学生动手能力的培养

学生动手能力的培养

培养学生的动手能力是素质教育的一个重要课题。心理学的研究表明，青年学生喜欢活动，喜欢动手。他们希望自己学到的知识、技能得到表现，自己的才华得到展示。我国现代著名教育家黄炎培，他毕生倡导职业教育，主张手脑并用，反对劳心劳力分离。他说：“要动手的读书，读书的动手，把读书和做工两者联系起来”，只有手脑联合才能产生智慧。前苏联教育家赞科夫也认为，学生的所谓“发展”应该包括“观察力、思维力和实际操作能力”三个内容，现代社会需要“手脑并用”的人，所以实际操作能力是学生“发展”的主要因素。

为了培养学生的动手能力，我特别注意采取适合青年学生特色的方式方法去展开活动，从学科的特色出发，开展实验、参观、观察、实践以及许多丰富多彩的课外活动。这些动手动脑的活动过程，既是学生活动欲望满足的过程，也是对知识进行体验、探索、应用的过程，同时，也是学生发展智力的过程。经历了这些活动，学生的动手能力就自然得到了提高。

一、培养学生的动手能力，要从培养学生动手的兴趣开始。

所谓兴趣就是指一个人力求接触和认识事物的一种意识倾向，是学生从事智力活动的推动力量，它能推动着学生广泛地接触各方面的新鲜事物。

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的推动力。孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”俗话说的好，强按牛头不喝水，学生不喜欢的科目是很难学好的。心理学家斯宾塞认为：凡痛苦的功课就使知识为人所憎恶；凡愉快的功课就使知识为人所爱好。基于此，他提出了“愉快教育” 的概念。关于什么影响学习，国内许多学者的研究均强调了兴趣对学习成功的重要性。如燕国材在《学习心理学—IN结合论取向的研究》中就将兴趣作为非智力因素中的五大要素之一；钟祖荣在《学习指导的理论与实践》和台湾王克先的《学习心理学》中均将兴趣作为影响学习效果的内部因素之一。哪怎样培养动手的兴趣呢？

1、首先要创设情境，引人入胜。

2、善于发现“闪光点”，激发学生兴趣。

3、适当的表扬和恰到好处的鼓励都是兴趣培养的方法之一。

二、培养学生的动手能力，就要为学生多创造动手参与的条件。

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的气氛，尽可能让学生在各种各样的小实验或小的制作中去学习。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和兴趣。例如，给初二学生讲磁铁的性质时，可先准备一些关于磁铁的小制作，如：电动机，指南针等，分别将他们的做法发给大家，让自己找材料，完成这些小制作，等这些制作完成后，我们还可以组织点评会，让学生自己演示并讲解自己的制作的原理，这样不但加深了学生对磁铁的了解还培养了学生的动手能力。所以说，培养学生的动手能力，我们就应该多给他们动手参与的条件。

三、培养学生的动手能力，就得让学生探索研究体验知识形成的过程。

学习过程也是一个知、情、意、行的过程，学生的思维能力和动手能力，不仅从一些习题的练习与一些实验操作的训练开始，要有效地培养学生的创新思维和动手能力，在教学中还需巧设一些物理课题，让学生运用自己已有的知识形成的过程，体验运用知识解决问题或动手制作小发明小创造获得成功的过程，是培养学生的创新思维和进一步提高学生动手能力的一个重要过程。为此，在教学过程中需设置一些课题，让学生探囊取物研究体验知识形成的过程，设置的课题一般分为两类，一类是以教材的图、演示实验、课后小实验等为情境，设置一些探究性的课题；另一类是以教材的知识为基础，联系实际提出物理实践活动的课题，让学生尝试物理实践活动。

现行使用的教材中有很多的情境图，在较多的章节课后都有小实验小制作，引导学生认真读图，看图说话，说出相关的物理现象和物理规律，让学生积极地完成这些小实验小制作，是让学生积极探究索研体验知识形成的一个重要过程，而要求学生认真观察思考课文中的图，把课文的知识与生活知识结合起来，开展小制作小发明活动是培养学生创新能力、探究能力和动手能力的重要过程。

如学生在学习完“声音的发生和传播”这节内容后，要求学生认真观察思考，结合课文知识与生活实际，能否制作一件作品，使这件用品能：①演示出声音的发生是由于发声体的振动而产生的；②固体、液体、气体能够传声。又如在学习完“导体和绝缘体”这节书后，根据课文中的图及生活中的常见物品，要求学生运用所学知识及身边的物品制作一件作品，展示出“导体和绝缘体”的导电性能。虽然很多学生课后都有动手制作，交回来的作品虽然形式多样，良莠不齐，但在另一角度上体现了学生思维的创新性。

物理知识与日常生活和社会发展有着极其广泛的联系，从课本知识到生产生活上的应用，或应用课本知识解释生产生活中常见的物理现象，思维上需要跃迁，能力上需要提高，为培养学生这方面的思维与

能力，在教学中根据教材的内容，设置一些发生在学生身边的物理实践课题，鼓励学生积极开展物理实践活动，以加深学生对科学、技术和社会关系的知识，抗大知识面，发展对物理知识、科学技术的兴趣和爱好。如学习了“连通器”这节书后向学生提出：你知道我区哪个镇那些地方利用了连通器原理？请你参观考察，了解工作过程，要求学生分组进行，并且在考察后写调查报告。虽然调查报告的质量不算很高，但学生在这次物理实践活动中体验了物理知识，应用了物理知识，开阔了视野眼界，发展了对科学技术的爱好和兴趣，锻炼了思维能力、提高了探究能力，增加了人与人之间的交往合作。又如在学习了“家庭电路”后，要求学生观察家中的照明电路、学习课室的照明电路，画出对应的电路图，根据所学的知识动手制作一件简单的照明电路，从学生的作品看，所画的电路图大多数都能画出家庭、课室的照明电路，所制作的照明电路都能正常工作，有的制作的手工较精美。学生在这一系列的知、情、意、行的物理实践活动中，通过理论联系实际提高了他们的动手能力，对他们的思维能力的发展起到了较大的促进作用。

学生运用知识探索物理问题的过程中，通过与同学间、师生间的交往合作，发挥个人的爱好、兴趣与能力，展露自我个性，动手创作创意物理实验，体验了物理知识的形成过程，这是学生把掌握的知识技能升华到操作技能的过程，是激发学生对科学的求知欲的过程，也是促成他们养成乐于探索自然现象、乐于研究生活物理的良好习惯的过程。

四、培养学生的动手能力，就要让学生走出课堂，走进生活。

课堂教学是我们现在教学的主要模式，学生在课堂中学习了好多的理论知识，但实际的应用几乎没有，所以要培养学生的动手能力就要走进生活。那生活中有什么呢？生活中有着我们能够动手的条件。家庭电路是我们物理学习中必修的课程，在课堂中，学生学习了电路的各种知识，但是在实际生活中，他们往往连一个开关或灯管都不会连接。所以要培养动手能力就得让学生走进生活。

总之，手脑并用，让学生动手，应该作为实现教学目的的一种重要措施，应当，有目的、有计划地贯彻于教学的全过程。学生动手能力的培养是相当复杂的，它需要长期发展。有些人总希望能总结出一些很具体的内容，以为只要教了这些具体内容，学生的动手能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把动手能力的培养简化成知识的“背诵”。这样做，学生动手能力提高当然是有限的。

协和双语尚音国际部

2013-11-26