翻转课堂实施策略

课前自主学习任务单
一、学习指南
1.课题名称：版本+年级+学科+课题 2.达成目标： “通过观看教学视频（或阅读教材，或分析 相关学习资源）和完成《自主学习任务单》规定的任务。 3.学习方法建议： 4.课堂学习形式预告：（提示：简要说明课堂教学组织形式， 也可用流程图代替。） 二、学习任务 通过观看教学视频自学（或阅读教材、分析提供的学习资 源），完成下列学习任务：（提示：含必要的提示等帮助性 信息） 三、困惑与建议 （提示：此项由学生自主学习之后填写）
翻转课堂实施策略
圆创教育集团：“翻转课堂实践研究”项
目启动仪式暨第一期骨干教师培训会
所学·所思
汇报的内容
一.什么叫翻转课堂 二.翻转课堂有哪些改变
三.翻转课堂的教学模式
四.翻转课堂的设计 五.翻转课堂的组织策略
萨尔曼· 可汗 Salman Khan
美国人萨尔曼·可汗创立了可汗学院，是一家教育 性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授
翻转课堂（颠倒教室），是指教育者赋予
学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室 外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识 ；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学 之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。 ——英特尔全球教育总监Brian Gonzalez
1、教学程序发生改变 2由先教后学边教边学变为先学后教 、学生学习的主体性更加突出 由“课堂学习 +课后运用”变为“课前学习+课堂运 3 、教师的身份发生改变 学习更加个性化 用” 由学生获得更多的课堂话语权 4 、学习资源和媒介发生改变 由表演者变为导演者、组织者、观察者、配合者 学生个体的被关注度普遍提高 由设计自己变成设计学生 5 、学习的时空发生改变 学习主要资源由教师 +教辅→视频+网络 由设计知识和结果变为设计活动和过程 可重复和永久保存的视频 由教室变为任何安静场所 丰富的网络资源 由课堂变为任何闲暇时间
Ⅴ.课堂活动设计
课始检测→进阶作业→协作探究→展示质疑
课堂深化建构式
交流展示 补充探究 深化建构 反馈检测
组 内 交 流
全 班 展 示
教 师 点 评
主 题 选 择
合 作 探 究
自 主 建 构
展 示 质 疑
师 生 点 评
自 主 建 构
重 点 检 测
核 对 交 流
反 思 建 构
课堂交流训练式
交流展示
)，第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。 小精悍的可视化的数字化学习资源。
◇翻转课堂是一种源于美国的教学模式， 英文为Flipped classroom。 ◇翻转课堂：学习知识在课前（在家里或自 习课上自主学习），内化知识拓展能力（探 究、质疑、作业）在课堂。 ◇翻转课堂把传统教学的先讲知识后写作业， 重知识讲授（在课堂）轻作业书写（在课后） 进行翻转：利用学习资源（包括微课）学习 基础知识在课前，探究、质疑、作业处理在 课堂。
课。
可汗的学习“间隙”理论
学习中有“瑞士奶酪”式的保证通过原有 基础继续学习新知识的“间隙”。
原有基础 知识建构 思维过程 新的知识
间隙
在原有基础上学习新知识，不
同的学生需要的时间不一样。
通过观看视频，学习者可以按照自己的 步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播， 有利于根据个人情况完成学习，夯实基础， 预防学困生出现。
微课制作方法
拍摄式
录屏式 1.Screencast (屏幕演员)
2.Camtasin Studio(CS) 3.屏幕录像专家
软件输出式
Flash PPT(2010或2013版) 会声会影等。
混合式
1.设计的指导思想 2.设计原则 以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核 （1）主体性原则 心，以学生全面发展为目标，以培养学生的自主学习 3.翻转课堂教学设计策略 （2）引导性原则 能力为重点，从改变学生学习方式入手，以“翻转课 （3）探究性原则 堂”教学模式为抓手，重构学生课内、课外的学习流 （4）递进行原则 程，将知识问题化、目标任务化，强化学生的自主学 （5）系统性原则 习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学 （6）开放性原则 生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
4、提高教师的教学组织效率 ◆一定要有示范建构： ◆一定要板书：
凡是教师点评的要点、最后形成的知识建构或方 法建构都要板书。 ◆是否需要讲解： 有疑问则讲解；有预设要讲解；变式拓展要讲解； 规范建构要讲解；重要考点要讲解；典型错误要讲 解；易混点要讲解；思路要讲解；审题策略要讲解 ；课题建模要讲解。
课标要求 教材分析
学习目标
学生特征 学习任务设计 内容特征
微视频设计 课堂流程设计
翻转课堂的设计
1.设计的指导思想
2.设计原则 3.翻转课堂教学设计策略 4.翻转课堂教学设计的项目和内容 （1）翻转课堂类别设计（2）学习目标设计
（3）学习内容设计（4）课前资源和任务设计
（5）课堂活动设计
Ⅰ.翻转课型类别设计 (1)完全开放式课前学习+课堂深化建构式 。 (2)学案限定式课前学习+课堂交流训练式 。 (3)基础达标式课前学习+课堂探究应用式 。 (4)碎片化翻转课堂式 。
形 成 结 论
全 班 展 示
教 师 点 评
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ完 善 提 高
反 思 总 结
自 我 评 价
课 后 练 习
（一）有效促进课前自学 1、建立牢固可靠的家校互联制度，对学生和家长都 要培训。 2、布置任务要明确、具体，充分估计可能花费的时 间和难度。 3、课前明确告知学生：微课视频出现的内容在课堂 上是绝不重复的。 4、尽可能地收取、批阅课前学习任务清单。
Ⅱ.学习目标设计 (1)课时整体目标； (2)课前自主学习目标； (3)课堂深化应用目标 。
Ⅲ.学习内容设计 (1)基础性内容； (2)提高性内容； (3)实践性内容； (4)课前自主学习完成基础内容,课堂深化应用 完成较高要求的内容。
Ⅳ.课前资源和任务设计 (1)课前自主学习任务单设计 （2）微课（微视频）设计
教育改革永远在路上，作为一线教师， 我们是教育改革的实践者，一种新的教育模 式的推行，需要我们共同努力，团结协作， 同时也要在实践中不断反思总结，创新改革
，这样新的教学模式才能生根发芽、开花结
果。
学我者生， 似我者死。
齐白石
寻门而入， 破门而出。
许麟庐
课堂练习
独 立 作 业
疑难突破
合 作 研 讨 班 级 交 流
方法建构
要 点 归 纳
组 内 交 流
全 班 展 示
教 师 点 评
个 别 指 导
核 对 统 计
教 师 点 评
反 思 建 构
课堂探究作业式
反馈检测 探究作业
完善提高
反馈评价
组 内 反 馈
课 堂 检 测
交 流 点 评
探 究 任 务
协 作 探 究
微课≠翻转课堂 微课是一种以微型教学视频为主要载体，
针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、
慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式
疑点、考点）或教学环节（如学习活动过程实 ，英文为MOOC，“M”代表Massive(大规模)，“O”
验任务等），而精心教学设计和开发的一种短 代表Open(开放)，第三个字母“O”代表Online(在线
（二）高效组织课堂学习
1、学习小组建设 ◆建立小组长和学科小组长 ◆采取轮换负责制 ◆进行课堂环节培训 2、采取合理的交流方式 ◆组内核对 ◆组内(际)交换批阅 ◆组内研讨、辩论 ◆组际交流 3、促进高效展示 ◆指定式 ◆抢答式 ◆顺序式 ◆组辩论式
4、提高教师的教学组织效率
◆关注每个同学：
◆一定要点评： 包括即时点评与预设点评 ◆点评什么： 语言规范表达性的；明确概念辨析性 的；讲透要点剖析性的；建模方法技 巧性的；积极优秀鼓励性的。 ◆尽量不复述：