教师微型课题申报评审书

编号县（市）区长清区

预期完成时间2018年6月济南市长清区第四届微型课题

申报•评审书

课题名称《提升小学生个性化语文作业设计的兴趣与研究》

课题申报人王长富

申报人所在单位长清区石麟小学

填表日期2017年10月

济南市长清区教育科学规划领导小组办公室制

2017年10月

申报人的承诺与成果使用授权

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为

有约束力的协议，遵守《济南市教育科学规划课题管理办法（2016年修订）》以及济南市教育科学规划领导小组办公室的其它有关规定和

要求。恪守学术道德，维护学术尊严，认真开展研究工作，按时完成

研究任务。同意济南市教育科学规划领导小组办公室使用本课题研究

成果及资料。

申报人（签章）：

2017年11月1日

填表说明

、本表报送一式三份，A4纸打印，左侧竖版装订。表格中字体尽量不要改

动，字号大小可适度调整，正文字号最大为小四号。

、封面左上角编号框不填，其他栏目必须全面如实填写。申报人签章处不

得打印代替。

三、本表须经申报人所在单位和所属区县教育科研管理部门审核，签署明确

意见，在资料真实性、信誉保证和管理职责方面做出承诺并加盖公章。

、课题基本信息数据表

成果名称成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间

三、申报人“十二五”期间承担的研究课题

课题名称课题级别批准时间批准单位（以立项通知书

为准）

完成情况

课题名称提升小学生个性化语文作业设计的兴趣与研究

申报人王长富34 研究专长作业设计

行政职务德育副主任专业职称

小学二级教师最后学历本科

课题申报人承担

“十二五”课题情况

A、未承担（2）

B、承担已鉴定（）

C、承担未鉴定（）工作单位长清区石麟小学

通讯地址长清区长兴苑小区7-3-302 邮政编

码

250300

预期最终成果A专著B研究报告C论文D工具书E其它预计完成时间2019 .10

电子信箱办公电话

•本课题的研究背景（所研究问题的由来、其他人的相关经验、本课题的定位等）；

-本课题研究的基本目标、主要内容、概念界定、主要研究方法及基本研究思路。

、课题的提出

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探

究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能

力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通,

学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问

题。语文教育专家刘国正将其概括为三点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文

课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术,

学生苦不堪言。结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致

高分低能。”

小学语文作业设计作为语文教学中的一个重要环节，其问题主要表现为作业数量

与质量反差巨大。许多地方的教育主管部门对小学生平日课外作业总量做了原则性的

规定，然而很多学校给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学

生疲于应付，难于招架。同时，语文作业还存在着质量偏低的问题。在不同学校、不

同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题:

一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意

性；

二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；

三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；

四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多, 层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；

五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受

不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现;

六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面, 缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。

总量过大，质量偏低，以数量代质量一一小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。

二、研究的目的意义

我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、

能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学

生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。随着素质教育深入开展, 准》的全面实

《语文课程标施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学

生都获得最优发展”的教育目标。

三、课题研究的理论依据

巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调，教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，也就是说，"学生能深刻而牢固地掌握他们所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的时间量，因而在规

定的休息时间内能够完全恢复自己的学习能力。"语文作业优化设计是巴班斯基最优化

理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。

四、国内外相关课题研究综述

1从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英

国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、

独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

2、从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，