小学科学趣味教学策略

小学科学趣味教学策略

摘要：趣味教学对于保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学生学习兴趣，

提高学习能力有重要价值。为使小学科学教学尽早走出低效化的樊篱，教师就需

尽早转变教与学的方式，注重课堂中的趣味化创建，从而达到教、学的平衡发展，让小学科学课程的教育富有活力。本文就小学科学趣味教学策略展开探讨。

关键词：小学科学趣味性教学方法

引言

在小学科学的教学中，取得良好教学效果的关键就是激发学生的学习热情，

但是，从实际的教学情况来看，小学科学的教学效果并不理想，这主要是因为一

些教师使用的仍然是比较传统的教学方法，这种教学模式主要就是教师讲、学生听，不难理解，这种方式很难调动学生的学习热情。因此，为了改变这种情况，

教师应该从教学方法上进行转变，以此来增加教学过程的趣味性，只有这样，才

能调动学生的学习热情。

1趣味教学的内涵

从教学范畴来看，趣味可以指学习者对某项事物产生愉悦感，在享受这种愉

悦感的同时自觉、长时间地对其进行感受、体悟和研究，并保持或增强愉悦感受。因此，科学学科的趣味教学指通过一定的教育教学手段、方式，特别是实验教学

手段使学生对目标教学内容生成“趣味”之感。具体效果如下:（1）对科学学科目

标事物产生或提升愉悦感；（2）一段时间内或长时间内保持对科学学科目标事

物的兴趣；（3）对科学主题、模块、科学乃至学习本身的参与热情，并以此达

成科学素养培育的目标；（4）逐步实现自发、主动地关注、研究该项事物，最

终达成对该事物长期乃至终身学习的目标。

2小学科学趣味教学策略?

2.1趣味教学，注重导入

教学导入是一节课的最开始，在中国有许多的俗语强调了“开始”的存在价值，一件事如果想要获得一个良好的收获，如果在开始就没有进行良好的设计，那么

在最终进行成果的验收时，也经常会出现和预设偏离的现象。因此，要想实现小

学科学课程的高效施教，让学生建立对科学知识的探知兴趣，教师应当在结合学

生特质、具体教学内容的基础上，采取灵活的导入方式，以此来激发学生的求知欲。例如，在《声音是怎样产生的》的导入环节，教师可以通过与学生日常生活

经验的碰撞，让学生产生认知上的积极态度。在教授本节课前，教师先基于学生

的生活经历，为学生播放的一些声音，让学生可以从经验为起点，猜测产生这些

声音的物体。之后，教师让学生对这些物体的声音进行模仿，指导学生在实践中，提升参与导入的效度。随后，教师提出“声音是怎样产生的？”的问题，对学生的

传统生活中只关注现象的经验进行挑战，使得学生基于这一内容，产生对声音产

生原理进行探索的主观性和兴趣。这样，通过小学生喜欢“做游戏，猜谜语”这一

心理特点，创设声音这样一个情景，为新课教学创造最佳的学习氛围，可以有效

的启迪学生的智慧，激发学生探究的欲望与兴趣。紧接着，教师再基于学生强烈

的求知态度，顺势引入本节课的教学，完成导入设计的价值。可以看出，教师进

行导入的趣味设计，能够让学生在课堂的开端，就感受到科学知识的趣味性，使

得学生充分建立起对科学知识的认知主动性，激发其探知兴趣，以便为课堂的高

效性铺路。

2.2创设教学情境

在教学时，教师可以从学生的生活出发，以学生熟悉的事物为基础来创设教

学情境，这样一来，可以调动学生的学习热情，从而使学生更好地掌握教学内容。例如，在教学《我们的营养》这部分内容时，为了增加教学的趣味性，教师在教

学时首先创设了教学情境，教师问：“同学们，在我们的生活中有很多的美食，那大家最喜欢的食物是什么呢？”学生马上开始回答，纷纷说出了自己喜欢的食物，然后教师继续说：“那同学们知道为什么我们每天都要补充食物吗？”学生听完之

后都开始思考，于是教师接着说：“每个人的建康都需要大量的营养物质来维持，尤其是大家现在这个年龄段，正是长身体的时候，更加需要补充营养，而食物就

可以给我们提供营养，所以大家在学完今天的内容之后，可以记录一下自己每天

都吃了什么食物，看看这些食物给我们提供的是哪些营养”。再如，在教学《充气玩具里的科学》这部分内容时，教师把拿来了一个没有充气的篮球，然后教师在

课堂中把篮球充满气，并拍了几下篮球，教师说：“同学们，刚才老师用打气筒给篮球充气，大家知道充进去的是什么气体吗？”学生回答：“是空气”，教师说：“很好，既然是空气的话，那为什么篮球可以弹起来呢？难道空气是有弹性的？”

学生听完之后，感到十分好奇。可见，在小学科学的教学中，创设教学情境是调

动学生学习热情的有效方式。

2.3多媒体教学法

随着信息技术飞速发展，多媒体教学法在小学数学中的应用已经越来越普遍，它的优势在于集声音、图像和视频于一体，能够帮助教师在教学实践中，全面调

动学生的各种感官，激发学生学习的积极性和自主性，营造轻松、活跃的课堂氛围，使学生的数学学习不再单调和枯燥，从而有效提高教师的教学质量。比如，

教师在讲到“认识图形”这一章节时，先用多媒体展示一系列图片，其中包括生活

中处处可见的交通标志、丰富多样的手工剪纸、种类繁多的动物等等，通过这些

图片展示，让学生能够得到直观的视觉刺激，体会出人们所生活的世界中充满着

多姿多彩的图形，引出本章节的主题。随着课程的进行，教师继续用多媒体播放

各种角、长方形、正方形的投影图片，增强学生对图形的感官认知，将数学问题

与现实生活进行有机结合，让数学问题回归到生活实际，逐步完成数学知识的讲解，高效率地完成数学教学目标，促进教师教学质量的提高。

2.4组织课外实践

小学科学包括生命、物质、技术以及地球等四个主要方面的知识，也就是说，小学科学的内容和学生的生活具有十分紧密的联系，所以为了增强教学的趣味性，教师不能将教学过程局限于课堂当中，而是应该组织学生走出课堂，从生活当中

发现更多与小学科学有关的知识，这样一来，不但可以调动学生的学习热情，而

且可以通过直观的感受来加深学生对教学内容的理解，从而使教学质量得以提高。

结语

总而言之，在小学科学学科中，无论教育的模式和结构如何进行调整和改变，教师都应当将学生置于中心地位，一切围绕其身心发展来进行设计，让教师逐步

挣脱传统理念的束缚，深入贯彻课程教育改革的精神，基于趣味化课堂的建构为

导向，实现系统教育体系的建立，真正地调动学生的主观意识，让学生完成科学

知识认知。

参考文献

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