初中英语任务型教学法的运用

初中英语任务型教学法的运用

【摘要】任务型教学方法是在英语教学不断改革创新下，顺应新课标教学要求产生的新型英语教学方法，其有效实施对于学生课堂参与热情的激发，对于其学习兴趣的培养有重要意义，是提高初中英语教学效率的有效手段。

【关键词】初中英语；任务型教学法；学生

我国基础教育倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，促进语言实际运用能力的提高。随着新课程改革的推广，英语任务型教学法已渐入人心。

1 问题的提出

我国的基础教育在20世纪80年代以来的二十几年的改革中，英语学习的地位有了沧海桑田般的变化与发展。时至今日，英语同语文、数学在中小学课程设置中同被列入三大核心课程。虽然跻身于主要学科之列，但我国英语教学中的时间投入与效益产出的矛盾依然十分尖锐。这说明教的方法与学的方法存在着不合理的因素。

我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。它强调学生学习的过程和教师的授课方法。以前的教学更多关注的是学习的结果，死记硬背、题海训练得到高分，掩盖了学生在学习方式和教师在授课方式上存在的问题。在寻找原因时，往往只从学生角度考虑，而忽略了教师的授课方式，所以关注教师的授课方式是引导学生学习的关键。

研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。

2 任务与任务型教学法的涵义

2.1 任务

英语教学课堂中的任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。任务一般具有以下五个要素：（1）使用语言的目的；（2）产生目的的情景；（3）思考和行动的过程；（4）活动将导致结果的产生，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别；（5）学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际

活动。

2.2 任务型教学法

任务型教学法是在长期的语言研究中总结出的教学理念，是交际思想的发展，强调以任务为中心组织教学活动。具体到实际教学中就是指教师为学生制定具体任务作为其学习的动力，学生通过完成任务来完成学习过程，并通过展示任务完成情况来展现教学成果。在完成任务的过程中，交际是其必然经历的过程，在此过程中他们必须考虑对语言的运用，因而任务的完成过程也是学生交际能力和语言运用能力不断得到锻炼和提升的过程。任务型教学方法将语言学习与实际运用紧密结合，打破了传统教学语言意义和语言形式相分裂的现象。

3 任务型教学法的特点

作为课堂教学的一种活动，任务型教学法至少具备以下两个特点：

3.1 以任务为中心，

以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的。

3.2 任务的重点是解决某一交际问题

这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有剃度的连续活动。在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获取知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言意义，从而获得语言运用的能力。而且随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

4 任务教学法的实施

4.1 情境真实，激发兴趣

兴趣是学生学习的动力，也是其学习中最好的老师，在英语学习中，语言环境对学生的影响是潜移默化的。因此，在英语教学中，教师要注重英语环境，特别是真实或仿真英语情境的创设，使学生能够身临其境的感受英语环境，充满兴趣的学习，也使学生在轻松的状态下完成教学任务。传统教学中，教师也会创设一些教学环境，比如在reading 部分，教师也会让学生听录音判断正误。但是这种情境往往不够真实，现实生活场景中也很少出现这种情境。因此，在任务设计过程中，可以使任务更贴近生活，更具真实性。比如：在学习完时间和日期的表达方法后，可以将一个闹钟带到教室，让学生合作描述并猜出时间：“The timeis a quarter to five.”“Oh，The time is four forty- five.”

4.2 任务预设，切合主题

任务型教学要求教师对任务进行预设，预设的任务既能体现教学目标，又能与学生的兴趣爱好相结合。比如：在学习Where did you go on vacation？时，给学生制定出下面任务：Where did you go on vacation？Whatare the city’s iconic buildings？Do you like the cityyou have ever been？Why？通过让学生讨论曾经去过的地方，激发学生的交流热情，增进其知识，实现预期教学目标。

4.3 任务分层，因材施教

任务型教学追求的是整体教学效益，因此，在教学过程中要转变精英培养思想，树立大众培养理念，使全体学生都能够参与到任务型教学中。在设计任务时，应当分层次、分形式进行，坚持难易结合、循序渐进的原则。比如：在学习What is your favorite subject？时，可以设计下面的任务：1）What is your favorite subject？2）Why do you like it？3）Which subject do you like the most are learningwhat contents？针对这样一个任务，基础好、层次高的学生在不提示的情况下要求都要回答，而层次一般、基础稍逊的学生可以在提示的情况下完成，基础差、层次低的学生在提示的情况下可以不完成，只要能够开口回答就行。在问题的设置上，不拘泥于唯一答案，使每一个学生都能够参与到任务的完成中，切实体会到成功的喜悦。

4.4 鼓励参与，做好引导

教师在实施任务教学的过程中，一方面要鼓励学生积极参与，可以使学生自主探究，还可以帮助学生组建学习小组促使任务的完成。另一方面，教师要准确定位，明确自己的引导职责，少讲授，多让学生自主动手探究，同时，对于学生完成任务中出现的错误要及时引导，使学生自主发现矛盾，自主进行解决。

参考文献：

倪瑞莲.初中英语任务型教学方法与路径初探[J]. 科学大众，2012，（12）.