教师的挑战1~4章整理

教师的挑战——宁静的课堂革命1~4章整理

1、以学习为中心的教学创造

课堂教学基于教师应答儿童学习的关系加以组织：贯穿倾听、串联、反刍三种活动；放低声音的调门，精选课堂话语；基于即兴式应对来追求创造性的教学。

“学习共同体”的学校是静悄悄的，无论是儿童或是老师，实现着温文尔雅、心心相印的应答关系。以相互倾听他声音的关系为基础的应答关系与合作学习的实践构成了学校生活的全部。小学里普遍存在的吵闹、高分贝的声音以及过度的压力感和莫名的焦躁感在“学习共同体”领航的学校已经灰飞烟灭了。虽说课堂是静悄悄的，但“学习”绝非死气沉沉。恰恰相反，无论是儿童还是教师，对于学习是令人惊异地真挚。课堂里每一个儿童的发言和低声细语都会被认真倾听；他人的思考与情感的微小变化都会被敏锐地感知。

直言不懂的课堂，以不懂的儿童为中心，可以解决课堂里学生或多或少的共性问题，不懂的孩子可以借助同伴的沟通克服难题，再活血之前所学，再次与伙伴进行沟通，从而实现律动的课堂。

2、从互相倾听的关系走向合作学习的关系

教师对每一位学生充满信任，培养了学生们互相信赖、倾听的关系。真正的倾听使学生不再只强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分，来丰富自己。如果没有经过倾听阶段，即使学生发言再怎么踊跃，他们的意识没有发生变化，最初与最后的发言内容之间很难发生质的差异。

教师每走近一个儿童身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听儿童的发言。或是站在儿童的斜侧位置侧身倾听每一个人的发言，不得不说这正是倾听行为的原点。

探究的课堂为种种声音的串联准备了条件，把教材串联起来，用这种链接从根本上支撑了课堂。

以主题为中心、细致入微的探究学习。从调查活动到探究活动，儿童间交流各自的发现，用一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应。儿童也可以做得很专业，教师对儿童不迁就也不妥协。

3、创造合作探究的教学

教学首先从全体儿童共同思考的问题开始，一边认真关注着每个人的低语及表情的变化一边讲课。老师与儿童的关系是“触觉式”的。“倾听”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身是触觉的。老师即使在讲话的时候也会集中精力去倾听，并在每位儿童之间建立触觉的联系。创造合作学习关系的教师正是注重建立以此为出发点的精致关系，为整个教学的生动展开做好准备。

儿童两人一组进行实验。每位儿童在自立地在笔记上自习记录实验数据的个人活动的同时，又进行着对话性的活动，即小声地交流着各自的发现，还会与其他组交流意见，将新获得的信息加在笔记中，然后继续与周围学生交流，与同组学生讨论。与外物的对话、与他人的对

话、与自己的对话复杂地交错，形成了多元的，多层次的交响。

对每位儿童进行耐心细致的在柔和气氛下的回应，敏感地接受任何儿童的低语和动作。这种回应将分散的语言一个个小心地联结起来，以此带来的安全感和信任感支撑着每位儿童的学习和交流，轻轻松松地将清爽的感觉和思考编织在一起。

尊重所有学生的思考是教学的基础，即使会离题甚至停滞，但这保障了儿童互相支持、学习，个性化，多种意象、多种思考的交流。

4、从课堂教学到学校改革

让家长从教学参观走向学习参与，儿童与父母共同成长，让家长以平等的态度来协助和参与，当教师和家长分别都认识到自己的责任时，就可以实现教师和家长的联合。

教师要信任儿童，对人的信任与尊重不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，缺点和弱点。正是因为这些脆弱，才充满了成长的可能性。每个人都有内心情结，能够回应这些内心情结的成人都能成为儿童学习和成长的伙伴。

通知书的改革，把评价次数从三次改为两次；除主科外，采取“文章记录式评价”；对“指导要录”进行公开。