第七章蒙台梭利课程方案(借鉴材料)
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▪ 尊重孩子成长步调——没有课程表和上下课时间， 使孩子专注地发展内在需要。
▪ 混龄教学。
▪ 父母才是真正的关键—— 孩子的教育，并不只限 于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不 在。
教学教资
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▪ 2、基本观点
▪ （1）主张自由教育 。
▪ 先要给孩子自由，促进他们自发地表现自己，然后加以观 察、研究。
第七章几种典型的幼儿园课程方案
第三节蒙台梭利课程理论与方案
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▪ 玛利亚•蒙台梭利（也译作蒙特梭利）是教育史
上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利 历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
1870 年 8 月31日出生在意大利安科纳 ( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle ) 小镇 。1896年毕业于罗马大学医学系，后进入
▪ （1）秩序的敏感期 。1-4岁。这是幼儿的一种内部的感 觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
▪ （2）细节的敏感期 。幼儿在2-3岁时会表现出对细节的 敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。
▪ （3）协调性敏感期。 这是在幼儿发展中最易观察到的一 个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平 衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。
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▪ 3、儿童发展具有阶段性 ▪ 儿童的成长，有既定的自然程序表。 ▪ 1-3岁，3-6岁，6-12岁，12-18岁。 ▪ 儿童的成长类似蝴蝶的生长变化。
▪ 4、儿童的发展是通过工作实现的。 ▪ 在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。
正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他 不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工 作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在 进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。 它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
▪ 1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。
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一、蒙台梭利课程的理论基础
▪ （一）儿童观 ▪ 1．儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智 ▪ “生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生
命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确 定的规律发展起来的。”——注重遗传和内在 的生命力。 ▪ 儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力，即 有吸收力的心智。——相信环境对儿童发展的 作用。
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▪ （4）触觉敏感期 。幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正 是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。
▪ （5）语言的敏感期。 2个月左右幼儿就开始吸收语言， 他所获得的语言是他从周围环境中听到的。在蒙台梭利看 来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现 之一。 直到5岁。
▪ 儿童就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的 本质。
▪ 自由：不同于放纵或无限制的自由。
▪ 蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当 的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活 动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅 导他们，这是维持纪律的基本原则。”
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▪ 儿童的发展不是老师教出来的，而是通过 自发性的活动，即工作完成的。
▪ 儿童最主要的活动不是游戏，而是工作。
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▪ （二）教育观点
▪ 1、教育原则：
▪ 以儿童为主——为的孩子打造一个以他们为中心， 让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
▪ 充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我 们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在 潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应 该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的）， 以诱发他自我学习的乐趣。
▪ 蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她 为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法 从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意 志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发 展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是 二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教 育家。
精神病院做临床助理医生，主要研究 智障儿童的
心理与教育。获得成功后转向正常儿童的教育研 究工作。1907年创办“儿童之家”，开始实验她 的教育思想和教育改革方案，形成了独特的幼儿 教育的理论与方法。1914-1935年风行欧洲。
▪
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▪ 玛丽亚•蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她 所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深 刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和 社会发展。
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▪ （2）提供有准备的环境 。
▪ 丰富的物质环境和充满爱心的心理环境——一个帮助儿童 能够良好发展的环境。 “儿童之家”
▪ 硬体设备：
▪ 第1、它必须像个家
▪ “不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样 大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避 雨的设备……孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱 并能自己照顾的小花小草、小动物和小摆设。
▪ 不“教”的教育—— 反对传统以教师为中心的填 鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰 富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
▪ 把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的 成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏 感期”。强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切 的学习。
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▪ 教师居于协助启导的地位—— 教师必须放弃传统 自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童 协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动 头脑、有智慧。
源自文库
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▪ 蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。 因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能 依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿 的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。
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▪ 2．儿童发展具有敏感性
▪ “正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触 外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切 充满了活力和激情。”
▪ 混龄教学。
▪ 父母才是真正的关键—— 孩子的教育，并不只限 于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不 在。
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▪ 2、基本观点
▪ （1）主张自由教育 。
▪ 先要给孩子自由，促进他们自发地表现自己，然后加以观 察、研究。
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第三节蒙台梭利课程理论与方案
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▪ 玛利亚•蒙台梭利（也译作蒙特梭利）是教育史
上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利 历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
1870 年 8 月31日出生在意大利安科纳 ( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle ) 小镇 。1896年毕业于罗马大学医学系，后进入
▪ （1）秩序的敏感期 。1-4岁。这是幼儿的一种内部的感 觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
▪ （2）细节的敏感期 。幼儿在2-3岁时会表现出对细节的 敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。
▪ （3）协调性敏感期。 这是在幼儿发展中最易观察到的一 个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平 衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。
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▪ 3、儿童发展具有阶段性 ▪ 儿童的成长，有既定的自然程序表。 ▪ 1-3岁，3-6岁，6-12岁，12-18岁。 ▪ 儿童的成长类似蝴蝶的生长变化。
▪ 4、儿童的发展是通过工作实现的。 ▪ 在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。
正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他 不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工 作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在 进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。 它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
▪ 1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。
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一、蒙台梭利课程的理论基础
▪ （一）儿童观 ▪ 1．儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智 ▪ “生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生
命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确 定的规律发展起来的。”——注重遗传和内在 的生命力。 ▪ 儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力，即 有吸收力的心智。——相信环境对儿童发展的 作用。
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▪ （4）触觉敏感期 。幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正 是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。
▪ （5）语言的敏感期。 2个月左右幼儿就开始吸收语言， 他所获得的语言是他从周围环境中听到的。在蒙台梭利看 来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现 之一。 直到5岁。
▪ 儿童就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的 本质。
▪ 自由：不同于放纵或无限制的自由。
▪ 蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当 的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活 动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅 导他们，这是维持纪律的基本原则。”
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▪ 儿童的发展不是老师教出来的，而是通过 自发性的活动，即工作完成的。
▪ 儿童最主要的活动不是游戏，而是工作。
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▪ （二）教育观点
▪ 1、教育原则：
▪ 以儿童为主——为的孩子打造一个以他们为中心， 让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
▪ 充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我 们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在 潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应 该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的）， 以诱发他自我学习的乐趣。
▪ 蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她 为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法 从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意 志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发 展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是 二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教 育家。
精神病院做临床助理医生，主要研究 智障儿童的
心理与教育。获得成功后转向正常儿童的教育研 究工作。1907年创办“儿童之家”，开始实验她 的教育思想和教育改革方案，形成了独特的幼儿 教育的理论与方法。1914-1935年风行欧洲。
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▪ 玛丽亚•蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她 所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深 刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和 社会发展。
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▪ （2）提供有准备的环境 。
▪ 丰富的物质环境和充满爱心的心理环境——一个帮助儿童 能够良好发展的环境。 “儿童之家”
▪ 硬体设备：
▪ 第1、它必须像个家
▪ “不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样 大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避 雨的设备……孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱 并能自己照顾的小花小草、小动物和小摆设。
▪ 不“教”的教育—— 反对传统以教师为中心的填 鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰 富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
▪ 把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的 成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏 感期”。强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切 的学习。
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▪ 教师居于协助启导的地位—— 教师必须放弃传统 自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童 协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动 头脑、有智慧。
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▪ 蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。 因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能 依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿 的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。
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▪ 2．儿童发展具有敏感性
▪ “正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触 外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切 充满了活力和激情。”