早期阅读--绘本

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4.绘本阅读的理论基础
多元智力理论直接影响教师智力观和教学 观的重构，根据多元智力理论，不同的智 力领域有独特的发展历程和不同的符号系 统，教师在安排教学活动时要兼顾多种领 域的学习内容，综合运用多样化的教学方 法，提供有利于八种智慧发展的学习情境。 新教学观要求教师根据教育内容、学生智 能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点， 选择和创设多样适宜的、促进每个学生充 分发展的教育方法和手段。
★皮亚杰的认知发展阶段理论 ①皮亚杰把儿童认知发展概括为连续的发 展过程。 认为儿童认知发展阶段不是阶梯式的，而 是具有一定程度的交叉重叠。认知发展各 阶段出现的年龄，因各人智慧程度、动机、 练习和教育影响、社会环境的不同而有差 异，或提前或推迟。但阶段先后顺序保持 不变的。
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2.促进认知能力发展
★激发儿童的想象
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图画书生动的视觉表现能够使儿童不 受文字的约束，激发儿童想象，提供一个 广阔的思维空间。图画的形象决定了幼儿 想象力的质量，图画书是想象力的一个重 要起点。幼儿要读懂图画书要把一个个画 面连成一个完整的故事，必须具备丰富的 想象能力和观察力、记忆力及推理能力。 例如绘本《》
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4.绘本阅读的理论基础
幼儿前3年的阅读兴趣和阅读经验的累积 非常重要。作为家庭教育的主要负责人， 父母应该了解亲子阅读的正确方法，掌握 一定的指导策略，为幼儿在未来幼儿园绘 本教学活动中的积极参与和互动做好准备。
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4.绘本阅读的理论基础
（2）前运算阶段
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1. 丰富儿童的审美体验
图画书作为一种综合艺术，它结合了美 术中的色彩、线条、构图及文学中的词汇、 语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美， 同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美， 正像松居直先生在《我的图画书论》中所 描述的那样：“在图画书中，被称之为语 言艺术家的诗人和作家绞尽脑汁，运用丰 富的想象力，选择语言，用语言出色的表 现出形象化的故事世界，那是语言的最高 境界。图画也是画家精心绘制的美的世界， 而且诗中有画，画中有诗。”
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1. 丰富儿童的审美体验
★绘本的艺术特征 ①绘本是以图画为主，文字为辅，是图画 与文字相结合的艺术形式。 ②绘本中的图画是主体，它以图画符号 （含绘画、照片、图表及符号等）来述说 故事或表现各种事物，具有语言叙述的同 样功能，它本身就承担着叙事抒情，表情 达意的任务。 ③一般图书中的插图，只是使故事更形象 直观的辅助手段，不能叫图画书或绘本。
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4.绘本阅读的理论基础
★阅读准备理论的观点：早期阅读是为孩 子的将来做准备，应该从5岁前开始做阅 读准备。准备的内容有：
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①身体方面的准备：大小肌肉运动的能力 ②听力、感知能力的准备：能倾听、分辨 相似的声音。 ③社会情感的准备：幼儿对规则的掌握， 能按成人指示活动，能独立完成任务，能 与人合作，以使幼儿对阅读产生积极情感。
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4.促进社会性发展
儿童社会性发展指儿童在交往中具备融 入社会所需的特点、品质，是一种适应社 会的能力; 一种与他人和平相处、合理解 决矛盾、不伤害他人同时满足自己的能力; 一种驾驭或掌握公共资源为自己所用的能 力。
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4.促进社会性发展
★绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情 感体验，促进社会化情感发展 绘本阅读能带给幼儿积极的快乐的情绪 体验，娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时， 他会移情于故事中的主人公，情绪随主人 公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情 感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝 贵的。
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4.绘本阅读的理论基础
根据绘本体裁的不同，教师选择适宜、多 样的教学方法，通过不同的领域渗透，以 绘本为载体发展幼儿各项智力能力，充分 体现了多元智力理论的指导和支撑。
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二、绘本阅读对儿童心理发展的影响
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美国图书馆学家姆亚认为：“一个人对 于艺术的认识、想象力的培养，对异国产生 人类的共识、共感等胸怀，都是从阅读图画 故事书萌芽的”，“良好的图画故事书在养 成读书的兴趣和习惯方面，它的影响力是大 的无法估计的。”
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前运算阶段的幼儿能运用言语并形成心理 意向，能使用符号在头脑中再现外部世界， 但这时的幼儿所运用的语词和符号，还离 不开所代表的东西。幼儿尚未形成逻辑思 维所必须的心理结构，只能以直观的环境 刺激进行内化活动，且不能持久。皮亚杰 理论中的核心概念图式指任何心理发展阶 段的结构，它是幼儿认识事物的基础或者 说是认知结构的起点和核心，图式的形成 和变化使认知不断地由低级向高级发展。
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2.促进认知能力发展
大脑左右半球的分工 ◆左半球 （优势）
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◆右半球（优势） 韵律 节奏 音乐 图画 想象 图案
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语言 逻辑 数字 数学 顺序 词语
2.促进认知能力发展
好的绘本，每张图像都有丰富的内涵， 图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘 本的整体意境，通过直观化的绘本阅读， 孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形 中便培养出精湛的阅读能力，促使孩子积 极地从图画阅读向纯文字阅读过渡。
4.绘本阅读的理论基础
从语言发展来看，0-3岁婴儿经历了简单音 节阶段、连续音节阶段、学话萌芽阶段、 单词句阶段、双词句阶段、初步掌握口语、 目标口语初步发展阶段的语言发展，每一 阶段都可以开展以图画为主的早期阅读活 动。 Gibson (1989)将儿童的阅读发展分为三 个阶段，包括萌发的读者、早期的读者、 流畅的读者，同时指出“图画书在发展儿 童阅读能力过程中的作用图画书是儿童通 向流畅的，独立地阅读过程中一个不可逾 越的阶段。”
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4.促进社会性的发展
★绘本阅读有利于幼儿获得正确的交往技 能，促进社会化行为、技能发展； 当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿 常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘 本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分 时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一 个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中， 幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动， 大家可以共享对故事的不同见解。
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4.促进社会性发展
★有效提高儿童社会行为的自我调节和控 制能力 亲社会行为具体表现为帮助、合作、共 享、谦让等，儿童在阅读绘本的过程中逐 渐学会了与他人分享好东西，在别人遇到 困难时及时伸出援助之手等。逐渐学会了 与人相处，社会行为的调节和控制能力也 在阅读中得到点点滴滴的提高。
3.提高语言理解能力
喜欢阅读、有丰富早期阅读经验的幼儿， 在语言表达的词汇量、流畅性、积极性以 及听的能力方面，都明显优于不喜欢或者 缺乏阅读经验的儿童。 韦尔斯（Wells,1985）研究发现，母亲 在使用绘本讲故事时会采取一些指导性行 为，幼儿会更快、更准确的掌握使用词汇 语言。
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4.促进社会性发展
★绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知， 促进社会认知的发展； 绘本中的内容都是社会生活的直接或间 接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的 生活经验理解故事中的世界，并在与图画 故事书的接触中扩展着自己的知识经验， 理解着社会规范，获得社会性的发展。
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4.绘本阅读的理论基础
④眼睛左右协调能力的准备：阅读是从左 到右，所以要训练幼儿左右协调能力。 ⑤视觉辨认和对图画理解能力的准备； ⑥概念的准备：幼儿要掌握一定的概念和 词汇才能阅读。 ★发展性读写理论：孩子不能像成人一样 阅读，成人阅读为成熟阅读，孩子不能成 熟阅读，但是幼儿阅读是成熟阅读的一个 发展时期，是从不成熟到成熟的发展阶段。 主要观点为：
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4.绘本阅读的理论基础
①阅读和写是同时发展并互相影响的，口 语发展也影响阅读的发展： ②幼儿不用阅读准备，也不需阅读的训练， 而是给幼儿提供丰富的阅读环境还促进幼 儿阅读的发展。 ③幼儿阅读发展可分为5个阶段 萌芽阶段：培养幼儿认识书的重要性， 对书产生兴趣，能够逐渐明确看书的目的， 学会正确的拿书和翻书； 自我概念阶段：通过图画书获得信息；
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1. 丰富儿童的审美体验
陶醉在图画书世界中的幼儿，表现出更 高的审美潜质，更能体会作品中的崇高、 优美、悲伤，更能欣赏文学作品中微妙的 幽默滑稽。 请欣赏视频《》
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2.促进认知能力发展
★思维 早期阅读能够刺激大脑和神经组织的发 展，有利于开发右脑的潜力。 美国脑科学家格伦 多曼博士认为，应对 大脑频繁、紧张、持久的施加刺激，阅读 是积极刺激智力发展的良剂，有利于开发 右脑的潜力。
4.绘本阅读的理论基础
综上所述，在皮亚杰认知发展阶段理论的 指导下，在幼儿园绘本选择、环境创设和 绘本教学中遵循幼儿身心发展规律，在幼 儿原有认知经验和结构的基础上，积极发 挥绘本在语言、情感、审美、想象力、创 造力等多方面的价值，更好地综合利用绘 本这一优秀的早期阅读材料。
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4.绘本阅读的理论基础
开始阅读阶段：幼儿开始认识书中的 字母和文字并能找出书中自己熟悉的字； 产生读者阶段：幼儿开始认识书中的 印刷字和周围环境中的印刷字； 独立读者阶段：幼儿能阅读自己不熟 悉的书，并从文字中获取信息。
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4.绘本阅读的理论基础
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3.绘本
★定义： 绘本一词最早出现在日本，最早的绘本指 的是德川幕府时代的浮世绘，也就是日本的 风俗画，版画;后来绘本翻译成英文变成了 我们常说的“PictureBooks "，即图画书。 ★“图画书”和“绘本”这两个概念在一般 情况下是可以通用的，但从严格意义上来说 是有差异的。“图画书”的涵盖更广，而当 前所说的“绘本”范围小一些，大多数人所 理解“绘本”一词的内涵更接近于“图画故 事书”。
4.绘本阅读的理论基础
（二）加德纳多元智力理论 1.美国哈佛大学发展心理学家加德纳 1983年在《智力的结构》一书中提出了多 元智力理论，英文简称IM。多元智力理论 打破了将智力看作以语言和逻辑-数理能力 为核心的整合能力的传统认识,并从新角度 阐述和分析了智力在个体身上的存在方式、 发展潜力等。
Life is Beautiful
一 二 三
早期阅读与绘本概述
绘本对儿童儿童心理发展的影响
儿童阅读指导
目录
四 五
我国早期阅读现状与思考
绘本分享与讨论
一、早期阅读与绘本概述
1.早期阅读概念的界定
★早期阅读是指幼儿对图画读物和以图 画为主文字为辅读物的阅读； 这些读物是以入学前幼儿为主要对象的 一种特殊儿童文学形式。 ★另一个早期阅读概念认为：除阅读图 画书外，必须包括认读与书写文字，读 与写要同时发展。
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1. 丰富儿童的审美体验
④图画书是幼儿最先阅读的非文字的文学 作品，是接触人类最广，影响最大的儿童 文学样式。 ★构图的连续性 图画书的图画区别于插图的特征是它的连 续性，即必须注意画与画之间的衔接，使 幼儿看画就能明白故事。 ★画面的趣味性 即情趣视觉化的艺术表现，要求图画的色 彩、线条、构图的各个环节都应符合幼儿 的审美需求。
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2.早期阅读的性质
早期阅读和成熟阅读的异同
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相同点：都是从书中获取信息 不同点： ★阅读内容不同：幼儿主要是阅读图画书， 以土为主，认识少量的文字，从图画符号 中获取信息，而成人则主要通过文字符号 获得信息。 子页３
2.早期阅读的性质
★阅读对读者的作用不同： ①早期阅读对幼儿来讲，作用是全方位： ②早期阅读对幼儿身体运动产生作用，如 翻书可发展手部肌肉和能力； ③ 早期阅读对幼儿心理发展产生作用，如 知识的获得，理解分析、比较、想象能力 等作用明显; ④早期阅读是个别行为，孩子学会看书， 培养了幼儿初步的阅读技能。