浅谈学前教育小学化的危害

浅谈学前教育小学化的危害

浅谈学前教育小学化的危害

摘要：

“孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年做少年的事，在少年做着青年的事情，违背自然规律，揠苗助长。学前班是反季节儿童的集中营。”

游戏是孩子们学习的基本方式。游戏是儿童精神成长的沃土。

生命需要一个积累的过程。

“揠苗助长”反映的就是种现象。这种方法的结果，只有一个“苗死”，大大阻碍了孩子们思维的发展，阻滞了孩子们神经的发散，危害孩子们的身心健康成长。

关键词：学前教育小学化“去小学化”危害幼儿教育心理年龄特点家长学习兴趣游戏生理年龄

“老师今天布置作业了吗？”

“老师今天布置的作业是什么？”

“昨天囡囡回家没写作业，老师你没布置作业吗？”

“我们中班已经学完汉语拼音了，马上要开始学习拼读了。”

以上的话语相信工作在幼教线上的老师们都略知一二，现在的家长讲求的都是看到“实效”所为的实效就是：孩子会多少英文字母了，学多少加减法了，会多少汉字的拼写了，认识多少汉字了，等等。恨不得马上让孩子从幼儿园跳到大学，成就所谓的神童。这些全都是不可取的，大大摧残了孩子们的身心。

这些错误的想法，都是小学化的表现。所谓学前教育“小学化”，是指在幼儿园和学前班教育教学实践中将幼儿当作小学生来对待，按照小学的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。学前教育“小学化”是我国学前教育发展中存在的一个老问题。但最近六七年来由于学前教育市场化的推波助澜，学前教育“小学化”倾向蔓延

城乡，日趋严重，正在成为一个严重危害儿童健康成长的重大社会问题。从目前的表现来看，学前教育“小学化”已经不单单是一种倾向，而是正在成为一种带有普遍性的教育现象，出现从教学定位、培养目标、教学内容到教学活动的全面“小学化”。这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。

随着改革开放的迅速发展，人民的物质生活和精神生活水平明显提高，“科教兴国”的战略目标已全面兴起，“少生、优育”的计划生育政策在广大农村得以落实，从而时代赋予了人民新的思想意识------尊师重教、望子成才。在家长们“我不成才，儿成才的”想法下，孩子们背弃了沉重负担。

尤其是幼儿园大班，临近上小学了，家门们抱着不能输在起跑线上的想法，拼命给孩子施加压力，各种参考书，频频往孩子们的书包里塞。“揠苗助长”反映的就是种现象。这种方法的结果，只有一个“苗死”，大大阻碍了孩子们思维的发展，阻滞了孩子们神经的发散，危害孩子们

的身心健康成长。

一、损害了孩子的兴趣

孩子还未上学，就已厌学。在教学目标上，一些地方、一些幼儿园无限拔高幼儿园培养目标，以强调幼小衔接作为学前教育的基本培养目标，不恰当地提出入小学前要学会千以内的加减法、认识1000个汉字、背诵几百个英语单词。在教学内容上，很多幼儿园将学习领域学科化，把《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域”演绎为5个学科，按照学科知识体系设计幼儿园课程。如此庞大的学习课程，让一个5岁的孩子怎能承受得住！上学就是学习加减乘除，认识汉字，多么无趣！影响孩子学习的因素，是兴趣，孩子出于一种积极的学习态度上，成绩才会好。激发孩子的兴趣，引发孩子的好奇心，促进孩子良好习惯的养成，加剧孩子知识的迁移能力，孩子有了克服困难的勇气，这些才是我们所需要的。

二、伤害了孩子的自信

不管孩子年龄有多小，一律要求他们写字、算

数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情。孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在，良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

三、扼杀了孩子的潜能

学前教育“小学化”是典型的“拔苗助长”型教育。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，不能随意逾越其认知发展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，

学前教育“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展。

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

四、阻碍了孩子的正常发育

皮亚杰的认知发展理论：感觉运动阶段，从出生到2岁，儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物；前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的；具体运算阶段。约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算

结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验；形式运算阶段。约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它是一个连续构造过程，不可逆反。过早的环境压力、过度的能力要求、打击潜能的表达，会造成进化终止。

学前教育“小学化”是“重复型教育”，容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。孩子越小其动力定型越容易建立，幼儿园应通过训练，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。“小学化”重知识传授，重各种技能训练，轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育，不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期，还会增添幼儿的心理压力，增加孩子神经系统的负担，影响身体健康。

五、影响了孩子们全面平衡的发展

学前教育“小学化”还可能会诱发幼儿的厌学倾向。游戏是孩子们学习的基本方式。孩子们在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心