新课程目标的表述方式

教学目标的表述方式──行为目标的ABCD表述法

教学⽬标的表述⽅式──⾏为⽬标的ABCD表述法教学⽬标应规定学⽣在教学活动结束后能表现出什么样的学业⾏为，并限定学⽣学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、⽅式及变化效果的量度。

对每节课教学⽬标的准确表述，可以充分发挥教学⽬标在教学活动中的指向、评估和激励作⽤。

表述教学⽬标时⼀般要慎重考虑以下四个因素。

1.⾏为主体。

根据新课程的有关理念，在编写教学⽬标时，⽆论是⼀般的⾏为⽬标或是具体的⾏为⽬标，在描写时都应写成学⽣的学习⾏为⽽不是教师的教学⾏为，⼀般不⽤来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学⽣……”“让学⽣……”“提⾼学⽣……”及“培养学⽣……”等描述，⽽⽤“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进⾏分析”等描述，要清楚地表明达成⽬标的⾏为主体是学⽣。

2.⾏为动词。

根据《⽣物课程标准》的要求，教学具体⽬标应采⽤可观察、可操作、可检验的⾏为动词来描述。

⽽传统应⽤的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等⼏个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表⽰内部⼼理过程的动词，往往难以测量，⽆法检验。

⽽“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的⾏为动词。

《⽣物课程标准》第44页在“学习⽬标的说明”中列出了⼀些常⽤的知识性⽬标动词、技能性⽬标动词及情感性⽬标动词，可作为⽣物教师备课时的参考。

3.⾏为条件。

有时需要表明学⽣在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“⽤所给的材料探究……”“通过合作学习⼩组的讨论，制定……”“通过⾃⾏设计⼩实验，体验……”等。

4.表现程度。

指学⽣对⽬标所达到的表现⽔准，⽤以测量学⽣学习的结果所达到的程度。

如“能准确⽆误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了⽬标⽔平的表现程度，以便检测。

新课程数学教学目标的设计原则和陈述方式

新课程数学教学目标的设计原则和陈述方式新课程数学教学目标的设计原则和陈述方式高三数学邱振均摘要：新课程对教学目标提出了新要求，新数学课程教学目标的设计可以遵循七个原则，数学教学目标的陈述方式可以采用五要素方式。

关键字：数学课程，教学目标，课程目标为了国家的发展，为了学生的发展，我国进行了新一轮课程改革，新课程教学的每一个环节比较旧课程都发生了很大的变化，在新课程中出现了新的课程内容、新的课程目标、新的师生角色、新的教学方式和新的评价方式等等。

我们知道，教学目标是教学过程的出发点和归宿；它是教学设计和课堂教学的制约因素；它对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

那么在数学新课程背景下，高中数学教师设置合理的教学目标要遵循什么原则呢？教学目标要如何表述呢？本文试着从以下内容进行论述。

一、中学数学教学目标的合理设计新课程教学目标是由课程目标规定的，对课程目标的进一步细化和具体化，新课程为了实现全面的育人功能，对教学目标的母项是规定的，含“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”共三项，简称“三维”目标。

高中数学的“三维”目标之间相辅相成，并且是一个整体，因此在确定教学目标的内容和范围时,一定要全面考虑三个领域的分目标,不可有所偏废,而在具体的每节课中,教学目标又要有不同的侧重点。

高中数学“三维”教学目标的设计除了遵循一般的目标设计原则，在新课程数学背景下还要考虑以下原则。

1、以《标准》中十项基本的理念作为指导思想《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）研制组通过国际比较和自我剖析、借鉴与反思，从时代需求、国民素质、个性发展、全球意识四个方面综合思考，形成了《标准》的10个基本理念，与时俱进地对高中数学课程予以明确的定位，前瞻性地规划未来高中数学课程的发展图景。

10个基本理念是构建《标准》的基石，是高中数学新课程设计和教学设计的指导思想，因此也是教学目标设计的指导思想。

新课程理念下的语文课堂教学目标的设计及有效表述

新课程理念下的语文课堂教学目标的设计及有效表述本文根据相关的教学目标设计理论，对语文课堂教学的设计和有效表述进行较为深入、全面的研究。

主要探讨课堂教学目标的内涵、当前存在的问题、如何有效表述课堂教学目标并举例说明。

本文试图引起语文教师对课堂教学目标设计的重视，并使其正确有效的表述教学目标。

标签：课堂；教学目标；设计；表述一、课堂教学目标的内涵教学目标是对学习者通过教学活动后表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教师希望学生在教学活动结束后所表现的预期行为、所达到的预期结果。

它是学校教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂和指南，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学评价的依据，它贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程。

从领域上看，教学目标可划分为认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标。

语文新课程提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

”所以将课堂教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，即“三维目标”。

（1）知识与技能知识与技能指每门学科的基本知识和基本技能。

如概念、原理、事实、规律等知识和观察、思维、想象等能力。

基本知识和基本技能是促进学生全面发展的前提条件。

（2）过程与方法过程与方法即强调在实践中学习，让学生了解学科知识形成的过程，亲历探究知识的过程；提高发现问题、思考问题、解决问题的能力，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

（3）情感态度与价值观情感态度与价值观即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的人生观、世界观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

内容包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断以及做事要有的科学态度、科学精神。

简言之，知识与技能是让学生学会，过程与方法要求学生会学，情感态度与价值观使学生乐学。

二、当前语文课堂教学目标设计存在的问题在当前的语文教学活动中，很多语文教师对教学目标设计的重视程度不够，有的备课时直接照抄教学参考书上的目标或者直接在网上下载；有的对于如何设计教学目标缺乏理论认识，虽重视但表述模糊、笼统，缺乏可操作性、可测量性，导致在课堂教学目标设计上存在很多问题。

新教师培训：科学表述三维目标

专题二科学表述三维目标一．问题的提出教学目标制定能力这一关键领域主要包括两个能力要点，即清晰确定课时目标，科学表述三维目标。

《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。

语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。

《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。

如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着语文教学的落实情况，教学效果。

如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念落实问题。

因此，我们必须看到问题，找准对策。

活动1 作为教师，我们每课都要写教学目标，就语文学科的性质，请您谈谈您对三维目标的理解。

以及三者之间的关系。

为什么叫三维目标，而不是“三种”，“三类”？以下仅供参考：说“三维”而不说“三种”、“三类”是有讲究的。

“种”和“类”的区分，是说它们是根据一定的标准从更大的一个集合中划分出来的，彼此之间是相对的关系，你就是你，我就是我。

而“三维”不是这么简单。

维：“几何学及空间理论的基本概念。

构成空间的因素（如长、宽、高）叫做一维，如直线是一维的，平面是二维的，普通空间是三维的。

”[2]三维空间：“点的位置由三个坐标决定的空间。

客观存在的现实空间就是三维空间，具有长、宽、高三种度量。

”[3]明确了“维”和“三维空间”的确切意义，我们再来看“三维目标”，也就是说，如果我们把教学中可操作的基本单位称为“元素”的话，那么每个元素都可以从这三个“目标角度”来考察。

也就是说，三维目标的间的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是“元素”的不同角度，它们是一体三维的。

实际教学中，我们研究其中任何一维必然会与另外两维有关系。

如果我们不考察另两维，那是我们在视野中把它们遮蔽了，而不是它们不存在。

它们作为隐性目标，仍旧在起作用。

活动2请您谈谈下面的三维目标的表述是否科学。

《孙权劝学》教学目标，（1）了解文意, 理解文章内容。

教学目标的表述方法

教学目标的表述方法教学目标是教学活动的重要组成部分，是教师在教学过程中所要达到的教学效果和学生所要学习的内容。

教学目标的明确和清晰是教学工作的基础，也是教学活动顺利进行和取得良好效果的前提。

下面我们来分别探讨教学目标的表述方法。

一、教学目标的表述方法1.客观、明确教学目标的表述应该尽量避免模糊和含糊不清的词语，要客观明确。

目标要具体，不能笼统。

目标的表述要让学生知道他们学了什么，学会了什么，能做什么。

只有这样，学生才会有学习的方向和目标，才能有所期待和努力。

2.可操作性、可达成性教学目标的表述应具有可操作性和可达成性。

教师应该根据学生的年龄、智力水平、兴趣特点和学习能力等，制定相应的教学目标，并且使目标具有可操作性和可达成性。

目标的表述应该具体到学生能够明确地感受到自己做了什么，学习了什么，取得了什么成绩。

3.结果导向教学目标的表述应该是结果导向的。

学生在学习中应该明确自己的目标，然后为了实现这个目标而努力，而不是为了学习而学习。

结果导向的目标表述可以让学生清楚自己在学习中的方向和目的，带给学生学习的动力和信心。

4.分层次、递进性教学目标的表述应该是分层次、递进的。

学生的学习是一个循序渐进的过程，教学目标的表述也应该是按照学生的学习过程来分层次、递进地表述。

学生可以根据目标的不同层次，来逐步改善自己的学习水平。

5.与学生现实需求联系教学目标的表述应该是与学生现实需求联系的。

教学目标要符合学生的认知水平和实际需求，要让学生能够明白学习的重要性和必要性，才能更好地学习和取得学习成果。

6.可量化、可检验教学目标的表述应当是可量化、可检验的。

教师应该将目标分解为若干要求、可以实现的小目标，要让学生明白自己是否达到了这些小目标，然后才能确定自己是否达到了整体目标。

7.具体、直观教学目标的表述要具体、直观。

目标的表述要能够让学生看得见、摸得着，能够通过自己的努力、行为和表现来实现。

只有这样，才能激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习积极性。

新课标教学目标四个维度怎么写的

新课标教学目标四个维度怎么写的
新课标教学目标的四个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观、创新精神与实践能力。

在撰写教学目标时，可以按照以
下方式来表述：
1. 知识与技能：这部分目标强调学生通过学习应掌握的基础知识和基
本技能。

例如，学生能够理解并记忆某个历史事件的时间、地点和主
要人物，或者能够正确使用某个数学公式解决实际问题。

2. 过程与方法：这部分目标关注学生在学习过程中所采用的方法和策略，以及他们如何通过这些过程来构建知识。

例如，学生能够通过实
验探究物理现象，或者通过小组讨论来分析文学作品的主题。

3. 情感态度与价值观：这部分目标涉及学生在学习过程中形成的情感
态度和价值观，包括对学科的兴趣、对学习的态度以及对社会和文化
的理解。

例如，学生能够对环境保护产生积极的情感，或者能够尊重
不同文化背景的人。

4. 创新精神与实践能力：这部分目标强调学生在学习中展现的创新思
维和实践能力，鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决。

例如，
学生能够设计一个创新的科学实验，或者能够运用所学知识解决社区
的实际问题。

在撰写教学目标时，应该确保每个维度的目标都是具体、可测量的，
并且与课程内容紧密相关。

这样可以帮助教师更有效地规划教学活动，同时也便于评估学生的学习成果。

新课程的三维目标

新课程的三维目标新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。

三维目标是教育理论中的一个新名词。

它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

新课程的三维目标新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。

三维目标是教育理论中的一个新名词。

它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程的基本理念1、关注学生发展新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

课程目标表达方式

课程目标表达方式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课程目标是每门课程的灵魂和基石，是指导教学活动开展的方向和目标，是教学的原点和落脚点。

课程目标的明确与否，直接关系到教学质量和教学效果的好坏。

如何有效地表达课程目标成为了教师们必须重视和不断提升的重要能力。

一、明确性课程目标的表达方式首先要明确。

明确的课程目标能够使学生和教师明确知道学习的目的是什么，怎样去实现这个目标。

在表达课程目标的过程中，可以采用“明确、具体、可达”的原则，即明确指出要达到何种程度，要做到怎样的表述，以及事先做好充分的准备，使学生对目标有清晰的认识。

二、具体性课程目标的表达方式还要具体。

具体的课程目标能够使学生更容易把握，更容易理解和实现。

在表达课程目标时，可以采用“SMART”原则，即具体（Specific）、可度量（Measurable）、可行（Achievable）、相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。

这种表达方式可以使学生更容易理解目标，更容易衡量自己的学习进展，更容易实现目标。

三、多元化课程目标的表达方式应该是多元化的。

多元化的表达方式能够使学生更广泛地参与到学习活动中，更富有创造性和灵活性。

在表达课程目标时，可以采用文字、图形、声音等多种形式，使学生更容易理解、接受和实现目标。

这种表达方式可以使学生更欢欣投入学习过程，更高效地达到学习目标。

四、启发性课程目标的表达方式还应该是启发性的。

启发性的表达方式能够激发学生的主动性和创造性，使他们更乐于思考、探究和发展。

在表达课程目标时，可以采用挑战、激励、引导等方式，鼓励学生主动参与和实践，使学生更容易体验到学习的乐趣和成就感。

这种表达方式可以激发学生的学习动力和学习兴趣，更容易激发学生的自信心和创造力。

六、反馈性课程目标的表达方式还应该是反馈性的。

反馈性的表达方式能够使学生更容易在学习过程中得到及时反馈，更容易认识到自己的不足和问题，更容易调整和改进学习方法和学习效果。

新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标

新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度，如“能使用E-Mail发送信息”、“能用图形表示表格数据”等；二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度，如“能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性”、“能尝试各种应用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能”等等。

一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素（俗称ABCD描述法）：行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree）[1]。

如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。

所谓“行为主体”，特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作，因此要避免采用如下的描述方式“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等，而一般采用“能……”的描述方式。

所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要求应尽可能可理解、可评估，有明确指向，尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用”、“培养学生……的精神和态度”、“了解”、“掌握”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式。

所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据所谓“表现程度”，是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。

教学目标表述方法

教学目标表述方法一、教学目标表述的重要性。

1.1 就像盖房子得有蓝图一样，教学目标就是教学这个大工程的蓝图。

它明确地告诉老师要把学生带到哪儿去，是教学活动的起点和归宿。

要是教学目标表述不清楚，那就好比在迷雾里赶路，老师自己都晕头转向，更别说引导学生了。

1.2 对于学生来说，清晰的教学目标就像灯塔。

学生能清楚地知道自己努力的方向，知道自己学完这一章节或者这门课程后要达到什么样的水平。

比如说，他们不会像没头的苍蝇一样乱撞，而是有目标地朝着灯塔前行。

二、教学目标表述的方法。

2.1 要具体。

别整那些虚头巴脑的东西。

比如说，不能只说“提高学生的阅读能力”，这就太笼统了。

得说“学生能够在10分钟内准确概括出一篇500字记叙文的主要内容，并且能分析出文中人物的性格特点”。

这就像做菜，你得说清楚放多少盐，而不是说“让菜有点咸味”。

2.2 可衡量。

这一点很关键。

教学目标得能像称东西一样可以衡量。

像“学生能够背诵出至少三首古诗”，这就能衡量。

要是说“让学生对古诗有一定的了解”，啥叫“一定的了解”，这就没个准儿。

就像比赛跑步，得有个终点线，大家才知道谁赢谁输。

2.3 要有可达成性。

不能好高骛远。

如果给小学生定个目标是“理解爱因斯坦的相对论”，这不是开玩笑嘛。

得根据学生的年龄、知识水平等因素来定目标。

就像让刚学走路的孩子去跑马拉松，那根本不现实。

目标得是学生跳一跳就能够得着的，这样他们才有动力。

三、不同学科教学目标表述的特点。

3.2 再看语文学科。

语文除了知识的传授，还有情感态度价值观的培养。

所以目标表述可以是“学生能够有感情地朗读课文，体会作者在文中表达的思乡之情”。

这就像做菜既要讲究色香味，又要注重营养搭配，语文教学目标也是多方面的。

教学目标表述是教学中的大事，老师们得像工匠精心打造工艺品一样去对待它，这样才能让教学活动有条不紊地进行，让学生真正学有所得。

新课程语文课堂教学目标设计的表述方法

教学目标是课堂教学的灵魂。

科学高效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。

然而，从教学目标设计的现状看，一些教师对课堂教学目标设计的认识及思考不够深入，实施及操作不够规范，这些问题的存在对语文新课程的实施产生了不利影响。

本文将在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课程语文课堂教学目标设计表述的几种方法，期望对提高教师语文课堂教学目标设计水平、切实推进语文新课程改革有所帮助。

在课堂教学设计的目标表述中，由于对语文新课程理念的认识与理解不够深入，对课堂教学目标设计的认识与理解不够正确，存在着目标表述定位偏颇、混淆不清的问题。

它主要表现在以下几个方面：一是课堂教学目标陈述的主体不是学生。

确定课堂教学目标的指向应当是学生而不是教师，课堂应当是学生成长的地方，语文课堂教学是为了养成学生的语文素养，提高学生的语文学习能力和水平，目标陈述的主体应当是学生。

二是课堂教学目标表述的用语不够清晰。

设计的教学目标如果使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语，那么一堂语文课下来难以检验，教学目标是否达成，从而导致教学效率低、教学效果差。

例如：“通过本节课的教学，我们要培养学生分析问题、解决问题的能力。

”这样表述的教学目标的行为主体就成了教师，这是传统的教师本位观在课堂教学目标设计中的体现。

课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，是指向学生的变化的，教师应该做什么并不是教学目标所应陈述的内容。

另外，这样的目标表述太笼统，难以操作，难以检测，很难确定教学目标是否达到。

这样设计的目标难以对教学活动发挥应有的指导作用。

三是课堂教学目标叙述的条理比较混乱。

教学目标设计的表述应当合乎教学内容的要求，符合学生的认知规律，具有一定的逻辑顺序，表述的条理要通顺。

又如，诵读，在诗词教学设计中十分重要。

课程目标基本取向及其表达方式感悟

课程目标基本取向及其表达方式感悟课程目标的基本取向是课程设计的起点，在课程开发过程中，我们要始终坚持：明确学科核心素养、关注学生的发展需求。

那么，到底什么是课程目标？它又是如何表达和实现的？本文在这方面进行了深入探索和思考，并提出了一些看法和建议。

一、课程目标基本取向及其表达方式所谓课程目标，指的是课程标准所规定的知识和技能领域或具体课程内容的教学目标。

一、课程目标应明确“我要干什么”课程目标是对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的要求。

它规定了教育的总目标，同时也明确地表达了各学段各学科各课程内容的教学目标，以及学生在各学段应达到的学习水平和发展水平。

它是由课程计划所确定的，并为教师在实施教育过程中指明了方向。

“我要干什么”与“你想干什么”是两个不同概念，前者是“说”还是“做”，后者指“做什么人”。

从字面上看，前者就是在说学生要说成什么人；后者就是要做谁、什么人。

也就是说，课程目标既要体现学生的需求，也要体现教师的愿望。

1、“你想干什么”是“你要干什么”的前提。

“你想干什么”是指学生通过学习，想要获得什么？学生要获得什么能力和品质才能满足自身发展的需要？从这个意义上讲，学生课程学习的“你想干什么”，其实质是对自己的一种教育要求，就如同家长所希望给孩子创造的一种生活环境、一种教育方式。

学生通过课程学习能获得怎样的能力和品质，在这个过程中应该接受到什么程度的培养，都是教师教学时应考虑的问题。

也就是说，如果我们不知道“我要干什么”，我们就很难确定孩子们应当在哪些方面得到发展。

所以说，“你想干什么”作为课程目标的核心要义之一,是课程设计中必须要考虑的一个问题。

2、要让课堂教学生动活泼课堂是师生活动最多的地方，学生的积极性、主动性和创造性在这里充分地展现出来，教师的教学智慧和技巧在这里得到淋漓尽致的发挥。

因此，教师应根据学生的实际情况灵活掌握教材内容，并努力创设出能激发学生兴趣和热情、启发学生思维的教学情境。

科学新课程教学目标的确定与表述方法

科学新课程教学目标的确定与表述方法一、引言科学新课程教学目标是科学教育的重要组成部分，它不仅是教师教学活动的导向，也是评价学生学习成果的重要依据。

因此，确定与表述科学新课程教学目标是至关重要的。

本文将探讨科学新课程教学目标的确定方法，并阐述其表述方法。

二、科学新课程教学目标的确定方法1.课程标准解读在确定科学新课程教学目标时，首先需要对课程标准进行深入解读。

课程标准是教育部门制定的指导性文件，它规定了学科教学的总体目标和内容。

通过对课程标准的解读，教师可以明确学科教学的方向和要求，从而制定出符合课程标准的教学目标。

2.教学内容分析教学内容是实现教学目标的重要载体。

在确定科学新课程教学目标时，需要对教学内容进行深入分析。

教学内容包括教材、实验、活动等多种形式，通过对这些内容的分析，教师可以了解学生需要掌握的知识和能力，从而制定出具有针对性的教学目标。

3.学生需求分析学生是教学的主体，他们的需求是制定教学目标的重要依据。

在确定科学新课程教学目标时，需要对学生的需求进行分析。

通过了解学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，教师可以制定出符合学生需求的教学目标，从而提高教学效果。

三、科学新课程教学目标的表述方法1.行为动词的使用在表述科学新课程教学目标时，应使用具体的行为动词。

这些动词可以描述学生需要达到的行为水平，如“理解”、“掌握”、“应用”等。

使用具体的行为动词可以使教学目标更加明确、具体，便于教师和学生理解与操作。

2.层次结构的体现科学新课程教学目标应具有一定的层次结构。

这包括知识、能力、情感态度等方面。

在表述教学目标时，应体现出这些方面的层次结构，以便于教师根据不同层次的目标进行有针对性的教学。

3.可操作性的体现科学新课程教学目标应具有可操作性。

这意味着教学目标应该具体、明确，便于教师和学生进行评估和操作。

在表述教学目标时，可以使用具体的量词和单位，如“背诵5首古诗”、“掌握10个单词”等，这样可以提高教学目标的可操作性。

新课程标准下教学目标表述用词

学习水平行为动词举例语文数学知识 1．了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 2．理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 3．应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明技能 1．技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 2．独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见情感态度与价值观 1．反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 2．领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求等喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心养成、领悟体会、欣赏、感受养成、树立。

教学目标的表述方式

教学目标的表述方式
1、知识与技能目标的基本格式是：
（学生能）了解××艺术语言和特点（知识）；用××材料、××方法做（画、设计、制作等）出××作业（技能），（表达自己的情感和思想，美化环境与生活）。

2、过程与方法目标的表述其基本格式是：
方法：（学生）以××、××（学习、操作、创作、合作、研究等方法），完成××（学习任务）；
过程：×××――×××――×××――×××（学习活动）
3、情感态度与价值观基本格式是：
情感：（学生能）体验××艺术活动的乐趣；体会表现对象之美；表达对表现对象的热爱之情；
态度：（学生能）形成××学习、工作或生活等态度；
价值观：（学生能）了解××艺术的实用价值或社会价值，及其所体现的某种深层的人文价值观念。

教学目标的表述

教学目标的表述教学目标是教学活动中不可忽视的重要组成部分，其主要作用是确定学生在教学过程中需要达到的预期成果。

下面以700字为范例，介绍教学目标的表述。

一、知识目标1. 让学生掌握基础知识：通过本节课的学习，学生将能够掌握某一特定知识领域的基础知识，包括相关的概念、原理、理论和定义等。

2. 深入了解知识点：通过本节课的学习，学生将能够深入了解某一知识点，包括其背后的原理、相关的研究成果和实际应用等。

3. 掌握专业术语：通过本节课的学习，学生将能够掌握某一专业领域的术语，以便在进一步学习和实践中能够流利地运用。

二、能力目标1. 提高学生的分析能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的分析问题和解决问题的能力，包括观察、比较、归纳和推理等。

2. 培养学生的实践能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己从事某项实践活动的能力，包括实验、设计、写作、表达等。

3. 发展学生的批判性思维：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的批判性思维能力，包括评价、辩证和论证等。

4. 培养学生的合作能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己与他人合作解决问题的能力，包括协作、沟通、互动和团队合作等。

三、情感目标1. 培养学生的兴趣和热情：通过本节课的学习，学生将能够培养和加强自己对某一知识领域的兴趣和热情，以便更好地投入学习和实践中。

2. 培养学生的自信和自尊：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的自信心和自尊心，以便在学习和实践中能够更加积极主动和自我肯定。

3. 培养学生的责任感和担当精神：通过本节课的学习，学生将能够培养和加强自己的责任感和担当精神，以便在学习和实践中能够应对各种挑战和困难。

四、实践目标1. 培养学生的动手能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的动手能力，包括实验操作、手工制作、信息搜索和信息加工等。

2. 培养学生的跨学科能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的跨学科思维和能力，以便更好地理解和解决跨学科问题。

新课标指导下如何表述教学目标-精选文档

新课标指导下如何表述教学目标-精选文档
新课标指导下如何表述教学目标
新一轮的教改已经推出好几年了，在新的教学理念下，涌现出了许多教学设计。

就笔者本人近期看到教学刊登的一些教学设计来看，许多教师能够较好地把握新课堂改革的精神，教学设计在方法上注重教学情景的设置，激发学生兴趣，引导学生进行探究性学习，注重培养学生“学会学习”的能力，教学设计形式新颖、富有创意、可操作性强，体现了以学生为主体的教学思想。

但遗憾的是，很多教师在其教学设计中，忽视了非常重要的一点，那就是教学目标的恰当表述。

在刊登的一些教学设计中，不少教师在确定教学目标时，仍常常出现诸如“要求学生掌握……”、“培养学生……的科学态度”、“使学生受到……的教育”、“激发学生……的兴趣”等表述语句。

可以看出，上述目标的表述中，陈述的主体是教师，强调的仍是教师的教，体现的仍是以教师为中心、学生处于被动接受地位的传统教学理念，这是从“教师要做些什么”的角度来界定，表示的只是教师的教学活动，体现不出在教学活动中学生应达到什么样的学习效果。

新课标强调教育要以学生的发展为本，教学要充分体现学生的主体地位，因此教师应从学生学习和发展的角度提出教学目标，在内容的表述上要强调学生在教学过程中做些什么，把教学的重心指向学生和期望他们达到的学习结果，目标陈述的主体要由教师转向学生，如“获得……知识”、“学会……方法”、“养成……的态度”等。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。

它制约着课堂教学设计的方向，教学设计要充分体现以学生为主体的思想，首先应在教学目标的表述上体现出来。

因此，教师在进行各种教学设计时，应重视教学目标的恰当表述。

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