发展心理学第三节 认知发展
认知发展心理学
认知发展心理学一、认知发展心理学与发展心理学认知发展是心理学的重要组成部分。
发展心理学主要研究个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。
简言之，研究毕生心理发展特点和规律。
包括有认知发展和社会性发展两个主要部分。
二、认知发展的基本概念（一）认知认知是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。
认知心理学家关心的就是认知活动的内在过程及其内在机制。
（二）发展发展是指随时间的延续，有机体在结构或功能上发生变化的过程和现象。
生理结构：构成机体的基本组织成分，是人体产生各种活动的基础。
心理结构：在理论上假设存在的关于各种心理和认知能力的组织，是一种关于认知能力的功能型结构，既包括知识结构，也包括能力结构。
功能：是指那些由结构派生出来的活动和表现，而心理结构的功能主要是指那些具体的认知能力和表现。
功能既依赖于结构，又促进结构的发展，二者之间存在相互作用的关系。
（三）认知发展认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
认知发展心理学的任务是：探讨认知发展过程和现象的规律、特点及各种影响因素，并探索其内部机制。
认知发展的阶段性问题：认知发展阶段是指儿童在发展过程的全过程中所表现出来的时间段落性。
在每一个特定的时间段落里，儿童将表现出一些较为一致的思维方式和行为方式。
皮亚杰的认知发展阶段理论Flaverll(1971)归纳了“阶段”的特点。
（1）不同阶段之间必须存在质的区别；（2）一个阶段向另一个阶段的变化必须是非连续性的；（3）同一阶段内，儿童所表现出来的认知特点必须是相对和谐的，具有广泛的一致性。
三、认知发展心理学的主要研究方法（一）研究原则客观性原则科学的、客观的态度实事求是，尊重客观事实（1）避免只选取对自己有利的事实，而对于自己不利的事实采取视而不见的态度。
（2）反对歪曲事实，伪造科学证据（3）对研究所获得的材料、结构或结论，能说明什么问题，就说明什么问题，不要任意夸大和滥用。
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)儿童发展心理学(重点)引言概述：儿童发展心理学是研究儿童在生理、认知、情感和社会方面的发展的学科。
它关注儿童从出生到成年的各个阶段，旨在了解儿童的心理发展过程以及影响其发展的因素。
本文将重点介绍儿童发展心理学的五个方面，分别是儿童认知发展、情感发展、社会发展、性别发展和道德发展。
一、儿童认知发展：1.1 感知与认知：儿童在早期的感知与认知过程中，通过感觉器官对外界信息进行感知，并逐渐发展出对物体、形状和颜色的认知能力。
1.2 认知发展阶段：儿童的认知能力在不同年龄段呈现出不同的特点，如在幼儿期，他们开始通过模仿和操作来学习和解决问题；而到了学龄期，他们具备了抽象思维和逻辑推理的能力。
1.3 认知发展影响因素：儿童的认知发展受到遗传、环境和社会因素的影响。
家庭教育、学校教育和社交环境都会对儿童的认知能力产生重要影响。
二、情感发展：2.1 情感的起源：儿童在早期的情感发展中，通过与主要照顾者的互动和情感交流，建立起情感联系和依恋关系。
2.2 情感表达与调节：随着年龄的增长，儿童逐渐学会通过语言和行为来表达和调节情感。
他们开始体验到更复杂的情感，如自尊、同情和责任感。
2.3 情感发展影响因素：家庭环境、社会文化和个体差异等因素都会对儿童的情感发展产生影响。
父母的教养方式和情感支持对儿童情感发展具有重要作用。
三、社会发展：3.1 社会认知：儿童在社会发展中逐渐学会理解和解释他人的行为，并形成自己的社会认知。
3.2 同伴关系：随着年龄的增长，儿童开始与同伴建立起更为复杂的关系，通过游戏和互动来学习社交技能和解决冲突。
3.3 社会发展影响因素：家庭环境、学校教育和社会文化对儿童的社会发展起着重要的影响作用。
家庭的支持和社交环境的刺激有助于儿童形成积极的社会关系。
四、性别发展：4.1 性别认同：儿童在性别发展中逐渐形成对自己性别的认同，并开始学习性别角色的行为和期望。
4.2 性别差异：在性别发展过程中，儿童逐渐表现出一些性别差异，如在兴趣、玩具选择和社交行为上的差异。
心理学如何解释人们的认知发展
心理学如何解释人们的认知发展心理学作为一门研究人类心智与行为的学科，涉及了广泛的领域。
其中，认知心理学是研究人们获取、组织和运用知识的过程。
认知发展则是指人们随着年龄的增长，在思考、理解和解决问题等方面的认知能力逐渐发展和进步的过程。
本文将就心理学如何解释人们的认知发展进行探讨。
一、认知发展的经典理论1. 来自行为主义的观点在认知发展的早期，行为主义者主张人的认知能力完全是通过外部刺激和反应产生的。
他们认为人的思维是基于感觉和实验的结果，而不是内在的心理过程。
例如，在皮亚杰的知觉发展理论中，他通过观察婴儿的行为，提出了感知运动阶段、代表性阶段和具体运算阶段等认知发展的不同阶段。
2. 感知和认知的结合随着认知科学的发展，贝伯和皮亚杰的理论被认为过于简单，没有充分考虑个体的内在心理过程。
在这一领域里，范纳·达尔（Jean Piaget）的认知发展理论成为了经典。
他提出了认知发展的四个阶段：感应期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
他认为，人的认知能力是随身体和环境的互动逐渐发展的。
3. 社会情境的影响与皮亚杰的理论不同，文献“感知和认知的结合”强调了社会情境对认知发展的影响。
他们认为，人的认知发展不仅取决于个人的认知能力，还取决于与其他人的互动和社会文化环境。
列维·文奇斯基的“区域性发展理论”强调了个体与社会环境之间的关系，并提出了“近发展区域”和“进展区域发展”等概念。
二、基于现代认知科学的新视角1. 神经科学与认知发展随着神经科学的进步，人们对认知发展的理解也出现了新的视角。
神经科学研究表明，人的认知能力与大脑的发育和结构密切相关。
正常的大脑结构和功能对于认知的正常发展至关重要。
因此，现代认知科学强调观察和理解人脑的活动对认知发展的重要性。
2. 基因与环境的互动认知发展不仅受到生物学因素的影响，还受到基因和环境的相互作用的影响。
研究发现，在人群中存在认知能力的遗传差异，这表明基因在认知发展中发挥了一定的作用。
青少年发展心理学教案
青少年发展心理学教案第六章 青少年的认知发展第一节 皮亚杰的认知发展理论教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解并掌握皮亚杰关于认知发展的基本观点；2.了解并掌握皮亚杰认知发展的四个阶段，及各个阶段的特点；3.了解对皮亚杰认知发展理论的评价。
教学重点、难点：1.认知发展的起源、机制及其结构的变化；2.认知发展的四个阶段及其各阶段特点。
教学内容：一、皮亚杰关于认知发展的基本观点（一）认识的起源皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即 认识起源于动作。
（二）认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展的过程就是个体不断适应的过程。
适应是通过同化和顺应两种形式实现的。
（三）认知结构的变化所谓结构，就是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构（李其维，1999）。
二、认知发展的阶段论（一）皮亚杰关于阶段论的主要观点1.儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。
2.以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。
3.儿童认知的发展具有顺序性和定向性。
4.每一阶段都是前面阶段的延伸。
是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。
（二）认知发展的四个阶段1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段三、对皮亚杰理论的批评两个主要批评：1.皮亚杰低估了儿童的认知思维能力，而高估了青少年的认知思维能力；2.个体的认知发展并不止于形式运算阶段。
思考与练习：1.什么是同化和顺应，分别举个例子加以说明。
2.皮亚杰认知发展的四个阶段分别是什么，各个阶段有哪些特征？这四个阶段的特征有哪些不同之处？第二节 青少年认知发展的特点教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解青少年形式运算思维的特点，了解相关的实验；2.了解青少年的辩证思维；3.了解并掌握青少年思维的基本特点。
教学重点、难点：1.青少年的形式运算思维和辩证思维的特点及其相关实验、研究；2.青少年思维的基本特点。
(完整版)儿童发展心理学
(完整版)儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童心理发展和行为特征的学科，旨在了解儿童在不同阶段的认知、情感、社会和性别发展等方面的变化。
它对于家长、教育工作者以及社会各界人士来说，都具有重要的指导意义。
本文将介绍儿童发展心理学的基本内容和理论，进一步探讨儿童发展心理学在实践中的应用。
一、儿童心理发展的阶段理论1. 儿童的身体和感知发展儿童在早期的身体和感知发展中，经历了从无法抬头，到会爬行、站立，再到最终掌握走路的过程。
同时，他们的感官也逐渐成熟，能够感知并对外界刺激作出反应。
2. 儿童的认知发展在认知发展方面，儿童的思维方式和能力也会逐渐发展。
著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知-运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，从而解释了儿童在不同年龄段的认知特点和能力。
3. 儿童的情感和社交发展情感和社交能力的发展在儿童心理学中也占据重要位置。
随着儿童的成长，他们逐渐学会体验和表达各种情感，并与他人建立起情感联系。
同时，社会交往和人际关系的建立对儿童的发展也起到至关重要的作用。
4. 儿童的性别和身份认同在性别和身份认同方面，儿童发展心理学的研究表明，儿童从小就开始形成对自己性别的认同，并逐渐接受并理解社会性别角色。
这一领域的研究对于性别教育和性别平等意识的培养具有重要意义。
二、儿童发展心理学的应用1. 家庭教育了解儿童的心理发展规律，可以帮助家长设计合理的教育方法和策略。
家长可以根据孩子的认知、情感和社交特点，制定相应的教育计划，培养孩子的良好品德和积极行为习惯。
2. 幼教实践幼儿教育工作者可以运用儿童发展心理学的理论和方法，设计适合不同年龄段儿童的教学活动。
通过合理的游戏和互动，促进幼儿的身体、认知和情感发展，培养综合素质和创造力。
3. 心理咨询与干预儿童发展心理学也为心理咨询与干预提供了理论指导。
心理咨询师可以通过了解儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决心理困扰和问题，并促进他们的身心健康发展。
发展心理学发展理论
发展心理学发展理论第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～ 3岁）（3）生殖器期（3 ～ 6岁）（4）潜伏期（5、6 ～ 12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展
智力发展的影响因素
01
02
03
04
遗传因素
遗传基因对智力发展有一定影 响，但非决定性因素。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素 对智力发展有重要影响。
教育因素
通过有针对性的教育活动可以 促进智力发展。
经验和训练
通过丰富的经验和训练也可以 提高智力水平。
05
CHAPTER
小学儿童认知发展的教育应 用
工具性学习
维果茨基认为，语言、符号和工具等文化工具能够帮助儿童组织和表达思想，促进他们的 认知发展。教育者应该鼓励儿童使用这些工具进行学习。
02
CHAPTER
小学儿童的记忆发展
记忆发展的基本概念
记忆
记忆是心理活动的一种过程，是 对经历过的事物进行保持和回忆
的能力。
记忆系统
人类的记忆可以分为短期记忆、中 期记忆和长期记忆三个系统，它们 分别负责不同的记忆阶段和功能。
提高教师对儿童认知发展的认识和指导能力
培训与进修
01
学校和教育部门应提供相关的培训和进修课程，帮助教师了解
儿童认知发展的特点和规律。
实践与反思
02
教师应通过实践和反思，不断总结经验，提高对儿童认知发展
的指导能力。
跨学科合作
03
教师需要与心理学家、教育学家等跨学科专家合作，共同探讨
儿童认知发展的规律和有效教学方法。
社会交往
与同伴和成人的交往活动能够 促进儿童的语言和思维能力的 发展，对认知发展有积极作用
。
04
CHAPTER
小学儿童的智力发展
智力发展的基本概念
智力
指个体在认知、思维、解决问题、创 新等方面的能力，是衡量一个人综合 素质的重要指标。
心理学认知发展教案
心理学认知发展教案教案主题：心理学认知发展教案教学目标：- 了解认知发展的基本概念和理论。
- 掌握不同年龄段的认知特点和发展规律。
- 了解认知发展对学习和教育的重要性。
- 提供实用的教学策略和方法，促进学生认知发展。
教学内容：1. 认知发展的概念和理论- 认知发展的定义- 认知发展理论的代表人物和观点2. 儿童认知发展- 幼儿期认知特点和发展规律- 学龄前期认知特点和发展规律- 小学阶段认知特点和发展规律3. 青少年认知发展- 青少年认知特点和发展规律- 青少年对思维和问题解决能力的提升4. 成人认知发展- 成人认知特点和发展规律- 成人思维的复杂性和成熟度5. 认知发展对学习和教育的影响- 认知发展和学习效果的关系- 认知发展对教育模式和教学策略的启示6. 促进学生认知发展的教学策略和方法- 提供启发式学习环境- 强调合作学习和问题解决能力培养- 鼓励学生主动构建知识授课过程：1. 温故知新（10分钟）- 提问学生对认知发展的理解和认知发展理论的了解程度。
2. 概念讲解和理论介绍（20分钟）- 通过清晰明了的语言介绍认知发展的基本概念和理论。
- 引用经典的认知发展理论，如皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的区域性理论。
3. 幼儿期、学龄前期和小学阶段的认知发展（30分钟）- 分别介绍幼儿期、学龄前期和小学阶段的认知特点和发展规律。
- 通过案例分析和示例说明认知发展的不同阶段。
4. 青少年和成人认知发展（30分钟）- 分别介绍青少年和成人认知特点和发展规律。
- 强调青少年对思维和问题解决能力的提升以及成人思维的复杂性和成熟度。
5. 认知发展对学习和教育的影响（20分钟）- 分析认知发展和学习效果的关系，并给出相应的研究结果和证据。
- 总结认知发展对教育模式和教学策略的启示，如启发式学习、合作学习和学生主动构建知识等。
6. 促进学生认知发展的教学策略和方法（30分钟）- 介绍一些实用的教学策略和方法，如提供启发式学习环境、强调合作学习和问题解决能力培养、鼓励学生主动构建知识等。
心理学中的认知发展
心理学中的认知发展心理学中的认知发展是研究人类思维、学习和知觉等认知过程的一门学科。
通过研究人类的认知过程，我们可以更好地了解人类是如何获取和处理信息，以及思维发展的规律。
本文将介绍心理学中的认知发展，并探讨其中的重要理论和实验研究。
一、认知发展的重要理论1. 认知发展的阶段理论认知发展的阶段理论是心理学中最重要的认知发展理论之一，由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出。
根据皮亚杰的理论，人类的认知发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
每个阶段都有其特定的特征和发展任务。
2. 信息处理理论信息处理理论认为人类思维过程类似于计算机处理信息的过程。
它关注人类是如何获取、存储和处理信息的。
该理论强调感知、注意、记忆和问题解决等过程在认知发展中的重要性。
二、认知发展的实验研究1. 儿童思维的水平测试心理学家通过对儿童进行水平测试，可以评估他们的认知发展水平。
具体的测试包括逆操作测试、遗忘测试、保留测试等。
这些测试通过观察和记录儿童在特定任务中表现出的思维能力，帮助心理学家了解儿童认知发展的特点和规律。
2. 文化差异对认知发展的影响研究表明，不同文化背景的人在认知发展方面存在差异。
例如，东亚文化强调整体观念，而西方文化更注重个体独立性。
这些文化差异会影响人们对问题的解决方式和思考方式。
心理学家通过对不同文化群体的研究，探讨文化对认知发展的影响。
三、认知发展的意义与应用1. 教育应用认知发展的研究成果对教育具有重要意义。
了解学生在不同阶段的认知能力和思考方式，可以针对性地设计教学方法和教材，提高学习效果。
例如，在学龄前儿童的具体操作阶段，教师可以通过模具、积木等教具帮助他们发展手眼协调和空间认知能力。
2. 应用于临床心理认知发展的研究也可以为临床心理学提供指导。
例如，在治疗学习障碍或认知障碍的患者时，了解他们在认知发展上的特点，可以制定更具针对性的康复方案，促进患者的认知能力提升。
发展心理学各年龄阶段的心理发展特点
1.孩童期（0-12岁）：-心理特点：孩童期是个体人格的形成时期，孩子开始发展基本的身份认同和自我概念。
他们具有天真、直接和乐观的特点，对周围环境充满好奇，容易受到影响。
-认知发展：孩童期的认知发展非常快速，他们开始理解基本的概念和逻辑，能够逐渐掌握语言和符号系统。
他们的思维常常是具体的、直观的和非逻辑的。
-情感发展：孩童期的情感发展主要表现为与亲密关系的建立和维护。
他们开始发展友谊，感受到爱和被爱的需要，但也容易受到拒绝和孤立的影响。
-社会发展：孩童期是习得社会技能和道德价值观的关键时期。
他们开始学习如何与他人相处，遵守规则和分享资源。
2.青少年期（13-19岁）：-心理特点：青少年期是个体逐渐独立和成熟的时期，具有探索、自我意识和身份认同的特点。
他们常常经历情绪波动和对自我和他人的怀疑。
-认知发展：青少年期的认知发展呈现出逻辑和抽象思维的特点，他们开始能够思考理论和概念，进行推理和解决问题。
他们开始对未来做出决策和制定目标。
-情感发展：青少年期的情感发展表现为对亲密关系的渴望和探索。
他们开始对异性产生浓厚的兴趣，也面临自我认同和性别角色探索的挑战。
-社会发展：青少年期是建立独立和自主的重要阶段。
他们需要学会处理权力和责任，并与同伴建立稳定和健康的关系。
3.成年期（20-39岁）：-心理特点：成年期是个体进入社会和建立家庭的阶段，具有稳定和自我实现的需求。
成年人面临许多责任和挑战，如事业发展、婚姻和子女抚养等。
-认知发展：成年期的认知发展表现为更加成熟和复杂的思考方式。
他们能够从多种角度看待问题，具有更强的批判性思维能力，并能够预测和规划未来。
-情感发展：成年期的情感发展主要涉及建立稳定和亲密关系，如婚姻和亲子关系。
他们寻求安全感和归属感，并对家庭、事业和社会责任有更深的体验。
-社会发展：成年期是建立社会网络和参与社会活动的关键时期。
他们需要处理家庭和职业之间的平衡，以及与他人的合作和冲突。
4.老年期（40岁及以上）：-心理特点：老年期是个体陷入身体和认知衰退的时期，但也可以是智慧、总结和个人成长的时期。
发展心理学皮亚杰认知
发展心理学皮亚杰认知发展心理学皮亚杰认知是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪初期对儿童认知发展进行研究后提出的理论。
皮亚杰通过观察和访谈儿童，认为儿童的认知能力在不同阶段有着显著的变化和规律。
他的理论对认知发展的研究产生了重要影响，并被广泛应用于教育、心理学和儿童发展领域。
皮亚杰的认知发展理论主要包括感知、运动和逻辑等方面的发展。
他将儿童的认知发展分为四个阶段：感知-运动期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知-运动期，儿童主要是通过感官和运动来认知和探索世界。
他们的思维是具体、直观和片面的，以自身的感受和行动为中心。
在这个阶段，儿童开始产生最基本的认知概念，如对象的永恒性和空间的概念。
进入前运算阶段，儿童开始具备符号功能，能以心里操作的方式表达和表示事物。
他们可以使用简单的符号和图形进行思考，但思维仍然受限于具体的感观经验。
儿童开始展示一定程度的逻辑思维能力，如分类、序列化等。
在具体运算阶段，儿童的认知能力得到了显著提升。
他们可以进行逻辑推理，解决较为复杂的问题，并开始具备逆操作、守恒和组合分析等能力。
这一阶段儿童的思维已经能够脱离具体的经验，开始具备一定的抽象思维能力。
最后，进入形式运算阶段，儿童的思维能力达到了成人水平。
他们能够进行推理、假设、演绎等高级思维活动。
此时，儿童的认知已经具备了抽象思维和逻辑推理的能力。
皮亚杰的认知发展理论强调了儿童发展中的主观能动性。
他认为，儿童通过积极地与环境进行交互，构建和重构认知模式。
儿童在感知和操作中不断与世界发生着互动，逐渐对世界建构起自己的认知结构和体系。
这种以积极主动的方式进行认知结构转变的过程被称为“认知结构的适应”。
然而，尽管皮亚杰的认知发展理论对认知发展的研究做出了巨大贡献，但也存在一些争议和批评。
首先，他的理论过分强调了年龄和发展阶段的划分，而忽视了个体差异和文化背景的影响。
其次，皮亚杰的研究方法主要是通过观察和访谈儿童来获取数据，可能受到了研究者主观性的影响。
心理学中的认知发展理论
心理学中的认知发展理论在心理学领域中，认知发展理论是一种关于人类思维和知识获取过程的理论。
它探讨了人类在不同阶段的认知能力如何发展，并解释了这种发展对个体的思维方式和行为产生的影响。
本文将介绍几个重要的认知发展理论，并探讨它们对我们理解人类认知发展的意义。
1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是认知发展领域的先驱之一，他的理论被广泛应用于儿童认知发展的研究中。
他认为儿童的认知能力在不同的阶段会出现显著的变化。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感知运动期，儿童通过感觉和运动来获取信息，并逐渐建立起物体的永久性概念。
在前运算期，儿童开始使用符号和语言来表示对象和事件，并能进行简单的逻辑推理。
在具体运算期，儿童能够进行逻辑推理和解决具体的问题。
在形式运算期，儿童能够进行抽象思维和推理，并能够处理更加复杂的问题。
皮亚杰的认知发展理论对教育和儿童发展具有重要的启示。
它提醒我们在教育实践中要根据儿童的认知能力发展阶段来设计教学内容和方法，以促进他们的认知发展。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论强调了社会和文化环境对认知发展的重要性。
他认为人类的思维和认知能力是通过与他人的互动和社会文化环境的影响而发展起来的。
根据维果茨基的理论，儿童通过与成年人和同龄人的互动来获取知识和理解世界。
他提出了“近期发展区域”和“远期发展区域”的概念。
近期发展区域指的是儿童在成人的协助下能够完成的任务，而远期发展区域则指的是儿童在成人的引导下能够完成的任务。
维果茨基认为，通过与成人和同伴的互动，儿童能够逐渐扩展自己的近期发展区域，实现认知能力的发展。
维果茨基的社会文化理论对教育实践和儿童发展也有重要的启示。
它强调了社会互动和文化环境对认知发展的积极作用，提醒我们在教育过程中要重视学生之间的合作和互动，以促进他们的认知发展。
3. 信息处理理论信息处理理论是认知心理学中的一种重要理论，它探讨了人类思维和知觉是如何处理信息的。
儿童发展心理学的研究内容
儿童发展心理学的研究内容儿童发展心理学是研究儿童在生理、认知、情感和社会方面的发展变化的学科。
它关注儿童从出生到青少年期的各个阶段的心理发展过程，探索儿童的认知、情感和行为如何随着年龄的增长而变化。
下面将从儿童的认知发展、情感发展和社会发展三个方面，介绍儿童发展心理学的研究内容。
一、儿童的认知发展儿童的认知发展是指儿童在思维、知觉、记忆和语言方面的变化和进步。
根据许多研究，儿童的认知能力在不同年龄阶段有不同的特点和发展规律。
1.感知和注意力：婴儿时期，儿童开始对外界事物做出反应，通过感知和注意力来获取信息。
研究表明，婴儿对于声音、颜色和形状等刺激具有敏感性，他们会对新奇的刺激产生兴趣。
2.认知和思维：幼儿期是儿童认知发展的关键时期。
他们开始通过观察和操作来理解世界，逐渐形成概念和思维能力。
例如，儿童在3-4岁时开始使用语言进行思维，能够形成简单的概念和逻辑推理。
3.记忆和学习：儿童的记忆能力在成长过程中逐渐增强。
他们通过不断重复和练习来巩固记忆，同时也能够通过模仿和观察学习新知识和技能。
二、儿童的情感发展儿童的情感发展是指儿童在情绪、情感表达和情感认知方面的变化和发展。
情感对儿童的行为和社交关系起着重要的作用，因此研究儿童的情感发展对于理解儿童行为和心理健康具有重要意义。
1.情绪表达：婴儿时期，儿童通过哭泣、笑和面部表情等方式来表达情绪。
随着年龄的增长，他们逐渐学会通过语言和行为来表达自己的情感。
2.情绪调节：随着儿童的成长，他们逐渐学会调节自己的情绪。
通过学习和经验，他们能够更好地控制自己的情绪，适应不同的情境和挑战。
3.情感认知：儿童的情感认知能力在成长过程中逐渐发展。
他们能够辨别和理解自己和他人的情感，逐渐形成对情感的认知和理解。
三、儿童的社会发展儿童的社会发展是指儿童在社交交往、人际关系和道德意识方面的变化和发展。
社会发展对于儿童的心理健康和适应能力具有重要的影响，因此研究儿童的社会发展对于促进儿童的全面发展具有重要意义。
发展心理学的名词解释
发展心理学的名词解释发展心理学是研究人类从出生到成人阶段的心理和行为变化的科学领域。
它的研究对象是人类个体在成长过程中的认知、情感、社会和身体发展。
以下是对一些发展心理学中的重要名词的解释：1. 发展：发展指的是人类从出生到成人的生命周期中所经历的心理和行为变化。
这些变化包括认知能力、语言发展、情感和社会关系等方面的发展。
2. 成熟：成熟是指个体在时间和经验的作用下，逐渐达到适应环境的能力和状态。
在发展心理学中，成熟通常指的是身体和心理的发展达到了某种水平，使个体能够更好地适应社会和环境。
3. 学习：学习是指通过获取知识或经验，改变个体的行为、认知和技能。
学习可以通过观察、试错、反馈等方式进行，它在发展心理学中起到了重要的推动作用。
4. 基因：基因是生物体内控制遗传特征和生物发育的物质基础。
发展心理学研究发现，个体的基因对于其发展过程中的身体和认知能力有着重要的影响。
5. 环境：环境是指个体所处的物理和社会背景。
发展心理学认为，个体的成长和发展是基因和环境的交互作用结果。
环境可以包括家庭、学校、文化等多个层面。
6. 身体发展：身体发展是个体在生长期间肢体和器官发育的过程。
发展心理学研究发现，身体发展与个体的认知和情感发展密切相关。
7. 认知发展：认知发展是指个体思维和知觉能力的改变和进步。
它包括感知、记忆、学习、思维等方面的发展。
认知发展研究的重点是个体在不同发展阶段对信息加工的方式和能力。
8. 社会发展：社会发展是个体在社会化过程中与他人互动和建立关系的过程。
社会发展研究关注个体参与社会活动、发展社会认知和行为规范的能力。
9. 情感发展：情感发展是指个体对情感经验的认知与表达的改变和发展。
它包括情绪感知、情感调节和情感关系的形成。
10. 真我、自我、超我：这三个概念是心理学家弗洛伊德提出的，用来描述个体心理发展中的各个层面。
真我代表个体的本性和基本需求，自我代表个体的意识和自我认同，超我代表个体内化的道德和社会规范。
发展心理学之认知的发展
问题解决能力
希格勒（天平实验）
4、元认知结构
布朗
认知的知识+认知的调节
弗拉维尔
元认知知识+元认知体验
国内学者
元认知知识+元认知体验+认知调节
元认知知识：个体对影响认知活动过程和认知结果的各种因素的认识。
具体运算阶段（7—12岁）
已经具有了抽象概念，思维可以运转，因而能够进行逻辑推理；
具体运算阶段儿童思维的最大成就是获得了守恒；
儿童通常通过可逆性思维、补偿性思维、同一性思维达到守恒。
形式运算阶段（12—成人）
（命题运算阶段）
是思维发展的最高阶段；
其最大的特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚；
形式运算阶段的2大特征：假设—演绎推理（单摆振动实验）、命题思维。
（元理解知识+元理解监控）
元学习能力的发展，学生为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极、自觉地计划、监察、检查、反馈、控制和调节的一种学习能力。
5、
心理理论
含义★
个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力。
元认知体验：伴随个体的认知活动而产生的认知体验和情感体验。
元认知监控：主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极的、自觉地监视、控制和调节的过程。
元认知能力
的发展
元记忆的发展，主体对记忆活动和以及过程的知识和监控
小学教育心理学第三章小学儿童认知发展
第三章 小学儿童认知的发展
16
教学活动中，如何加强学生的有意注意：
使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整 教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的 组织合理有效）
33
4、儿童注意的培养
1）创造良好的学习环境 2）培养儿童良好的学习习惯 3）丰富教学活动形式 4）培养儿童有意注意的能力 5）激发孩子对活动的兴趣与需要 6）明确活动的目的和要求
第三章 小学儿童认知的发展
34
第三节 小学儿童的感知与观察
什么是感觉？
一种最简单的心理现象。它是人脑 对直接作用于感观的刺激物的个别 属性的反映。 感觉的分类：
第三章 小学儿童认知的发展
4
2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞 跃”） 骨骼和肌肉的变化
第三章 小学儿童认知的发展
5
3、神经系统的发育
脑重量的变化（12岁儿童脑重基本 达到成人水平）
脑电波的发展（意味着神经系统在 质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步； 在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占 主导地位。
第三章 小学儿童认知的发展
15
•小学儿童注意的发展的特点与教学
第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发 展，而无意注意仍起着重要作用。 第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正 在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的 注意上，仍然起着重大的作用。 第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情 绪色彩。
03第三章 认知发展
三、皮亚杰理论所面临的挑战
（一）认知发展能否加速 （二）学前儿童能否表现出具体运算能力 1 、数的守恒 2、类包含 3、空间自我中心4、为什么 出现这些新发现 （三）认知发展具有领域一般性还是领域特殊性 （四）对皮亚杰理论的简评 弗拉维尔所言“对于揭示迷人而重要的发展进步，皮 亚杰无疑具有最为杰出的技能”。皮亚杰的认知发展理 论的思想性超过它的实证性。正是该理论丰富的思想性 和启迪性，极大地推动了儿童认知发展研究的进步。
2、客体知觉
客体研究的第二个方面，是能否将 紧密接触的两个物体知觉为两个独立客 体。关于部分与整体的知觉方面，最引 人感兴趣的无疑是婴儿的关于面孔的知 觉。现有的证据表明，婴儿在1到3个月 间开始将简单的模式构成整体，此后逐 渐出现更复杂模式知觉形式。
2、客体知觉
关于婴儿知觉恒常性的发展方面，研究者 主要采用了两类研究方法：其一是上述的习惯 化和去习惯化； 其二是工具性条件作用和泛化。研究证实， 3个月婴儿已经具备一定程度的形状常性，4或 5个月婴儿具有某种程度的大小常性，但这些 常性完全出现仍需有一个漫长而渐进的发展过 程。不过在很早的时候，婴儿便已表现出相当 程度的知觉常性；新近的研究认为，大小常性 的原始形式甚至可能出现于新生婴儿。
教育学心理学中的认知发展理论
教育学心理学中的认知发展理论
认知发展理论是教育学心理学中的重要理论之一，它主要研究人类认知能力的发展和变化过程。
认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，并在后续的研究中不断完善和发展。
认知发展理论基于以下几个重要概念：
1. 感知和运动阶段
感知和运动阶段是婴幼儿时期的认知阶段，主要特征是通过感官和运动来获取和处理信息。
婴幼儿在这个阶段主要通过观察和动手实践来了解世界。
2. 前运算阶段
前运算阶段是儿童时期的认知阶段，主要特征是开始具备符号运算和内在思维能力。
在这个阶段，儿童能够进行简单的逻辑运算和符号操作，但还不能进行抽象思维。
3. 具体运算阶段
具体运算阶段是儿童晚期到青少年时期的认知阶段，主要特征是能够进行具体的逻辑运算和抽象思维。
在这个阶段，儿童能够进行有关具体对象和事件的思维操作和推理。
4. 形式运算阶段
形式运算阶段是青少年后期到成年期的认知阶段，主要特征是能够进行抽象的逻辑运算和思维。
在这个阶段，个体能够进行逻辑推理和抽象概念的操作，思维能力达到成熟阶段。
总结
认知发展理论对教育学心理学具有重要的指导意义。
了解不同年龄段的认知发展特点，有助于教育者合理设计研究任务和教育活动，激发学生的认知兴趣和发展潜力。
同时，教育者也应根据学生的认知发展阶段，采用相应的教学策略和方法，促进学生的认知发展和研究进步。
以上是关于教育学心理学中的认知发展理论的简要介绍。
希望能对您有所帮助。
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如果不按阶段及时给予味觉刺激，将会引起婴儿 偏食、拒食
触觉发展
每个人的皮肤接受程度不一，所 以对刺激信息的敏感度和传递速 度也不一样
触觉发展
年龄
表现
0-2个月 反射动作为主
利用嘴巴和手探索。 3-5个月 感受到不同的触觉，懂得做简单的辨别。
6-9个月
触觉发展遍及全身，用身体各部位去感 受刺激
甜味能减少婴儿哭泣，让他们发笑和咂嘴 酸味会让婴儿皱鼻子和撅嘴（视频） 苦味则让婴儿厌恶，嘴角下撇，伸舌头，甚至吐口水
婴儿对面孔的识别
妈妈
陌生人
同族
异族
木棍实验（4个月）
A
B
C
D
对C感兴趣，还是对D感兴趣？
客体永久性
• 客体永久性：即使物体不在眼前或者通过 其他感觉器官感觉不到，但是个体仍然知 道物体是继续存在的。
10个月后
触觉定位越来越清晰。 分辨出所接触的不同材质。
触觉——温度和痛觉
婴儿是否有痛觉？有 证据： 1、接种疫苗时哭； 2、犹太男婴的包皮手术
婴儿的感觉发展
感觉
感觉能力
视觉
刚出生时是所有感觉中发展水平最低的；对光敏感；能 分辨一些颜色，能用视线跟踪移动的物体
听觉
出生前已经具有听觉；会转向声音传来的方向；对轻微 的声音不敏感，能分辨不同声音，能辨认妈妈的声音
由于会行走，视野大大扩大。
1-3岁
立体期
对远近、前后、左右等立体空间有了更多的认识。 手眼协调能力发展。
认识混合色彩如草绿、紫红等。
3-6岁
空间期
可以准确判断物体的大小，上下，前后，左右， 内外，远近。形成良好的空间概念。
6岁时，视力趋于稳定，达到0.8-1.0水平。
视觉发展
• 老年人视觉退化尤其集中表现在对视觉信 息加工速度
利用表征来思考（包括语言符号和象征符号） 假装游戏：家家酒、警察小偷游戏
（2）认知能力
自我中心：没有从他人角度认识事物的能力 泛灵论：认为无生命的物体具有生命，有动机和意愿 直觉性：只根据事物的外表进行判断 中心化：只关注事物的某一特征，不进行逻辑思考和推理 缺乏可逆性：思维朝向一个方向进行，不具备反思能力 不具备守恒 现象学因果关系：若两件事情连续发生，儿童会认为第一件
已经有味觉能力和味觉偏好
1个月
能辨别酸、甜、苦、咸
4-5个月 对食物的微小改变很敏感
6个月-1岁 味觉发展最灵敏
味觉发展
• 0-1岁都是味觉发育期，须进行味觉训练
– 第一个味觉刺激的是母乳或代乳品 – 用奶粉喂养的宝贝，应3-5个月换一种奶粉，避
免长期使用单一口味的奶粉，导致宝贝味觉迟钝 – 6个月以后，尝一尝甜的、酸的、咸的饮料等，
（3）过多地强调了生物学因素的作用，忽视 社会、文化的影响
心理理论
• 心理理论的发展
– 个体对他人心理状态的认识，能够推测他人的 意图和信念、预测他人行为的能力。
– 错误信念任务
？
4岁
3岁
– 4-5岁时具有心理理论
心理理论是如何获得的
（1）“理论”论
– 婴儿从出生就为理解某些类别的信息做好了准 备，他们会预先设想一些与此相关的观念或“ 理论”。
视知觉——图形与形状知觉
• 0-2个月
– 更喜欢看对比度 高、有明显的明 暗分界线、以及 有弧线的具有中 等复杂程度的图 案
视知觉——图形与形状知觉
• 2个月-1岁
– 逐渐能够辨别越来越复杂的视觉图形
• 婴儿对面孔的识别
– 能将看到的东西进行整合以知觉到完整视觉图形
• 木棍实验
视知觉——三维空间知觉
第三节 认知发展
认知过程
视觉
知觉
听觉
嗅觉 感觉
味觉
触觉
思维 注意
记忆 想象
感知觉发展
• 感觉
– 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别 属性的反映 。
• 知觉
– 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属 性的反映。知觉在感觉基础上产生，是对感觉 信息整合后的反映。
婴儿有感知觉吗？
yes
我们为什么会知道呢？
• 例：注视、伸手、抓握——视觉定向取物
– 适应：调整以适应环境需求的过程
• 同化：利用已有的图式试图解释新经验的过程 • 顺应：通过改变自己已有图式来理解新经验的过程
皮亚杰认知发展阶段p163-165
1、感知—动作阶段（0—2岁） 2、前运算阶段（2—7岁） 3、具体运算阶段（7—11岁） 4、形式运算阶段（11—15岁）
跨通道知觉
• 跨通道知觉的发展
年龄
表现
新生儿
暂时未发现跨通道知觉
1个月
能通过视觉辨认吮吸过的物体
4个月 视觉和听觉之间的跨通道知觉能力出现
1岁 对多感觉通道共同感受到的刺激更感兴趣
跨通道知觉
爬 过 视 崖 的 凭 据 时 间
面孔+声音
只有声音
只有面孔
为什么婴儿在只有声音的情况比只有面孔的情况爬的快？
味觉发展
• 分类
– 日本：酸、甜、苦、辣、咸 – 欧美：酸、甜、苦、辣、咸、金属味、钙味（未
确定） – 印度：酸、甜、苦、辣、咸、涩味、淡味、不正
常味 – 中国：酸、甜、苦、辣、咸、鲜、涩
• 味蕾
味觉发展
味蕾数量随年龄的增大而减少，对物质的敏感性也降低
年龄 出生前 出生时
味觉发展
表现
胎儿第2个月时嘴巴开始发育；4个月时舌 头上的味蕾已发育完全，能够津津有味地 品尝羊水了；7-8个月时味觉已发育完善
的声响。
或睡着时不能被大声
60分贝以上的声音令其受惊。
惊醒
4-6个月 7-11个月
跟宝宝说话时，他会用眼睛注视说话
者，或专注于声音而停止其他动作， 头转向声源。
听到熟悉声音而没有 转头，或者听到人们
有声音辨别能力。能辨别妈妈的声音。的说话声而没有对应
有了辨别声音方向的能力。
的牙牙学语
有的宝宝会听从指令做相应的动作。
视觉发展
年龄 时期
表现
0-4个月
视力是成人的1/30，视敏度是成人的13%。视觉范 围是20-30cm。
黑白期 黑白色图像
3个月时双眼能同时盯住物体，表现出知觉辨别能 力、知觉偏好和再认记忆的能力。
视觉范围是1-2m。
4-12个月 色彩期 喜欢颜色对比鲜明的图像。
11个月时能准确分辨红、黄、蓝、绿。
能觉察一些气味；闻到不喜欢的气味会把头扭到一边。
嗅觉 母乳喂养的婴儿能根据乳房和腋下的气味辨认出自己
的妈妈
味觉
出生前已发育完善；喜欢甜味，能分辨酸、甜、苦、咸 四种味道
触觉 对抚摸、温度变化和疼痛有反应
视知觉
当婴儿盯着看某个东西的时候，他们看到了什么? 他们知道这个东西是什么吗?
1、婴儿明白面孔是有意义的社会信息吗？能够区分自己抚养者和陌生人吗？ 2、能知觉到深度吗？ 3、能明白当一个物体向后退的时候，只是由于距离远而看起来下，其实物体的 实际大小并没有变？ ……
声音辨别能力的证据
• 3-6个月的婴儿能辨别非常相似的发音
a ei ai
• 4个半月的婴儿，当听到有人叫他名字时， 会准确的将头转向声音传来的方向
中耳炎
• 6个月-3岁之间是高发期 • 引起轻度或中度的听力丧失 • 使得儿童的言语发展迟滞 • 听觉注意力也比较差 • 社交技能缺失
不同的味道引起婴儿不同的表情
婴儿视觉行为的规律
有图案图形比无图案图形更引起偏爱
婴儿视觉行为的规律
刺激单元较多的图案比少的图案更引起偏爱
婴儿视觉行为的规律
对曲线组成的图案注视时间长于直线组成 的图案
视觉发展
讨论：民间流传的”抓周”的方式预测婴儿将 来发展与成长方向的方法是否有道理?
可能影响婴儿抓取物品的因素 熟悉性 突出性(色彩,形状,大小等) 摆放位置
基本原理：不管物质的形状如何改变，他们仍然 是相同的物质
高级认知活动
知觉 感觉
认知发展
• 皮亚杰
– 观察和临床法研究儿 童 图式：指思维、动作的结构或组
– 认知织是。通主过客体心之理间相结互构作用的动作。 或者图式的改进和转 换得以发展的
– 改进和转换是通过组 织和适应实现的
认知发展
• 皮亚杰认知发展理论
– 组织：儿童把自己已有的图式合并为新的、更 为复杂的图式
– 经验通过不断为幼儿提供已有的理论所无法解 释的信息，最终引起儿童修正和改进该理论。
心理理论是如何获得的
（2）模块理论
– 幼儿心理理论的发展不是获得某种关于心理表 征的理论，而是某些与之有关的心理模块的连 续成熟而获得。
– 认知抑制是指在特定时间抑制某种思维和行为 的能力
心理理论是如何获得的
（3）拟化理论
皮亚杰认知发展阶段
4、形式运算阶段（11—15岁）岁
（2）认知能力
现实与可能之间的逆转 语词符号的抽象逻辑 经验归纳与假设检验 命题内与命题间
对皮亚杰理论的评价
评价：
（1）在观察和实证研究的基础上第一次最为 详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和 机制
（2）对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展 过程的具体表述和解释，未区分能力和表 现
1-4个月：消失就是不存在 4-8个月：部分客体永久性 8-12个月：客体永久性 18-24个月：对不在眼前的东西有心理表征
自我中心
守恒测试——数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目不变
呈现(Ⅰ)
呈现(Ⅱ) A
B
问：两排小球是否一样多？
“B多” （不守恒） “一样多” （守恒）
守恒测试——物质守恒（7-8岁）