自制“洋流”实验,归纳洋流分布规律(上海市亭林中学-刘佳鑫)

上海市地理学科
‘行为体验’教学案例评选活动
（案例编号：）
案例标题：自制“洋流”实验，归纳洋流分布规律案例形式：课内（片段□整节√），课外□；
实施（是√否□）；
学校（全称）：上海市亭林中学
撰写教师：刘佳鑫
联系电话：
自制“洋流”实验，归纳洋流分布规律
一、实验说明：
洋流这部分内容是第一册中的重点和难点，但在以往的教学过程中，发现学生对于洋流的形成过程和分布规律并不能很好的理解和掌握。

为此，我想让学生亲自动手演示，通过自制实验让学生自己归纳总结洋流的成因及其分布规律。

但因全球大洋范围过大，学生无从下手。

于是，实验选取学生们最为熟悉的太平洋入手，通过模拟太平洋洋流的形成过程，和洋流分布规律再得出其他大洋洋流的分布规律。

二、实验目标：
1、掌握洋流的主要成因，归纳世界洋流的分布规律，通过实验观察结合全球气压带风带分布图，绘制出世界洋流分布的简单模式图。

2、通过实验观察提高学生实践的操作能力和读图、绘图能力，培养学生科学探究精神、合作精神和体验科学探究的艰辛和成就感，提高科学素养。

3、唤起学生对海洋生态环境的保护的意识，树立正确的资源观、环境观。

三、实验准备
1、人员准备
根据每个班级人数的不同，分为若干小组小组，每组4-5人。

2、器材准备
托盘、适量的水、泡沫板（模拟太平洋两侧陆地）、线条（北纬30度和北纬60度可是事先画在托盘中）、两根吸管、适量茶叶末；蓝色和红色的彩笔；实验单。

四、授课过程:
1、新课导入
【教师引导】播放“荷兰少年”清洗海洋视频。

引导学生思考海洋垃圾运动的动力是什么有什么运动规律在哪里安装垃圾回收装置，能达到最有效清洗海洋的效果【学生活动】学生观看视频短片，通过视频短片的介绍，得出信息：漂浮的固体垃圾运动的动力是洋流运动。

知道洋流的运动规律并在洋流流经处安装垃圾回收装置就可有效的达到垃圾回收的目的。

【设计意图】以“荷兰少年”清洗海洋视频为新课的导入，一方面可以创设情境导入，激发学生的学习兴趣。

另一方面为海洋环境的保护做好铺垫，树立学生的环保意识。

【用时】2分钟
2、洋流概念
【教师引导】引导学生自主阅读教材，找出洋流的定义，并概括出关键词
【学生活动】自主学习，并把握关键词“表层、大规模、稳定”
【设计意图】培养学生提取有效信息的阅读能力
【用时】2分钟
3、海水运动的动力
【教师引导】在托盘中装入适量的水，代表微型海洋，适量茶叶末均匀的洒在水面上，用来代表水上漂浮物。

引导学生如何利用吸管在托盘表层模拟出大规模、稳定的海水运动。

并分析出海水运动的原因。

【学生活动】学生按要求设计方案完成操作演示并填写好实验记录表第一部分。

分析出盛行风是海水运动的主要动力
【设计意图】通过实验让学生获得直观的感性认识，培养学生分析问题的能力和观察能力。

【用时】3分钟
4、洋流影响因素
【教师引导】（1）展示全球行星风系图和世界海洋轮廓图，并标出太平洋所处的位置。

（2）把事先准备好的带有大陆图形的泡沫版安放在图盘的左右两侧，模拟太平洋两侧陆地。

并粘贴北纬30度和北纬60度两条线条。

（3）介绍实验具体步骤：
小组选取两位同学，一名按照盛行西风的方向，一名按照东北信风方向，同时均匀的吹气1-2分钟。

（4）组织学生观察茶叶末的运动轨迹，分析洋流的影响因素除了盛行分还有其他哪些因素，并完成实验单的第二部分。

（5）引导学生回忆地转偏向力的效果
【学生活动】
（1）小组按照要求分工完成实验
（2）观察茶叶末的运动轨迹，分析出洋流运动除了盛行风的影响此外还有海洋轮廓以及地转偏向力的影响。

（3）完成实验单第二部分，画出太平洋洋流模式图，并回忆地转偏向力的具体内容。

【设计意图】通过实验让学生获得直观的感性认识，并用以前学过的知识解决新问题。

以小组形式培养学生合作学习，自主探究的能力。

【用时】7分钟
5、总结绘制全球洋流分布模式图
【教师引导】
（1）指导学生总结概括出太平洋洋流模式规律。

（2）展示全球行星风系图和世界海洋轮廓图，引导学生在实验单上绘制出全球洋流分布模式图
（3）总结全球洋流分布模式图
【学生活动】在老师指导下绘制大西洋洋流分布模式图并总结全球洋流分布模式图【设计意图】培养学生总结概括能力和绘图能力
【用时】8分钟
6、布局垃圾回收装置
【教师引导】
结合绘制出的完整的世界洋流分布示意图选取哪些地方适合安置回收设备
要求：1、用尽量少的装置，回收尽量多的垃圾。

2.便于垃圾的回收运输处理
【学生活动】在实验单上绘制出垃圾回收处理装置，选取代表性的小组展示交流，并说明布局理由。

【设计意图】培养学生用所学知识解决实际问题的能力。

【用时】2分钟
7、洋流类型
【教师引导】（1）结合部分学生把垃圾回收装置安置在洋流的交汇处，分析洋流的交汇处两只洋流有何不同
（2）引出寒流和暖流的含义，引导学生如何区分寒流和暖流
（3）指导学生分别用蓝色和红色的彩笔在全球洋流模式图中描出寒流和暖流（4）引导学生总结概括出寒流和暖流的分布规律
【学生活动】
（1）分辨寒流和暖流
（2）分别用蓝色和红色的彩笔在全球洋流分布模式中描出寒流和暖流
（3）总结概括出寒流和暖流的分布规律
【设计意图】培养学生总结概括能力
【用时】6分钟
8、四大渔场的成因
【教师引导】
（1）教师呈现四大渔场分布图
（2）引导学生分析渔场形成的条件
【学生活动】
（1）通过观察四大渔场的分布图得出三个位于寒暖流交汇处。

（2）阅读教材寻找答案
【设计意图】培养学生读图分析能力
【用时】5分钟
【教师引导】
9、纽芬兰渔场的“前世和今生”
展示纽芬兰渔场的以前照片和现在照片的对比，以及资料的介绍引导学生分析其原因。

【学生活动】
通过阅读材料，分析由于人类的贪婪和不择手段将“可以踏着鳕鱼脊背就可以走上岸”的著名渔场变成如同死水一般，无奈关闭的结果。

【设计意图】唤起学生对海洋生态环境的保护，树立正确的资源观、环境观。

【用时】3分钟
10.课堂小结
这节课我们用实验的方法探索了“洋流的分布规律”，以及“洋流对地理环境的影响”，包括洋流对全球热量的传输和交换的影响、对海洋生物的影响、对环境污染的影响以及对航海事业的影响，从而也影响着人们的生产生活，这些内容综合体现了各自然要素相互联系、相互制约、彼此影响的辩证关系，因此同学们要用全面的发展的眼光去看问题，走可持续发展之路。

【用时】1分钟
四、流程图
五、评价
六、参考文献
[1]王晨光.“洋流”实验设计[J].中学地理教学参考,2016,(6):46.
[2]章莉.基于数学逻辑的地理教材分析与反思——一人教版“世界海洋表层洋流的分布”为例“[J].中学地理教学参考,2016,(7):49-51
七、总结反思
洋流这部分内容是第一册中的重点和难点，但也是学生最难以理解和掌握的内容之一，一方面是因为，洋流成因受盛行风、地转偏向力、大陆轮廓等因素的影响，成因复杂。

另一方面是学生对区域地理知识欠缺，没有形成大尺度空间分布概念。

本实验是利用自制的微海洋，让学生通过自主探究，亲自动手完成实验，观察洋流的运动轨迹，从而让学生能够形象、直观的理解洋流的分布规律。

实验材料中使用的托盘、泡沫板都是日常生活中常见的工具，制作简单，可操作强，具有很好的推广效果。

实验模拟区域选择北太平洋，是因为北太平洋是中学生最为熟悉的区域，并且该区域陆地轮廓较为完整，能够比较全面的反映洋流的分布情况。

在学生对该区域的洋流形成直观理解的基础上，再推导南太平洋，大西洋、印度洋洋流则较为容易，通过自己绘制全球的洋流分布，总结概括分布规律更有利于学生记忆。

本实验基本可以清楚观察出洋流的运动成因和运动轨迹，并通过标注30°N
与60°N的纬线，能够帮助学生明确气压带和风带的具体位置，并有助于学生明确洋流空间分布规律。

通过实验的操作较好地达成了教学预设的目标，但实验仍有一些不足之处。

在第二个实验的实际操作中，因为学生的个体差异，在模拟的盛行西风和东北信风时两个同学的气流无法做到均衡，因此漂浮物并不能完全按照30°N与60°N
精准位置流动。

其次泡沫板材质脆弱在制作中并无法精准切割出大陆轮廓。