小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略

审美
妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向
▪ 韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
▪ 一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美 的景物描写，简洁精练的文字表达
▪ 重在对客观景物作精细、真切的描摹 ▪ 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟
▪ 拓展阅读的过程性监控
要教什么？ 教到什么程度？
怎么教？
2.如何理解阅读教学
解读新课标
语文阅读教学要教什么？
知识与 技能
• 语文知识的积累 • 阅读能力的培养 • 思维能力和创造
力的发展
阅读教 学目标
情感态 度
• 热爱祖国、热爱 祖国语文
• 养成良好的个性 • 培养健全的人格
过程与 • 掌握阅读方法和 方法 习惯
基础教育跨越式发展创新试验第六届
小学中高年段
语文深度阅读教学 问题与策略
袁华莉 江西 南昌 2009.7.27
时间不够用，如何兼顾拓展与课文 精略结合点如何寻找 阅读方法单一、程式化——找寻适合自己的方
法 如何提高阅读考试成绩 ……
课堂教学中的常见现象
课文主题把握不准 课文提问琐碎，没有层次 提出问题，没有给予思考时间（《一面五星红旗》） 课文讲读时间过多，拓展阅读时间少 两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅
监控拓展阅读过程， 提高阅读质量
3.1单元整合教学设计
如何寻找精略结合点？ 如何准确把握课文主题？
3.1单元整合教学设计
课文与单元的关系
▪ 鲁迅的《风筝》
✓ 多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解 “风筝”的象征意义，阅读训练专题
▪ 同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图 ▪ 课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课
文背后所承载的单元目标 ▪ 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 ▪ 单元目标宏观把握、课文微观讲解
✓ 单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析， 制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感）
工具性与人文性的 统一：
1.实现阅读能力的 发展（阅读理解力、 阅读技能与策略等）
2.获得思维的发展 （思维的习惯和能 力）
3.获得阅读体验， 打下精神的底子
教到什么程度——阅读的层次
✓ 认知（理解）： 事实层面信息的 理解 ✓ 审美（鉴赏与 评价）：形式和 内容的审美 ✓ 创造（应用）： 迁移阅读与表达 输出 ✓思维发展贯穿 于阅读整个过程
▪ 精细的工笔画 ▪ 对于生命的感慨
3.如何进行阅读教学？
深度阅读教学策略
低效的原因
教学目标的把握不到 位
教学问题的设计低效 （主问题的设计）
主导与主体的关系（ 策略）
学生自主学习缺乏监 控和引导
策略
单元整合教学，定位 主题目标
利用问题引导学生深 层次感悟
发现式教学还学生体 验空间
▪ “这是一场怎样的洪水？”“如果你置身其中会有怎样的感觉？”“村 民又是怎样的感觉？”“在村民惊慌时，谁站出来了？”“想想，老汉 是一个怎样的人？”“这个小伙子是谁？”“当你知道小伙子是老汉的 儿子后，你对老汉有什么感觉？你从‘推’字感受到了什么？”“你能 体会老汉当时的心情吗？”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？ ”“洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？”……
读策略指导） ……
反思：困惑与问题
如何进行深层次阅读教学？
路在何方？
阅读教学低效的原因
教学目标的把握不到位
▪ 《月球之谜》教学目标定位为：知 道关于月球的谜
教学问题的设计低效（主问题的 设计）
▪ 问题设计抓不住教学主题
主导与主体的关系（策略）
▪ 教学实施中学生缺乏自主学习的机 会、时间
学生自主学习缺乏监控和引导
案例：紫藤萝瀑布Fra Baidu bibliotek
我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不 见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大 条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的 部分，在和阳光互相挑逗。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉 淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓 的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘 一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只 在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那 是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是 精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽 然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落， 东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园 中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗 憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘 虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的 紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一 朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？ 如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》