浅谈小学英语复习课.doc

如何提高小学英语复习课的有效性
新乡市红旗区北街小学范辉
如何提高小学英语复习课的有效性
【关键词】小学英语、复习课、转变观念、学生兴趣
【摘要】在英语教学过程屮教师只有激励学生学习兴趣，才能使学生积极学习，掌握英语知识，交际运用英语的能力，发展学生的智力和个性然而工作中我发现多数的教师往往在上新课吋能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围，到了考试复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。

那么怎样才能使小学英语中的复习课上得有新意呢？
【正文】复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节•“温故而知新”的道理大家都懂，因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。

如果复习这一环节做得好，教学效果一定不错。

但在平时，只要一提复习课，人们会想到许多的篇子，大量的练习题.老师不辞辛苦的出题、判题，把自己投入到题海里。

这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。

于是抱怨学生不够投入，不够聪明。

对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃这门功课。

才貌双全的“紫薇”要和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是差一大截，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。

大卫科波菲尔的魔术如梦似幻，曾在2002年度，占尽了我们的眼球。

魔术经久不衰, 因为我们向往“神秘”。

在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。

一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩了喜欢“玩乐” O生活如果没有了“欢笑”、
“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“思考”，生活将是苍白的。

我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。

如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。

很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎
么继续。

不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。

低年级学生好动乂好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。

好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节“温故而知新”的道理大家都懂。

因此，在复习训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，这样不仅能保证复习内容组织地系统、严密、循序渐进和深入，而且使所练知识新颖、奇妙。

我尝试了如下的方法，颇受学生的欢迎并且效果不错。

一、适时组织游戏
1.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。

游戏能使复习变得生动。

比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，反复读几次，学生的积极性就会减弱，这时，我们安排游戏Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。

2.当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急” o比如:游戏Last Letter （第一个单词的末字母是第二个单词的首字母）•这个游戏可以使全班学生都参与，游戏规则：学生1任意说出一个单词，女口：boy学生2可以接yellow,学生3可以接任何一个以W开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。

在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十分活跃。

高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。

如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学牛的兴趣也会逐渐减弱。

在
这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。

单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。

二、适度组织游戏
在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。

在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序” O当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。

因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结朿游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。

如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

三、巧设陷阱
游戏的组织，还要讲究一个“变”字，以不变应万变。

同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学牛:做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。

做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。

如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。

趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。

师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。

把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。

在训练学半对所学知识的掌握的同时还训练了学
牛的反应能力。

四、歌唱式
在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知识，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，我还经常在课中让孩子复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。

下课前，我还经常回放学过的歌崩，这样既巩I古I了歌曲的演唱，更是巩I古I了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，真可谓是“一举多得”。

孩子们有时兴奋起来还会口己改歌词，有的还会自编歌词、边歌边舞呢！就是在这些英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地发展、在不断地拓展、在不断地向深处延伸。

歌谣儿歌节奏明快、朗朗上口、内容丰富有趣、生动活泼，从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史、异国风光，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础，同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。

五、实践式
小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。

他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此，在五年级第二册书学完颜色后，我就给学生上了一节“美术课”。

在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：What colour is it? It?s…•然后再由老师带领大家做一个游戏：Guess? What colour is it?通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。

等所有的单词都复习完了之后，让学生取岀调色盘，并且岀示卡片：red + yellow = ?通过学生自己进行调
色得出答案orange來。

接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案，当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色,
然后出题提问大家。

这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，这样不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。

六、故事表演式
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课屮的"Read and act"时可采用讲故事的形式。

这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。

对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。

当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。

具体如何使用，可根据实际情况来定。

这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。

英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。

因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付些。

在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。

在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主题，如：Happy Birthday, Let ' s go to the park, shopping,, animals, Where' s…? I like….然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。

在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，
说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给他们打分。

我发现
学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。

七、奖励的运用
在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。

在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。

我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。

我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。

我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成
功的认可。

这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。

【参考文献】
章兼中《小学英语教育学》。

北京师范大学出版社《英语课程标准》2002年1月版。

陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995.4 （2001.1重印）。

张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001 o。