高考作文之语文高考小作文

语文高考小作文

【篇一：高考语文作文的地位】

作文，究竟离我们有多远

曹羚

随着江苏高考制度的不断革新，高考语文作文的地位日趋提高，但

面对这样的形式，我们的学生却还是“涛声依旧”，不管是平时的小

练笔，还是综合卷中的大作文，都是愁容满面，怕写作文，不会写

作文的现象仍然和以前一样。究其原因，不是说没有材料可写，就

是说有了材料，却无从下手，甚至于有的会写写，却是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这样的结果自然可想而知。

对于这样的情形，作为教师的我们，很是揪心啊！扪心自问，在责

怪学生的同时，难道我们就没有错吗？

古人曰：学以致用。事实上，实际教学中，我们却一直受困于这个

老大难问题——作文。长期以来，我们的课文教学与作文教学严重

脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：就一节语文课而言，字、词、句、篇，教师准确地把握重难点，采用艺术化的手段将每篇课文透析得

淋漓尽致；我们的学生，在课堂上，似乎已经有所领略，但实际上

却没有学到与作文有关的内容，或者说，在具体作文时，不知也不

会运用所学课文中的相关知识。而教师对于作文讲评课，是能省则省，越简单越好，甚至有的读几篇优秀作文，就算草草结束。

长此以往，学生在高考的指挥棒下，错误地认为，高考语文卷，除

了名句默写与课文有关，其他部分似乎都与课文无关，课文的处境

就微妙了。受这种功利思想的影响，一些学生甚至认为“只做模拟试

题不学课文就能考高分”。这种现象，导致学生在作文练习中只是倾

向于各类“作文宝典”，却忘记了比任何“作文宝典”、“满分作文”都

经典的我们的课文。

能够入选我们的语文课本中的课文，都是经过专家精挑细选之后，

精选入册的，原本就是学生写作的样本范例，只要我们教师在平时

教授课文时，注意与作文教学联系起来，是大有学问在里面的。

针对以上情况，我在教学中作了以下一些尝试：

一、积累课文中的字、词、句

学生写作文时，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是学生的阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资

料太少。教师在教授课文时，应注意引导学生积累好词、好句、好

的篇章。课文中的好词、好句，要让学生照用；课文中的名言警句，文质兼美的短文、段落要求学生背诵。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“学而不思则罔，思

而不学则殆”告诉我们如何学习；孟子曰“天将降大任于斯人也，必

先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，------”让我们了解到

在实现理想的过程中难免遭遇挫折；我们还从“枯藤老树昏鸦，小桥

流水人家”“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句中，领略了江南和塞外

的不同风光。

海子的《面朝大海，春暖花开》虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣

的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；舒婷的《致橡树》通

过“木棉”与“橡树”两个中心意象将细腻委婉而又深沉刚劲的感情蕴

于其中；徐志摩的《再别康桥》将自己的生活体验化作缕缕情思，

融汇在所抒写的康桥美丽的景色里。

只有在感知、掌握大量词汇的基础上，学生才能达到灵活驾驭语言、自由而恰如其分地进行表达的境地，并且教会学生根据自己的独特

感受和运用需求，把能拨动自己心弦的句子划出来，摘抄下来，细

加品味，以供今后写作借鉴化用。这样就能逐步丰富自己的语言词汇，变课文知识为自己作文知识，变课文语言为自己作文语言。

二、学习课文中的写作方法

（一）学习课文中描写人物的方法

学生平时的习作，写事记人的文章比较多，但是他们具体描述的人

物形象干瘪，总是感

觉缺少点具体的内容，其实，课本就是作文习作的现成老师。

1、通过动作、语言描写来刻画人物形象

朱自清的《背影》里，在“父亲”为“我” 买橘子时“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去??他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的

身子向左微倾，显出努力的样子”，一连串的动词，把“父亲”对“我”

的爱表现得淋漓尽致。这感情真挚、强烈，又表现得恰到好处，父

子间的至情被作者写得那么动人，激起读者的共鸣。

在《林黛玉进贾府》中，令人印象最深刻的，估计是王熙凤的出场了：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！” “未见其人，先闻其声” ，在众人皆敛气屏声，恭肃严整的当时，王熙凤刚一出场，就显示出她的与众不同，作者把一个性格泼辣、放肆，深得贾母喜欢的特殊的人物形象描写地非常到位。

2、通过细节描写来刻画人物形象

鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有一段关于捕鸟的细节描写：“扫

开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些

秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹

筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段细节描写很有层次地

描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童的兴奋惊喜之情。

细节描写是刻画人物性格、推动情节发展，表现生活环境的重要方法。学生的作文要能体现具体、生动、形象，就必须学会运用细节

描写。

3、通过心理描写来刻画人物形象

莫泊桑的《项链》中，当路瓦栽夫人还清债务之后的一个星期天，

在公园里散步时，看见了她的好朋友佛来思节夫人，“路瓦栽夫人无

限感慨。她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定要去。而

且现在她把债都还清，她可以完全告诉她了。为什么不呢？”这一段

心理描写，表明了女主人公远离了虚幻的遐想，经过十年的苦难生

活的磨练，成为了一个为明确生活目标而奋斗的女性，心态平和，

为欢庆债务而自豪。

（二）学习课文中景物描写的方法

学生的作文中，也经常会有景物描写，但大多是单纯的就写景而写

景的景物描写，殊不知，景物描写也可以为作文添姿添彩。

李乐薇的《我的空中楼阁》中，作者立足于小屋之外和小屋自身这

两个角度来看小屋及其周围的环境，写山脊的小屋，树间的小屋，

小屋的的花园、光线，小屋与外界交通的山路，夜间的小屋等等，

无不充满一种欣赏的喜爱之情。

（三）学习课文中的修辞手法

在很多课文里，作者都会适时运用修辞手法。上面讲的李乐薇的

《我的空中楼阁》，整篇文章，作者用了很多新颖的比喻，从各个

不同的角度来描写小屋。如：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”把山比喻成女子描画过的眉毛，本无新颖之处，但作者却妙出“高招”，又把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”。这种独特新颖的比喻，

不仅点染出了“小屋立于山脊”的玲珑清新，自然柔和，而且还让人

联想到妙龄女子那妩媚动人的美好面容，给人一种具体、亲切之感。（四）学习课文中的伏笔和前后照应

如在《最后的常春藤叶》一文中，最后的常春藤叶是假的，是老贝

尔曼画在墙上的，作者有文中有两处作了伏笔：第一处是“随夜晚同