雾器大夫来了“一颗杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”“警觉”一词表明杂草发觉情况有变，这个句子要读得惊讶和快些，。“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了”这要读得快些，语气要肯定。“杂草有气无力地说：“完了，我们都......喘不过气啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去”从“有气无力”可以感受到杂草已经奄奄一息了，读时低沉些，缓慢些。小道秧获救后“高兴得跳起舞来”读这句时音调略高，这样才能读出小道秧获救后的高兴。通过学生有感情地朗读，不但能启发学生领悟情感，而且有利于对内容的理解和记忆。

二、激发朗读兴趣

（一）结合生活，激起兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。因此，在阅读教学中教师要调动学生读书的积极性。语文来自于生活，生活处处有语文。在教学中我经常巧妙地联系学生的生活实际，创设情境，指导朗读，这样使学生由开始的“不想学”变成“我要学”、“我想学”“我爱学”的受教育者。如教学《拉萨的天空》一课时我采用的导语是质疑激趣法，导语是这样设计的：“同学们对天空有哪些了解？（让学生尽情地说）那么拉萨的天空和我们这里的天空一样吗？同学们想知道的话请打开课文，大声朗读，老师相信同学们一定会从课文中找到答案的。”这样通过老师的提问，学生就迫不及待地要去了解拉萨的天空到底有哪些与众不同。又如教学《哪吒闹海》这一课时，我设计的导语是这样：“同学们所认识的大海是

怎样的？（学生作答）大海这么大，哪吒是用什么法宝闹海的？他又为什么要去闹海？结果又是怎样的？通过老师这样的抛砖引玉，就激起了学生的好奇心，他们就会捧起书本津津有味地朗读课文，这样一来就充分地调动学生的朗读兴趣。

（二）情景创设，激发兴趣

在语文教学中，通过创设典型的情境，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。如：《草原》一课语言优美，富有形象感和画面感，在朗读中，我要求学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀丽的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。这样学生通过自己的朗读将大家带进草原，感受出了景美、人美、情更美的草原风貌，又感受到了热情友好的蒙古情操。有了这种体会，就无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

（三）气氛渲染，唤起兴趣

现在小学语文阅读教材内容丰富多彩，课文中的许多事物对小学生来说都是陌生的，同时由于他们的阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，在教学中我往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。如：教学《二泉映月》4、5自然段我是这样指导朗读的——师：同学们，4、5两个自然段写得最美、最动人。阿炳的《二泉映月》二胡曲深受我国人们的喜爱，在国际乐坛上也享有声盛誉。下面请听一听阿炳的《二泉映月》曲，我想大家一定也会感受到阿炳一生的不平凡。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（老师放《二泉映月》，学生静静地听着。）师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把4、5两个自然段读得声情并茂。（生练读，指名读，小组读，齐读，读得很有感情。）师：同学们读得真好，感情很投入。我都被你们有声有色的朗读陶醉了。试想，对于《二泉映月》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。

（四）体验成功的喜悦，稳定兴趣

学生在学习中获得成功，便能体验到成功所带来的愉悦，特别是克服了许多困难之后，获得的成功，其喜悦之情更是难以表达。利用这种心理状态进行朗读训练，收到的效果是你无法想象。如《二泉映月》中有这么一句话：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”对于这句话，表现了阿炳对音乐和生活的爱，因此朗读时要注意词语的重音、低音和语气的快慢。在教学中，有一位平时不爱举手的中下生举了手，我就让他来尝试，结果没能读出感情，他自已觉得很不好意思，我忙鼓励他，并让其他同学给于指导：“久久地”要用重拖音。“动人心弦”“告诉”“而又”、“他爱”、这些词要读重音，“舒缓”、“恬静”可读得稍低一些，“回响”“起伏”“一生”可读得稍慢，“美丽富饶的”“惠山的”“支撑他度过苦难”要读得稍快些。在同学的指导下，那位同学再次站起来朗读，当他刚读完，教室里就响起热烈的掌声，我也给予他肯定的点评，他会心的一笑。从此以后这位学生经常举手，成绩也提高了。可见老师在指导朗读时对中下生和差生要多鼓励，并实事求是加以分析开导，这样才能调动学生学习的积极性，稳定学生学习的兴趣。

三、教者范读引读，激发学生的情感

读，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，才能收到好的效果。那么要怎样提高学生的朗读水平？我认为教师的范读引读很重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能理解好课文内容。而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。如教学《水》这篇课文时我采取的是以读代讲的方法，我先对难读的语句、段落进行范读，再让学生充分地朗读，在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。例如，“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望”一句，学生朗读时习惯强调句中的字“渴望”，实际上作者强调的是“锁”，这一句话说明了家乡是多么的缺水，水是多么的重要，多么的珍贵。这就要求教师先范读，再指导学生联系上下文，读好这句话。这样学生就进入了文中的情境，体会到水的珍贵，今后要珍惜水资源。