幼儿园科学教育调查报告

幼儿园科学教育调查报告

篇一：《幼儿科学教学创新研究》研究报告

《幼儿科学教学创新研究》研究报告

一、课题的提出

当今多极化和经济全球化的潮流已席卷世界，我们既面临着必须紧紧抓住的发展机遇，也面临着必须认真应对的严峻挑战。机遇和挑战，不仅代表在经济、政治、文化等领域，也突出地表现在以自主创新为标志的科学技术领域，而产业的竞争、科技的竞争、创新能力的竞争，说到底就是人才的竞争，人力资源素质的竞争。所有这一切的基础，就是教育。十年树木、百年树人，教育效益的后显性，又决定了教育必须先行。因此，要实现十七大报告提出的：“提高自主创新能力，建设创新型国家”的目标，也必须把教育事业的发展放在首位。

幼儿阶段是一个人成长的关键时期，对培养幼儿的创新精神和实践能力担负着义不容辞的责任。因此，我园突破“教师做幼儿看，教师讲幼儿听”的教学方式，注重培养幼儿发现问题、解决问题的能力和对科学兴趣、探索创新精神。将培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才作为我们教育

的一个重要目标。

二、研究目标

1. 以萌发幼儿科学创新意识为出发点，以培养幼儿积极参与活动、动手操作实践的能力为重点，初步发展幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的创新力，促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度。

2. 进一步转变教师教育观念，形成科学严谨、求真务实的研究态度，善于动脑、不断反思的科学作风，在教育观念和教育能力方面取得更大进步，以点带面，促进全园共同发展。

三、研究内容

1. 引导幼儿学习对周围事物和现象的观察探索与发现的兴趣，从而认识事物的特点及变化的规律。

2．让幼儿在动手操作过程中学习科学实验的方法。

3.幼儿在师生互动过程中，学习自主、合作的学习方式。

四、课题研究

第一阶段：课题研究准备阶段。收集相关资料，制定研究方案。

第二阶段：课题研究实施阶段。反思时间——归纳总结——指导和改进实践。

第三阶段：总结验证阶段。在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科

篇二：科学教育活动材料情况调查调研报告

学科分类号（二级）

本科学生毕业论文（设计）

题目昆明市五华区幼儿园科学教育材料

的调查研究

姓名关梅、王亚红、吴英莎

学号院、系教育科学与管理学院学前教育

专业学前教育

指导教师李红（老师）、阳谦（老师）

职称（学历）讲师、副教授

昆明市五华区幼儿园科学教育材料的调查研究

摘要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确把科学教育作为五大领域的重要组成部分，本次调查研究中研究者通过对昆明市五华区幼儿园科学教育材料使用情况的调研，提出一些关于规范的、科学的使用科学教育物质材料的建设性意见和方案，旨在更好的促进幼儿认知水平和思维能力的发展。

关键词：幼儿园；科学教育；物质材料；利用率；科学性一、问题的提出

物质材料是幼儿园科学教育中不可或缺的一部分，但在幼儿园日常生活及教育中它到底发挥着怎样的作用，科学教育材料能否做到多样性，科学教育活动中能否充分利用社区及家庭资源，科学教育材料的价值能否得到充分的体现等，这

些情况都没有深入的了解特别是针对昆明市五华区这一特定的地域。本次调查研究就希望通过对昆明市五华区幼儿园科学教育材料使用情况进行调研，从而深入的了解科学教育应该怎样才能发挥其特有的教育功能更好的促进幼儿的发展。

二、研究方法

本研究采用调查法、观察法、访谈法收集资料。

（一）调查法

1.样本的选取

调查对象为昆明市五华区幼儿园，采用随机抽样的方法选取了公立幼儿园四所，分别是圆通幼儿园、昆明市第九幼儿园、昆明市五华区第一幼儿园和云南大学幼儿园；私立幼儿园四所，分别是五华区苏家塘幼儿园、五华区莲花英语幼儿园、昆明市五华区工贸商场和幼儿园明市五华区小布仔幼儿园。

2.具体调查方法和回收

对每所幼儿的科学教育教师发放自编问卷，要求幼儿园教师当场作答，现场回收。

本次施测共发放问卷80份，回收80份，剔除废卷10份，最终有效问卷70份，问卷有效回收率为87.5%。

（二）观察法

研究者方法对8所幼儿园8次科学教育活动进行非参与式

观察，并考察了幼儿园内的科学活动物质材料资源（包括环境的创设、科学室、活动角等）。观察结束后，利用所做记录对活动内容作最大限度的完整描述。

（三）访谈法

访谈对象为幼儿园教师，8名教师分别来自不同的8所幼儿园，对其进行非结构式访谈。

三、调查结果

（一）问卷的调查结果

1．教师科学教育活动所追求的价值与实际操作中材料的选择与使用倾向在科学教育活动所追求的价值上，知识取向的有32.85%，生活取向的有48.57%，儿童的科学的有14.28%。幼儿教师将科学教育简单的等同为知识教育，这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展，也难以培养幼儿的主动性、积极性和创造性。我们追求的价值应该是儿童的科学。因为儿童的科学是有关具体事物的描述性经验，是建立在个人直接经验基础上的带有主观色彩的知识，而非普遍性的概念、判断和推理，非集体认可的客观知识。

教师在组织科学教育活动时，有58.57%的教师是根据教学内容来选择科学教育材料，15.71%的教师是根据幼儿兴趣来选择科学教育材料，21.42%的教师是根据材料获取的便利性来选择科学教育材料，4.28的教师是根据其他因素来选择科

学教育材料。

在实际的操作中，81.42的教师更倾向于使用生活材料，只有13%的教师倾向于使用科学材料。结合访谈，发现其原因主要是科学材料不易获取。其次，也有教师指出科学材料较为专业，幼儿不容易接受。

2.幼儿园及其教师对科学教育活动的认识

在幼儿园中，67.14%的幼儿园十分重视科学教育活动，7.14%的幼儿园不重视科学教育活动；在教师中，82.28%的教师认为科学教育活动很重要。从几个数据可以看出，幼儿园和教师对科学教育活动的认识存在一定程度上的偏差。3．教师对科学教育活动材料的认识

据调查，32.85%的教师认为科学教育活动材料很重要，57.14%的教师认为科学教育活动材料重要。在两者的差别上，我们结合访谈发现，大部分教师认为，科学教育活动是重要的，但是一个教师能否组织科学教育活动的能力能为重要。

在对科学教育活动材料使用目的的认识上，10.0%的教师认为是为了吸引幼儿的注意力，8.5%的教师认为是为了增加活动的趣味性，81.42%的教师认为是为了科学知识内容的讲解。

4．经常使用的科学物质材料和经常使用的科学教育活动方法