北京教育学院人文及社会科学学院吴欣歆
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备？
学生对这一内容 感兴趣吗？
学生现有的思维 方式是否有助于 完成这一学习内 容？
问询、测试
问询、示范
访谈
测试
教学流程设计：经验引领实践
一、教学流程符合学科教学的一般规律 二、教学流程符合学生学习的心理特点 三、各个环节逻辑关系清晰，衔接流畅
教学方式变革路径
讲授主体
问题推进
活动建构
体验式学习的基本要素 以“模式数字”的概念建构为例
活动5：理解概念
您能再列举出我国文化中的“模式数字”吗？
活动推进的学习过程
讲述背景
亲身体验
探究内涵
形成概念
建构概念
体验式学习活动链的构成要素
重构
亲历
反思
交流
检验
抽象
体验式学习活动
个人体验 社会生活 情境认知
阅读 与鉴赏
表达 与交流
梳理 与探究
参与程度 思维习惯 认知能力
活动设计：任务设计的典型性和多样性
学习活动
典型性
多样性
典型内容 典型过程 典型策略 典型体验 情境真实 内容有趣
zhoutian2009@163.com
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
内容提要
基础教育变革的方向 核心素养要求的学习观 教学设计的关键：教学目标
教育变革的方向
双基
三维目标
核心素养
学科取向
陈鹤琴：培养现代中国人
育人取向
面对未来社会，教育的价值取向发生了变化
学习基本的共 同的知识，以 应对未来生活。
学习前人的知 识经验，形成 自己的思想方 法、认知方式 和文化观念。
活动1：寻找“九”
建筑中的“九”
“九”的关系法
九
社会生活中的“九” 礼仪中的“九”
生活中的“九”
建筑中的“九” 故宫、天坛、四九城、九路钉 “九”的关系法 任何数乘以九，所得积的各位数相加都得九 生活中的“九” 九段 、999、重阳节、9.99、庆九 神话中的“九” 九头鸟、九色鹿、九尾狐 礼仪中的“九” 九牧之金、九鼎、九仪、九拜
布鲁姆教学目标分类学（修订）
知识维度
A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.反省性知识
1ຫໍສະໝຸດ Baidu记忆
2.理解
认知过程维度 3.运用 4.分析 5.评价
6.创造
布鲁姆教学目标分类学（修订）
知识维度 A．事实性知识 B．概念性知识 C．程序性知识
D．反省性知识
具体分类 A1 术语知识A2 具体细节和要素的知识 B1 分类或类目的知识B2 原理和概念的知识B3 理论、模型和结构的知识 C1 具体学科技能和算法的知识C2 具体学科的技术和方法的知识C3 决定何时 运用适当程序的标准的知识 D1 策略性知识D2 包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识 D3 自我知识
掌握 熟悉并能充分支配或运用
从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词
有效的教学始于准确的知道达到的目标是什 么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描 述，目标必须清楚、具体、可操作。
——布鲁姆
结果性目标与体验性目标
结果性目标
了解——说出、列举、复述 理解——解释、说明、归纳 应用——设计、撰写、证明 模仿——模拟、再现、例证 操作——制定、安装、绘制 迁移——联系、转换、运用
面对急剧变化的 社会，形成对待 世界的基本认知 方式和基本品质， 建构自己需要的 经验。
课程变革的方向
学科课程
经验课程
教学变革的方向
学生 意识
整体 意识
实践 意识
开放 意识
面对变革
拥抱
迎接
改变
改变我们的学习观，优化我们的原始经验。
面对变革
有辨别 有意识 有勇气
核心素养要求的学习观
核心素养是学生在接受 相应学段的教育过程中，逐步 形成的适应个人终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键 能力。
基本特点
核心素养是最关键、最必要的共同素养 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 核心素养可以通过教育形成并获得发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养的作用发挥具有整合性
核心素养要求的学习观
综合使用学科思想方法和探究技能 关注对复杂的、不确定任务的解决
核心素养要求的学习观
教学设计需要关注的问题
一个合理的程序 几个重要的概念 必须转型的方式
一个合理的程序
预设教学目标
学情调研
确定教学目标
确保学生现有水平和目标水平的差距在学生的“最近发展区”。
一个合理的程序
教材分析
预估目标
学情调研
定位目标
开发工具
配置资源
设计活动
规划流程
教学目标的概念框架
两个要点 三个维度 四个要素
1. 从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实 问题的解决。
2. 从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。 3. 从关注学什么到关注如何学习和学会学习。 4. 从关注自我学习到关注团队合作和沟通。
核心素养要求的学习观
学习任务的典型性
典型内容的探究 典型过程的经历 典型方法与策略的体会 典型情感的体验
6.创造 6.1生成 6.2计划 6.3产生
从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词
了解 理解 把握
辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、 背诵、写出、列出 解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、 概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计
归纳、概括、筛选、整合
活动2：阅读“九”
1. 天地之数，始于一，终于九焉。（《黄帝内经》） 2. 九，数之极也。（《汉书》） 3. 内官不过九卿，外官不过九品。（《国语》） 4. “九”乃阳之极，物之广，数之多也。（《周易》）
活动3：概念建构
“九”是我国的“模式数字”，您认为什么是模式数字？
活动4：形成科学概念
模式数字是“一种在特定文化中经常出现在不同场合 的数字。”（《人类学词典》）
体验性目标
经历（感受）——参与、交流 反映（认同）——认可、接受 领悟（内化）——形成、坚持
学情调研：依据什么，调研什么？
学情具体指学生的知识基础、学习方法、心 理状态、理解能力、学习兴趣等。
学情调研的方式
知识背景
经验储备
学习状态
思维方式
走进新内容，需 学习新内容需要 要哪些知识背景， 的方法、策略， 学生是否具备？ 学生是否有所储
布鲁姆教学目标分类学（修订）
认知维度
具体分类
1. 记忆 1.1 再认 1.2 回忆
2. 理解 2.1 解释 2.2 举例 2.3 分类 2.4 概要 2.5 推论 2.6 比较 2.7 说明
3.运用 3.1执行 3.2实施
4. 分析 4.1区分 4.2组织 4.3归属
5. 评价 5.1核查 5.2评判
学生对这一内容 感兴趣吗？
学生现有的思维 方式是否有助于 完成这一学习内 容？
问询、测试
问询、示范
访谈
测试
教学流程设计：经验引领实践
一、教学流程符合学科教学的一般规律 二、教学流程符合学生学习的心理特点 三、各个环节逻辑关系清晰，衔接流畅
教学方式变革路径
讲授主体
问题推进
活动建构
体验式学习的基本要素 以“模式数字”的概念建构为例
活动5：理解概念
您能再列举出我国文化中的“模式数字”吗？
活动推进的学习过程
讲述背景
亲身体验
探究内涵
形成概念
建构概念
体验式学习活动链的构成要素
重构
亲历
反思
交流
检验
抽象
体验式学习活动
个人体验 社会生活 情境认知
阅读 与鉴赏
表达 与交流
梳理 与探究
参与程度 思维习惯 认知能力
活动设计：任务设计的典型性和多样性
学习活动
典型性
多样性
典型内容 典型过程 典型策略 典型体验 情境真实 内容有趣
zhoutian2009@163.com
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
内容提要
基础教育变革的方向 核心素养要求的学习观 教学设计的关键：教学目标
教育变革的方向
双基
三维目标
核心素养
学科取向
陈鹤琴：培养现代中国人
育人取向
面对未来社会，教育的价值取向发生了变化
学习基本的共 同的知识，以 应对未来生活。
学习前人的知 识经验，形成 自己的思想方 法、认知方式 和文化观念。
活动1：寻找“九”
建筑中的“九”
“九”的关系法
九
社会生活中的“九” 礼仪中的“九”
生活中的“九”
建筑中的“九” 故宫、天坛、四九城、九路钉 “九”的关系法 任何数乘以九，所得积的各位数相加都得九 生活中的“九” 九段 、999、重阳节、9.99、庆九 神话中的“九” 九头鸟、九色鹿、九尾狐 礼仪中的“九” 九牧之金、九鼎、九仪、九拜
布鲁姆教学目标分类学（修订）
知识维度
A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.反省性知识
1ຫໍສະໝຸດ Baidu记忆
2.理解
认知过程维度 3.运用 4.分析 5.评价
6.创造
布鲁姆教学目标分类学（修订）
知识维度 A．事实性知识 B．概念性知识 C．程序性知识
D．反省性知识
具体分类 A1 术语知识A2 具体细节和要素的知识 B1 分类或类目的知识B2 原理和概念的知识B3 理论、模型和结构的知识 C1 具体学科技能和算法的知识C2 具体学科的技术和方法的知识C3 决定何时 运用适当程序的标准的知识 D1 策略性知识D2 包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识 D3 自我知识
掌握 熟悉并能充分支配或运用
从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词
有效的教学始于准确的知道达到的目标是什 么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描 述，目标必须清楚、具体、可操作。
——布鲁姆
结果性目标与体验性目标
结果性目标
了解——说出、列举、复述 理解——解释、说明、归纳 应用——设计、撰写、证明 模仿——模拟、再现、例证 操作——制定、安装、绘制 迁移——联系、转换、运用
面对急剧变化的 社会，形成对待 世界的基本认知 方式和基本品质， 建构自己需要的 经验。
课程变革的方向
学科课程
经验课程
教学变革的方向
学生 意识
整体 意识
实践 意识
开放 意识
面对变革
拥抱
迎接
改变
改变我们的学习观，优化我们的原始经验。
面对变革
有辨别 有意识 有勇气
核心素养要求的学习观
核心素养是学生在接受 相应学段的教育过程中，逐步 形成的适应个人终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键 能力。
基本特点
核心素养是最关键、最必要的共同素养 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 核心素养可以通过教育形成并获得发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养的作用发挥具有整合性
核心素养要求的学习观
综合使用学科思想方法和探究技能 关注对复杂的、不确定任务的解决
核心素养要求的学习观
教学设计需要关注的问题
一个合理的程序 几个重要的概念 必须转型的方式
一个合理的程序
预设教学目标
学情调研
确定教学目标
确保学生现有水平和目标水平的差距在学生的“最近发展区”。
一个合理的程序
教材分析
预估目标
学情调研
定位目标
开发工具
配置资源
设计活动
规划流程
教学目标的概念框架
两个要点 三个维度 四个要素
1. 从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实 问题的解决。
2. 从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。 3. 从关注学什么到关注如何学习和学会学习。 4. 从关注自我学习到关注团队合作和沟通。
核心素养要求的学习观
学习任务的典型性
典型内容的探究 典型过程的经历 典型方法与策略的体会 典型情感的体验
6.创造 6.1生成 6.2计划 6.3产生
从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词
了解 理解 把握
辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、 背诵、写出、列出 解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、 概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计
归纳、概括、筛选、整合
活动2：阅读“九”
1. 天地之数，始于一，终于九焉。（《黄帝内经》） 2. 九，数之极也。（《汉书》） 3. 内官不过九卿，外官不过九品。（《国语》） 4. “九”乃阳之极，物之广，数之多也。（《周易》）
活动3：概念建构
“九”是我国的“模式数字”，您认为什么是模式数字？
活动4：形成科学概念
模式数字是“一种在特定文化中经常出现在不同场合 的数字。”（《人类学词典》）
体验性目标
经历（感受）——参与、交流 反映（认同）——认可、接受 领悟（内化）——形成、坚持
学情调研：依据什么，调研什么？
学情具体指学生的知识基础、学习方法、心 理状态、理解能力、学习兴趣等。
学情调研的方式
知识背景
经验储备
学习状态
思维方式
走进新内容，需 学习新内容需要 要哪些知识背景， 的方法、策略， 学生是否具备？ 学生是否有所储
布鲁姆教学目标分类学（修订）
认知维度
具体分类
1. 记忆 1.1 再认 1.2 回忆
2. 理解 2.1 解释 2.2 举例 2.3 分类 2.4 概要 2.5 推论 2.6 比较 2.7 说明
3.运用 3.1执行 3.2实施
4. 分析 4.1区分 4.2组织 4.3归属
5. 评价 5.1核查 5.2评判