北京教育学院人文及社会科学学院吴欣歆
语文学科核心素养:语文课程目标的统整与重构
语文学科核心素养：语文课程目标的统整与重构
吴欣歆
【期刊名称】《《语文教学通讯·A刊》》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘要】《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式提出“语文学科核心素养”。
文章从内在品质与外在表现,综合体现与分解阐释,课程目标与教学导向三个方面解读以核心素养为纲的高中语文课程目标体系,呈现其对不同历史阶段目标体系的统整与重构。
【总页数】5页(P20-24)
【作者】吴欣歆
【作者单位】北京教育学院人文与社会科学学院北京100120
【正文语种】中文
【相关文献】
1.语文课程目标和内容体系重构——由写作五大素养谈起 [J], 潘苇杭;潘新和
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3.语文学科核心素养：语文课程目标的统整与重构 [J], 吴欣歆
4.由割裂走向统整的校园体育生活重构 [J], 储江艳
5.由割裂走向统整的校园体育生活重构 [J], 储江艳
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北京教育学院吴欣歆讲座-课例研究与课堂教学改进
•学生起点 •支持性条件 •学习成果的类型
教学流程 关键事件 （一） （二） （三） （四）
分析思考
（一） 分析思考 （二）
分析思考 （三）
课堂观察笔记 课例分析 教学论文
狐狸笑狮子每胎只生一 子。狮子说：“然而是狮 子”。这是说：美好的事 物在质不在量。
精细化操作 书面表达
课例研究的基本途径
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注理念、先进 经验的课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、于原始教学设计的集体备课 三、第一次教学实践 四、第一次实践后的研讨——教学流程的合理性 五、第二次教学实践 六、第二次实践后的研讨——教学策略的精细化 七、第三次教学实践 八、第三次实践后的研讨——教学行为的问题及修正方案 九、整理资料，撰写课例研究报告
（一）汇总观察结果 （二）执教者讲解教学意图 （三）基于观察结果展开群体研讨
我们观察到了什么 观察结果反映出教学存在怎样的问题 如何解决这样的问题 我从这堂课中学到了什么
课例研究的目的不是着眼于一节课的改进， 而是要建立一种持续的教学改进的路径。一般来 说，研究课需要经过2-3次的循环执教的过程， 改进应经过集体的讨论，结合反思的结果来进行。 （一）经过反思找到真正的问题所在。 （二）改进围绕预计的教学目标进行。 （三）能够说明改进效果产生的原因。
——针对教师提出的问题，学生预期的反应是什 么，可能出现的误解是什么。 （四）课的设计需要就如何观察学生学习的效果设计观 察的工具。
专家点评——先行者的有益尝试——评吴欣歆老师的京味小说教学
四、促进探究深入。引导学生将阶 段性学习成果转化为新的学习资源
选修课突出的是专题学习，一 个专题探究结束，学生在呈现的学习 成果中往往能发现一些可以继续深 入探究的内容，这个内容将启动下一 个轮次的探究，这样循环往复，学生就 能在逐层深入的探究中深化阅读感 悟，积累阅读经验，在实践中提高言语 运用能力，进而提高自己的语文素养。
能够概括出来。京味小说”中人物 的三个特点——好讲究、要面子、讲 礼数，而且能在小说中找到很多例 子来分析这些特点，这说明学生的 研究还是比较深入的，这是相当不 错的。但这终归只是学生自发的，自 己确定主题、确定专题、分析研究所 达到的程度。对于如何深化学生的 这种探究深度，从而帮助学生更好 地形成探究能力，教师还可以再做 一些努力。
第三，如何使汇报和交流的形 式更加丰富。选修课上的学习成果 汇报和交流的形式还可以再丰富一 些。宣读小论文、采用问答的形式或 其他的汇报形式都可以，除此之外， 还可以让学生对小论文再做一些评 注，然后让大家来谈一谈读这篇小 论文的感觉。虽然一节课不可能采 用多种形式，但我们应该在这方面 多做一些探索。
教学频道。新课程
ＢＥＩＪＩＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ
出的新的要求。二是教师对学生学 习这个专题全过程的要求和组织更 加细致，更加到位。教师在这个教学 设计中关注的不仅仅是一节课的内 容，而且是整个学习过程的前前后 后，甚至是影响学生今后学习的方 方面面内容。这比必修模块对教师 的教学要求更高了。三是在课堂上， 教师不是简单地去组织学生讨论， 而是在组织学生讨论交流的过程中 发现一些问题，解决一些问题，进而 达到一定的鉴赏目的。
ｔｉｔ掌ｌ曩ｉቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｏ新课程
阅读策略教学精编版
她擦燃火柴，看见烤鹅。火柴熄灭，只剩下墙。
连结
连结是指读者将正在阅读的文本和阅读过 的文本、和自身的生活经验、和外部的世界进行 关联，使阅读达到连贯性而理解。篇章理解是建 构-整合的过程（kintsch,1998)。读者将正在阅 读的内容和先备知识相连结，能够帮助读者加深 理解。
群文阅读 多文阅读
（Kintsch, W. & Yarborough, J.C., 1982)
故事图式
背景
时 空
目的（或问题）
实现
结果
成功，失败？ 世界观 主题
方法（解决）
故事情节的发展
人 物
改变
背景
背景介绍故事发生的时空和人物； 一方面让读者能藉此建立与真实生活对应的情 境； 另一方面也为故事的目的（或问题）设定了条 件，让目的（或问题）成为可能。
目的、成功解决遇到的问题；要么失败，甚至造成更大的
问题；成与败是读者辨认故事完结与否的标记。
主角成功抑或失败，透露了他所使用方法是否恰当，以及 方法背后的世界观是否正确，读者把故事投射到自己的生 活世界之中，并藉此解释故事的主题。
元素 角色 背景 目标 问题 情节/行动
描述 故事是关于哪些人物的？ 故事发生在何时，何地？ 主要人物想实现何种目的？ 面临着何种困境（挑战）？
不能灵活地使用阅读策略来促 进自己对于文本的理解和记忆。 不擅长监控自己的阅读理解。 ……
学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅
读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。
大规模的教室实验表明，只增加儿童的阅读时间是
不够的，还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有帮助。
（柯华葳，2010 ）
预测
……
删除 不必 要信 息
学习任务群视域下知识观转型与教学变革
学习任务群视域下知识观转型与教学变革
胡春梅;吴欣歆
【期刊名称】《天津师范大学学报（基础教育版）》
【年(卷),期】2024(25)3
【摘要】学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。
学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。
学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。
研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。
【总页数】6页(P64-69)
【作者】胡春梅;吴欣歆
【作者单位】北京教育学院人文与外语教育学院;北京师范大学文学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.“语文学习任务群”视域下教学转型的实践审视
2.不确定性视域中的高等教育变革:视域、知识观、学习观与教学观
3.目标整合,变革进阶——新课标视域下的初中
语文学习任务群教学设计4.巧用学习任务群建构高效语文课堂——浅谈学习任务群视域下的初中语文古诗文教学5.“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向及策略
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语文学科核心素养：语文课程目标的统整与重构
下面从三个方面谈谈笔者对语文学科核心素养 的理解。
一、内在品质与外在表现 “核心素养不是人类行动本身，而是个体行动背 后的内在品质，是对个体相关的知识、能力、品格及价 值观念的整合。”［1］ 为建立核心素养与课程教学的内 在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教 育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独 特育人价值，各学科基于学科本质凝练了学科核心素 养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值 观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维目标进行了整合。 “学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是 学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备 品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的 语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运 用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语 文学习中获得的语文知识与语文能力，思维方法与思 维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括 ‘语言建构与运用’ ‘思维发展与提升’ ‘审美鉴赏与创 造 ’ ‘ 文 化 传 承 与 理 解 ’四 个 方 面 。”［2］正 确 的 价 值 观 念、必备品格和解决问题的关键能力是人的内在品质， 这些内在品质需要借助外在的行为动作发展、提高， 外在的行为动作需要确定具体的活动类型及情境。 （一）语文实践活动的类型
关键词：语文学科核心素养 课程目标 统整 重构
2016 年 9 月 13 日， 《中国学生发展核心素养》正 式颁布；2018 年 1 月 16 日，教育部召开新闻发布会， 介绍普通高中课程方案和语文等学科课程标准。《普 通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课 标”） 的一个重要变化体现为对语文课程目标的统整 与重构。
朝阳外国语学校召开
朝阳外国语学校召开“义务教育阶段语文新课标解读”讲座
陆迪
2012年6月6日，北京朝阳外国语学校邀请北京教育学院中文系副教授、语文课程与教学论专业博士、全国中青年教师语文课堂教学大赛一等奖获得者吴欣歆老师带来了一场《语文新课标解读》精彩纷呈的讲座，北京师范大学教育学部杜霞教授、北师大文学院部分访问学者、我校小学、初中各学段语文老师聆听了此次讲座。
吴老师的讲座从课程性质、设计思路、识字与写字、阅读与阅读教学以及写作等环节出发，比较了新旧课标的不同之处，多角度、有创意地解读了语文新课标，吴老师强调：要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实施，尤其是在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
此次吴老师关于语文新课标的分析与解读深入浅出、鞭辟入里，吴老师对我校目前开展的“阅读素养提升项目”给予的充分肯定也激励着我校老师们用新课标的理念指导教学实践，打造出具有国际视野的精品母语课程。
核心素养背景下的整本书阅读与研讨(1)(1)(1)
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
核心素养背景下的“整本书阅读与研讨”
从核心素养到语文学科核心素养 文件课程层面的整本书阅读 “整本书阅读”的指导方案 “整本书阅读”对教师的要求
从核心素养到语文学科核心素养
提出的背景
01
变革的方向
近年来中国教育改革的关键事件
学习任务群
（1）“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学 习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 （2）学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多 层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的 简单线性排列和连接。 （3）不同学习任务群的具体学习内容有区别，体现不同的学习要求。
——课程结构·设计依据
学习任务群
3. 学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语 文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修 养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科 技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的教学，旨在引领高中语 文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
林冲自然是上上人物，写得只是 太狠。看他算得到，熬得住，把得 牢，做得彻，都使人怕。这般人在 世上，定做得事业来，然琢削元气 也不少。
——金圣叹
内容重构：《三国演义》中的战争环境
战争的典型环境包括两个方面：即每次战争发生的地理、自然 环境和当时的政治、军事形势。一定的战争，都是在一定的时间、 地点，一定的政治、军事形势下发生的。而一定的时间、地点，一 定的政治、军事形势，又决定着战争双方的战略战术。因此，要写 出每次战争的特点，就一定要首先描绘出每次战争特定的典型环境， 把每次战争发生的地理、自然环境和当时的政治、军事形势的特定 典型环境写出来，战争的特点就豁然醒目，容易突出了。
“金字塔”模型:破译骨干教师专业成长的“密码”
“金字塔”模型：破译骨干教师专业成长的“密码”
吴欣歆
【期刊名称】《中小学管理》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】基于研究成果的视角,通过梳理、分析一位中学语文骨干教师不同阶段的研究成果,构建骨干教师专业成长的“金字塔”模型.该模型提炼了骨干教师专业发展的核心能力整合信息、形成解释、作出评价、建立联系;以及支撑骨干教师专业发展的条件因素:关键事件、教学规律、理论视角、教学信念.“金字塔”模型对于教师专业成长规划与培训课程设计具有较高的应用价值.
【总页数】4页(P40-43)
【作者】吴欣歆
【作者单位】北京教育学院教师教育人文学院,北京100120
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.建构习作心理模型破译语言表达密码
2.密码的编制与破译：破译时间的研究
3.名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究——以数学骨干教师专业成长为例
4.名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究——以数学骨干教师专业成长为例
5.金字塔与《河图》的内在统一——《河图洛书·易经与埃及金字塔——一项千古之谜的重大破译过程》长篇报道连载之三
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小学语文教师文本解读：视角与策略170717精品PPT课件
搭建平台，让学生呈现出差异
1.不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。 2.百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。终 于在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。 3.有一天，它终于开花了。它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断 崖上最美丽的颜色。 4.年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山 谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。
操作流程
文学 视角
教材 视角
学生 视角
探究文本的文学价值
文学活动四要素
读取人物
读取人物
转变 积累 关系
文本中各种信息对相关特点的重复提醒 转变的信息、原因和转变的程度 把各种特征积累起来综合把握 在关系图中寻找核心人物与关系节点
读取人物
• 陆鹤：“秃”引发的自我认同的分裂感和统一感。 • 桑桑：误闯大人世界；“看”世界，经历别人的成长，并与之一同成长；
——李海林
学情分析的重要
如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话， 我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道 了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教 学。
——[美]奥苏伯尔《教育心理学》
学情分析的重要
教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而 在于根据当时的具 体情况，巧妙地在学生不知不觉 之中作出相应的调整和变动。
小学语文教师文本解读：视角与策略
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
内容提纲
1
概念系统
2
操作流程
3
关键环节
概念系统
教学目标
教学设计
教学实施
教学结果
操作流程
情感共鸣
视野拓展
教学分析
教学目标
高中教育课题申报书：新课程标准下高中语文学习任务群的教学研究
新课程标准下高中语文学习任务群的教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：新课程标准学习任务群教学研究预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出1、顺应社会对人才的多样化需求。
20世纪以来，语文教育界一直大力提倡探究学习，小组自主与合作学习，综合学习等，这是从学习方式上引导语文课程的转型，但是，对语文课程内容的改革却稍显滞后，直到2017版新课程标准面世。
新课标明确定位我们普通高中语文课程“应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期许，确保全体学生都获得必备的语文素养”。
本课题正是顺应社会对人才的需要而提出的。
2、顺应高考改革的需要。
2019年，为顺应高考改革的需要，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。
而新课标下的18个学习任务群针对语文学科核心素养的四个方面——语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解而设计的，这些素养是如何浸润于即将进入高等学校的学习者的呢？通过高考考查体系的考查则是一种很好的考查途径。
故本课题的提出就有了它的切近意义。
3、学生当前语文学习现状突破的需要。
高中阶段是孩子个性自主发展的关键时期，而应试教育仍是很多高中学校教育的主要模式。
因为语文学科的特殊性，单凭短时间的突击就能提高分数是不可能的，于是，学生很多的阅读时间、思考时间被强行挤占，即使没有“外来的入侵”，也有内部的消耗，以为多做题就是好的语文学习方式。
本次对高中语文学习任务群教学的研究，正是想突破这样的壁垒。
二、课题的界定新课程标准《普通高中语文新课程标准（2017年版）》把语文学科的核心素养凝练为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
12条课程目标使核心素养具体化，而三类课程架构形式——必修课程、选择性必修课程、选修课程又具体化了课程目标，学习任务群则是课程架构的核心元素。
中华传统文化专题研讨
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
中华传统文化经典研习 中华传统文化专题研讨
选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相 关的研究论著，确定专题，进行研讨。加强理性思考， 增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识 和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋 势。……尝试把自己的探究发现用论文形式呈现出来。
——T·S·艾略特《安德鲁·马韦尔》
[清]方玉润
“探求古人作诗本旨而原其始意也。”
新星出版社，2016年版
流沙河
以还原现场的方式讲述每一篇诗 背后的故事。
《王力全集》第十二卷
王力
分析《诗经》押韵的规律。
扬之水
“于公共标准之外，别存一个自己 的标准。”
四十七篇，每一首下面都有注释。 选择妥帖的古注来注释诗中的文字。
梁高燕
探索《诗经》翻译研究的历史与现状
[日]白川静
从民俗学视角把握“兴”的表达， 力求还原鲜活的古代世界。
与日本的古代歌谣《万叶集》作 对比。
潘富俊
以植物学的角度，全新解读《诗 经》中的植物
李山
《诗经》里藏着的中国人的过去 和现在。
这里没有任何翻案文章要做，谈论他
只是为了有益于我们自身。
诗经》相关研究
1.贾娟：《诗经》的语言特色研究 2.李荀华：《诗经》复沓章法散论 3.严敬华：执子之手，与子偕老——浅析《诗经》中女性的爱情观 4.王亦玮：《诗经》男性人物形象“美”的描写艺术 5.韩笑雨：《诗经》中的植物意象 6.吴美卿、黄晓慧：《诗经》中的植物意象探析
布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类
5. 评价
6.创造
5.1核查 5.2评判
6.1生成 6.2计划 6.3产生
从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词
了解
辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、 背诵、写出、列出 解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、 概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计 归纳、概括、筛选、整合 熟悉并能充分支配或运用
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
内容提要
基础教育变革的方向
核心素养要求的学习观
教学设计的关键：教学目标
教育变革的方向
双基 三维目标 核心素养
学科取向
育人取向
陈鹤琴：培养现代中国人
面对未来社会，教育的价值取向发生了变化
面对急剧变化的 社会，形成对待 世界的基本认知 方式和基本品质， 建构自己需要的 经验。
基本特点核心素养是最关键最必要的共同素养核心素养是知识技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性核心素养要求的学习观核心素养要求的学习观从关注碎片化学科知识技能的习得到关注复杂的不确定性的现实问题的解决
九头鸟、九色鹿、九尾狐
礼仪中的“九”
九牧之金、九鼎、九仪、九拜
活动2：阅读“九”
1. 天地之数，始于一，终于九焉。（《黄帝内经》） 2. 九，数之极也。（《汉书》）
3. 内官不过九卿，外官不过九品。（《国语》）
4. “九”乃阳之极，物之广，数之多也。（《周易》）
活动3：概念建构
“九”是我国的“模式数字”，您认为什么是模式数字？
要哪些知识背景， 的方法、策略，
《义务教育语文课程标准》学习笔记
《义务教育语文课程标准解读》学习笔记最近，我跟随北京师范大学文学院的吴欣歆教授一起学习了最新的2022版《语文课程标准》，受益颇深。
吴教授首先从宏观角度对比了《义务教育语文课程标准》的主要变化，其次解读了语文课程性质与课程理念，明确新课标中提出的核心素养目标，接着分析了教学质量问题，最后指出语文课程实施的建议等。
通过对新课标的学习，我深深体会到语文教学要紧跟时代与政策，才能带领学生学好语文，让学生在课堂上读好书，好读书。
为此，作为新青年教师，我应该努力做到：一、坚持“课程基本理念”通过学习，我确立了正确的语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。
我明白我们应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。
使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
使学生获得基本的语文素养。
二、适应现代社会要求在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。
比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；能阅读日常的书报杂志；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和与社会沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标，特别提出了对书写姿势的要求。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成。
这些都从学生的实际出发，适应了社会的发展。
三、坚持培养学生的创新精神。
学习后，让我明白在教学进程中要特别注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神。
培养策划、组织、协调和实施的能力。
突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。
注重自身语文修养的养成,敢于打破堡垒
注重自身语文修养的养成，敢于打破堡垒作者：林静来源：《中国教师》2013年第19期吴欣歆，教育学博士，北京教育学院中文系副教授，北京市教科院兼职教研员，北京市义务教育教学质量监控评价项目组核心成员。
《中国教师》：语文是中小学生学习母语运用的一门课程，对学生学习其他课程乃至其终身发展都至关重要。
我曾听过一节小学语文课《丰碑》，教师着重渲染军需处长在长征途中以身殉职的可贵精神，听着倒像是思想品德课。
不知道这样的教学现象多不多？中小学语文教师在具体课堂教学实践中该如何把握语文的工具性与人文性的课程特点？吴欣歆：2011年版课标中明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的特点”。
“工具性与人文性的统一”是语文课程的特点，其实也是汉语的特点。
汉字是表意文字，汉字的间架结构本身就具有美感，就能够带给学生审美的愉悦。
比如说“藏”字，在字体上说是“物善必隐于内也”，在解读字形的时候必然涉及其中的文化精神与文化背景。
再比如说一些词语，有些教师在指导学生朗读“流水淙淙”“小溪潺潺”这样的词语时，一定要让学生带着情感朗读，而不是仅仅要求“读准字音”，只有学生理解了词语背后的意境，领悟到了其中的情感内涵，才能在朗读时表现自己的感受，这样词语学习的工具性与人文性就统一起来了。
再举个例子，我们读到“手如柔荑，肤如凝脂”的时候，自然会感受到一种美好的形象，实际上“凝脂”就是煮熟后凝固的油脂，柔荑就是夷草，我们的美感不是来自词语的实际意义，而是这些词语曾经带给我们的想象，是我们的想象让我们感受到美感。
我个人认为工具性和人文性的统一在教学中有两种状态，一种是“附着”，一种是“融入”。
很多教师把“工具性”和“人文性”割裂开，习惯于在工具性的教学之后附上一个“人文性”的尾巴。
至于您提到的《丰碑》一课教师对“人文性”的过于关注，其实有点矫枉过正的味道。
20世纪60年代的语文教学非常强调思想道德教育，80年代的语文教育又比较关注语文的工具功能，进入新课程改革后，尽管课标一再强调两者并重，但由于前一个时期对于工具性的重视，这一个时期对于人文性的关注就更为显著。
江浙沪阅读教学名师大讲堂整本书阅读教学研讨活动圆满落幕
千里逢迎，高朋满座。
2019年3月28日上午，由南京市教研室主办的“江浙沪阅读教学名师大讲堂———整本书阅读教学研讨会”在南京市燕子矶中学精彩开幕。
本次阅读盛宴大咖云集、名师汇聚，吸引了来自全国各地近600名语文教师参加。
出席本次活动开幕式的嘉宾有：江苏省中小学教学研究室高中语文教研员张克中老师，四川师范大学教育科学学院博士生导师靳彤教授，北京教育学院人文与社会科学学院院长吴欣歆教授，《语文教学通讯·高中刊》首席编辑、主任助理李晋钰老师，江苏省南京市教研室高中语文教研员徐志伟老师，西安交通大学苏州附属中学陈兴才老师，浙江省温州市第八中学语文教研组长郑怡老师，南京市栖霞区教师发展中心语文教研员徐学宁老师，以及承办本次活动的东道主南京市燕子矶中学朱锦华校长。
徐志伟老师主持本次开幕式，张克中老师、李晋钰老师、朱锦华校长致开幕词。
活动期间，吴欣歆教授以“探索阅读策略的教学落点”为题为大家提供了整本书阅读落地生根的方法，靳彤教授以“整本书阅读：从课程设计到教学设计”为题，从课标设计到课堂教学任务再到阅读方法设计，为读提供了理论支撑，给大启发。
名师示范环节，来自上文特级教师余党绪老师和江省温州中学的语文特级可菜老师分别就《三国演义亮与六便士》带来了阅读示范课，江苏省语文特级教师王栋作了精彩点评和专题讲座。
来自浙江省效实中学的特级教师顾乐波老师和燕子矶中学的刘玉萍老师带来两节让人新的文化论著类阅读示范课教学研究会副理事长曹勇军老师作评。
本次活动的名师沙龙环节，由上海市教育学院高中语文教研员冯渊老师主持交通大学苏州附属中学陈兴才州市第八中学语文教研组长郑怡范大学附属中学语文教研组长张小兵京市燕子矶中学副校长石骏老师参与论。
最后，南京市教研室语文教研员师作活动总结，希望借本次活动推读走向深入，并期待下次研讨会精彩（供稿：南京市燕子矶中学江浙沪阅读教学名师大讲堂“整本书阅读教学研讨”开幕式上海市特级教师余党绪执教《三国浙江省特级教师郑可菜执教《月亮与六便士》整本书阅读上海市静安区教研室教研员冯渊（中）主持整本书阅读“名师沙龙”与会专家合影北京教育学院吴欣歆教授做专家讲座四川师范大学靳彤教授做专家讲座南京市教研室徐志伟老师主持研讨会。
阅读活动的设计与
整本书阅读对学生成长的价值
美国著名批评家乔纳森•卡勒说：“故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实’生活中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能，而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未来的职业规划均能起到良好的促进作用。
“闪回”是整Βιβλιοθήκη 书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。
捕捉闪回：《追风筝的人》
01
为你，千千万万遍。
02
整本书阅读策略：对照阅读
对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
第一百零五回至一百二十回：三国归晋，天下一统。
（1）结合原著梳理与“司马昭之心，路人皆知”的相关情节。 （2）曹髦诗云“蟠居于井底，鳅鳝舞其前”，请分析其深意。你如何评价曹髦率三百余人讨伐司马昭的行为？ （3）用思维导图梳理历代魏主更替的原因和经过。 （4）有诗赞姜维“天水夸英俊，凉州产异才。系从尚父出，术奉武侯来。大胆应无惧，雄心誓不回。成都身死日，汉将有余哀。”梳理姜维北伐的主要事件，谈谈你对这首诗的理解。 （5）畅想：如果诸葛亮取刘禅而代之，如果曹操悟到“三马同槽”的深意，结局会是怎样？
精神成长
（一）树立坚贞不渝的理想信念 （二）培育深厚赤诚的爱国情怀 （三）培养百折不挠的坚韧品质
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布鲁姆教学目标分类学（修订）
认知维度
具体分类
1. 记忆 1.1 再认 1.2 回忆
2. 理解 2.1 解释 2.2 举例 2.3 分类 2.4 概要 2.5 推论 2.6 比较 2.7 说明
3.运用 3.1执行 3.2实施
4. 分析 4.1区分 4.2组织 4.3归属
5. 评价 5.1核查 5.2评判学习活动典型性Fra bibliotek多样性
典型内容 典型过程 典型策略 典型体验 情境真实 内容有趣
zhoutian2009@
体验性目标
经历（感受）——参与、交流 反映（认同）——认可、接受 领悟（内化）——形成、坚持
学情调研：依据什么，调研什么？
学情具体指学生的知识基础、学习方法、心 理状态、理解能力、学习兴趣等。
学情调研的方式
知识背景
经验储备
学习状态
思维方式
走进新内容，需 学习新内容需要 要哪些知识背景， 的方法、策略， 学生是否具备？ 学生是否有所储
基本特点
核心素养是最关键、最必要的共同素养 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 核心素养可以通过教育形成并获得发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养的作用发挥具有整合性
核心素养要求的学习观
综合使用学科思想方法和探究技能 关注对复杂的、不确定任务的解决
核心素养要求的学习观
活动5：理解概念
您能再列举出我国文化中的“模式数字”吗？
活动推进的学习过程
讲述背景
亲身体验
探究内涵
形成概念
建构概念
体验式学习活动链的构成要素
重构
亲历
反思
交流
检验
抽象
体验式学习活动
个人体验 社会生活 情境认知
阅读 与鉴赏
表达 与交流
梳理 与探究
参与程度 思维习惯 认知能力
活动设计：任务设计的典型性和多样性
教学设计需要关注的问题
一个合理的程序 几个重要的概念 必须转型的方式
一个合理的程序
预设教学目标
学情调研
确定教学目标
确保学生现有水平和目标水平的差距在学生的“最近发展区”。
一个合理的程序
教材分析
预估目标
学情调研
定位目标
开发工具
配置资源
设计活动
规划流程
教学目标的概念框架
两个要点 三个维度 四个要素
6.创造 6.1生成 6.2计划 6.3产生
从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词
了解 理解 把握
辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、 背诵、写出、列出 解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、 概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计
归纳、概括、筛选、整合
1. 从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实 问题的解决。
2. 从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。 3. 从关注学什么到关注如何学习和学会学习。 4. 从关注自我学习到关注团队合作和沟通。
核心素养要求的学习观
学习任务的典型性
典型内容的探究 典型过程的经历 典型方法与策略的体会 典型情感的体验
掌握 熟悉并能充分支配或运用
从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词
有效的教学始于准确的知道达到的目标是什 么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描 述，目标必须清楚、具体、可操作。
——布鲁姆
结果性目标与体验性目标
结果性目标
了解——说出、列举、复述 理解——解释、说明、归纳 应用——设计、撰写、证明 模仿——模拟、再现、例证 操作——制定、安装、绘制 迁移——联系、转换、运用
布鲁姆教学目标分类学（修订）
知识维度
A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.反省性知识
1.记忆
2.理解
认知过程维度 3.运用 4.分析 5.评价
6.创造
布鲁姆教学目标分类学（修订）
知识维度 A．事实性知识 B．概念性知识 C．程序性知识
D．反省性知识
具体分类 A1 术语知识A2 具体细节和要素的知识 B1 分类或类目的知识B2 原理和概念的知识B3 理论、模型和结构的知识 C1 具体学科技能和算法的知识C2 具体学科的技术和方法的知识C3 决定何时 运用适当程序的标准的知识 D1 策略性知识D2 包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识 D3 自我知识
活动2：阅读“九”
1. 天地之数，始于一，终于九焉。（《黄帝内经》） 2. 九，数之极也。（《汉书》） 3. 内官不过九卿，外官不过九品。（《国语》） 4. “九”乃阳之极，物之广，数之多也。（《周易》）
活动3：概念建构
“九”是我国的“模式数字”，您认为什么是模式数字？
活动4：形成科学概念
模式数字是“一种在特定文化中经常出现在不同场合 的数字。”（《人类学词典》）
备？
学生对这一内容 感兴趣吗？
学生现有的思维 方式是否有助于 完成这一学习内 容？
问询、测试
问询、示范
访谈
测试
教学流程设计：经验引领实践
一、教学流程符合学科教学的一般规律 二、教学流程符合学生学习的心理特点 三、各个环节逻辑关系清晰，衔接流畅
教学方式变革路径
讲授主体
问题推进
活动建构
体验式学习的基本要素 以“模式数字”的概念建构为例
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
内容提要
基础教育变革的方向 核心素养要求的学习观 教学设计的关键：教学目标
教育变革的方向
双基
三维目标
核心素养
学科取向
陈鹤琴：培养现代中国人
育人取向
面对未来社会，教育的价值取向发生了变化
学习基本的共 同的知识，以 应对未来生活。
学习前人的知 识经验，形成 自己的思想方 法、认知方式 和文化观念。
面对急剧变化的 社会，形成对待 世界的基本认知 方式和基本品质， 建构自己需要的 经验。
课程变革的方向
学科课程
经验课程
教学变革的方向
学生 意识
整体 意识
实践 意识
开放 意识
面对变革
拥抱
迎接
改变
改变我们的学习观，优化我们的原始经验。
面对变革
有辨别 有意识 有勇气
核心素养要求的学习观
核心素养是学生在接受 相应学段的教育过程中，逐步 形成的适应个人终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键 能力。
活动1：寻找“九”
建筑中的“九”
“九”的关系法
九
社会生活中的“九” 礼仪中的“九”
生活中的“九”
建筑中的“九” 故宫、天坛、四九城、九路钉 “九”的关系法 任何数乘以九，所得积的各位数相加都得九 生活中的“九” 九段 、999、重阳节、9.99、庆九 神话中的“九” 九头鸟、九色鹿、九尾狐 礼仪中的“九” 九牧之金、九鼎、九仪、九拜