特殊教育的基本理念

一、以人为本的教育理念
著名学者叶澜说过：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

”特殊教育尊重特殊儿童的独特性，保护每一个儿童接受平等教育的机会，关注每一个儿童的成长，满足每一个儿童发展的需求，是以人为本思想在教育领域里的真正体现。

（一）尊重特殊儿童的独特性
特殊教育工作者相信，每一个人的生命都有自己不同的“样子”。

由于先天或后天各种因素的影响，特殊儿童不能像正常人那样用眼睛观察世界，用耳朵聆听声音，也可能因为认知能力的限制而无法理解这个过于复杂和纷繁的世界，但每一个特殊儿童都有自己独特的认识世界的方式，都有自己独立的人格和精神世界。

特殊教育工作者会尊重特殊儿童的独特性。

他们不会用同一个标准去衡量他们的教育对象，而会细心地了解每一个特殊儿童障碍形成的原因、障碍的程度、认知发展的水平、学习的能力、个性发展的状况，去了解每一个学生的长处不足，然后采取特殊的教育教学手段和方法，补偿他们的缺陷和不足。

特殊教育工作者会善待每一个处于劣势的特殊儿童。

他们通过自己的艰苦努力，能让每一个特殊儿童获得成长发展的机会，在原有的基础上得到发展和进步；他们也能让每一个特殊儿童在学习和生活中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。

（二）强调每一个儿童都具有学习的能力
特殊教育工作者相信，每一个人的生命都具有无限发展的可能性，因此他们通过自己的实践活动和取得的成就证明：每一个特殊儿童都具有学习的能力，必须给予每一个特殊儿童受教育的机会和权利。

特殊教育中的“零拒绝”原则，就是禁止学校将任何一个特殊儿童排除在公立的义务教育之外。

这条原则是为了保证所有的儿童和少年，不管他们的障碍程度多么严重，都能在公立的学校里得到教育的机会和权利，包括那些通常被训练为是不可教育的重度残疾儿童，也能得到相应的特殊教育服务。

美国1988年的罗切斯特校区(Timothy W.Rochester School District)的败诉案就是一个典型的有参考价值的案例。

该校区被起诉的原由是他们拒绝接受当地一个13岁的重度盲、聋和脑瘫的多重残疾的男孩入学。

该生仅有少许的光感和声音感，
不具备语言交流的能力，一年的学习没有使其获得任何进步。

联邦法院认为这样的重度残疾儿童也不能排除在学校教育之外，当地学校也应努力帮助他获得最基本的认知能力。

特殊教育也正是贯彻了这样的基本理念：相信每一个儿童都具有学习的能力。

现在越来越多的重度残障儿童都有机会进入各种教育康复机构中去学习，接受康复训练。

特殊教育工作者努力通过各种教育康复的手段，提高特殊儿童生存的质量，提升他们生命的价值和意义。

（三）关注特殊儿童的全面发展
特殊教育工作者也能理解，人的生命具有最丰富的内涵，人是地球上最复杂、最奥妙的生命体。

人不仅有认知，人还有情感、态度和信念。

因此，特殊教育工作者不仅关注用什么样的教育手段能教会特殊儿童掌握知识技能，也关注特殊儿童掌握知识的过程，潜心研究特殊儿童教育教学的规律和特点，努力让特殊儿童和普通儿童一样掌握知识技能，习得在这个社会上生存和发展的本领。

他们还关心特殊儿童良好情感、坚强意志的培养。

他们会通过自己的爱心、耐心，向特殊儿童传达人间的温暖，使特殊儿童看到美好生活的希望。

他们也会引导特殊儿童正确认识自身的障碍和缺陷，懂得如何通过自己顽强的努力，克服生活学习中的种种困难，应对生活的挑战。

特殊教育工作者还关注特殊儿童身体运动能力的发展，关注特殊儿童社会适应能力的提高。

对特殊儿童进行康复训练是特殊教育的重要内容之一，教师会运用特殊的器材和方法，对特殊儿童进行各种康复训练，提高特殊儿童的身体素质和运动能力，锻炼特殊儿童适应普通社会环境的能力。

在课程方面，除了和普通学校相同的课程内容，特殊教育学校还开设特殊的课程，或者编制校本课程、调整现有课程的内容，大量增加有助于特殊儿童适应社会、适应生活的教育内容，帮助特殊儿童学习在将来的社会生活里必须具备的生存、发展的知识和技能，以提高他们未来生活的质量。

特殊教育的可贵之处，在于它能不断地阐扬人性的优点，用尽一切办法来表达对生命的尊重。

特殊教育不仅关注校园内的课堂教学，关心教育教学质量的提高，而且还能务实地看待特殊儿童，关心他们将来的人生发展。

二、个别化教育的理念
由于致残时间早晚的不同、障碍程度的不同、每个儿童家庭教育的背景不同等等诸多因素的影响，特殊儿童之间存在着相当大的个别差异，其差异程度要高于普通儿童之间的个别差异。

如有人对盲校的学生做过调查：普通儿童的智力水平呈现常态分布的现象，而盲校学生的智力水平却出现了两头多、中间一般的现象，即在视觉障碍学生中，表现得特别
聪明、特别愚笨和表现得一般的人数几乎差不多。

面对学生之间存在的巨大差异，特殊教育就特别重视对学生进行个别化的教育，无论是教学内容、教学进度，还是教学方法、教学手段，甚至学校教育的管理，都强调针对性，针对学生的实际需要进行教育教学活动，以保证学生能受到适合其发展水平的教育。

（一）制订个别化教育计划，确保每一个特殊需要儿童能受到适当的教育
个别化教育计划，也叫“个别化学习计划”、“个别化教育方案”，源于英文Individualized Educational Plan，简称“IEP"o概括地说，个别化教育计划是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平力基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体学习任务指标，操作性强、便于评价监控的书面形式的特殊儿童教育与训练的管理工具。

个别化教育计划是着眼于同一教法不能适应班级教学中学生的程度和差异时，顾及学生的个别能力与需要而拟订的教学方案。

个别化教育计划最早出现在美国。

在2 0世纪60年代兴起的反对种族歧视和种族隔离运动的推动下，一些特殊儿童的家长不愿意将自己的孩子送进特殊教育学校，而希望能让孩子在普通学校里读书。

但美国当时的社会里，许多普通的公立学校并不愿意接收特殊儿童。

于是，一些家长诉诸法律，要求公立学校接收他们的孩子。

随后，1975年11月美国颁发的《所有残疾儿童教育法》(94—1 4 2法)就明确规定：联邦及各州政府给每一位3-21岁的残疾人提供免费的适当的公立教育及相关的服务。

这部法律的颁布，不仅保障了所有特殊儿童受教育的权利，而且提出了要让特殊儿童受到“适当教育”的要求。

所谓“适当教育”，就是指应该在最少受限制的教育环境下，为特殊儿童提供个别化教育计划。

就是说要尽可能让特殊儿童在普通班级里就读，并为每一位特殊儿童拟订个别化教育方案。

此后，个别化教育计划就在全美国推广开来，并很快被世界上越来越多的国家所采用。

现在，个别化教育计划已经被认为是一种“管理工具”，当一个儿童确实需要特殊教育时，它能确保教育适合学生的特殊学习需要，确实向该儿童实施特殊教育，并且使整个教育活动受到严密的监督。

个别化教育计划要求由地方教育部门的代表、医生、心理学和教育学方面的学者、教师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人共同组成小组，为每个被鉴定有残疾的学生制订一份书面教育计划，作为帮、教该学生的依据。

计划必须经家长或监护人同意方能实施。

制订时亦听取学生本人的意见。

主要内容包括：(1)该生受教育的现状。

(2)该生应达到的短期目标和年终目标。

(3)为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。

(4)实施本计划的一定日期和期限。

(5)衡量本计划实现与否的标准和评估手段。

根据
学生的实际情况，可按周、月、学期、学年等不同期限制订，实施过程中亦可按制订程序予以修订。

个别化教育计划是一个集教育、教学、康复训练等全方位为一体的计划，目的是满足每一个儿童学习和发展的需要，确保每一个儿童受到他所需要的适当的教育。

（二）采取个别化的教育教学手段，促进特殊儿童的发展
由于特殊儿童之间的个别差异比较大，为了使每一个学生能够在原有的基础上取得进步，特殊教育更强调个别化的教育教学手段的运用。

一般来讲，特殊教育过程的第一步，就是对每一个特殊儿童进行教育和心理发展方面的诊断、评估，目的是了解学生，为今后制订有针对性的具体的教育目标、开展教育教学工作奠定基础。

常用的诊断、评估的方法有：对儿童进行能力测验、学业成绩测验、社会适应性行为评估，此外还通过观察、访谈、问卷调查等形式对学生做深入的了解。

通过评估，确定该儿童属于哪种类型的特殊儿童，有哪些特殊教育的需要，进而确定应该将其安置在什么样的环境里接受什么样的教育。

在对特殊儿童进行评估诊断的基础上，给特殊儿童制订符合其身心发展水平和教育需要的有效的教育方案，包括教育目标、安置环境、教育方法、评价策略等。

教育目标是指某阶段的教育结束时所期望学生要完成的内容，是关于学生知识、态度和技能的描述。

也就是说在实施计划前，教师首先必须确定这些特殊儿童需要知道什么，或者在进行学习之后他们能做什么。

由于教育目标的制订是在对特殊儿童进行诊断和评估的基础上进行的，因而这些教育目标都处于学生的最近发展区，适当的教育教学手段能够促使每个学生的潜在发展水平向现实发展水平逐渐过渡。

给特殊儿童设计一个良好的学习环境，也是特殊教育关注的一个重要方面。

这里不仅包含宏观的学习环境，如是安置在普通学校的普通班级，还是安置在特殊教育学校里受教育，还包括微观学习环境的安排，如安排适宜的座位、合适的灯光、各种特殊教学设备和教具的利用等等。

创设一个安全的、适宜特殊儿童学习的环境，对特殊儿童学习活动的顺利开展，是有特殊意义的。

在特殊儿童具体的教学策略上，强调教师要充分利用各种资源（包括学校的、家庭的、社区的各种资源）；适度调整教学内容，如通过调整“教学内容的深、浅、多、少，教学进度的快、慢，强化、削弱某一门课或增加、去掉某一门课”的方法进行教学内容的调整；运用灵活多样的教学方法，根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础，以及各学
科的特点、教师特点、教学时间的多少，选择相应的教学方法，以适应不同学生的特殊学习需要。

对特殊儿童的评价也体现了特殊教育人本化的特点。

对特殊儿童的评价不是进行横向的比较，将他和普通儿童的一般教育标准相比较，给学生一个结论：处于同龄儿童的什么样的水平。

特殊教育的评价更强调纵向的比较，是将特殊儿童现有的发展情况与其本人的原有发展水平进行比较，以此来诊断特殊儿童是否在原来的基础上有所发展，取得了进步，目前的教育是否能让其获得益处。

这种个别化的教育理念和策略，能帮助每一个特殊儿童得到其所需要的教育，满足了特殊儿童发展的需要。

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