优化会计作业 提高教学质量

优化会计作业提高教学质量

摘要：作业是任何学科都不可或缺的，因为它具有检查和巩固的功能、深化和提高的功能、体验和发展的功能。但是这些功能却在追求会考的合格率、优秀率和高考的上线率中逐步地退化、僵化、机械化。如今如何优化作业，是促进会计教学质量提高的关键之一。关键词：作业优化；中职教育；会计

作业具有以下的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。

作业的功能是如此的强大，所以跟其他学科一样，作业布置已是会计教学中必不可少的环节。然而随着各中职学校追逐基础会计、财务会计会考的通过率、优秀率以及高考的上线率，如今会计作业的功能却已变成一味重复、强调死记硬背和机械训练，缺失作业评价忽视对人的发展的教育激励功能，弱化了会计教育培养一线会计工人的教学任务。

举个例子，在批改作业中也不难发现这样的情况，若有一个同学他的作业做对了，那么他周围的同学也都正确，要是他错了，那么那些同学也全军覆没。作为会计任课教师，不免会问：为什么会这样？究其原因就是我们的作业不够优化所形成的。那么我们现在的

作业存在哪些弊端呢？笔者认为主要有如下几方面：

一、作业内容单一

中职会计专业的作业是简单而又统一的，只就一本高教社出版的配套练习，如《基础会计》课程配套的就一本《基础会计习题集》，《财务管理》课程有《财务管理习题集》。里面的练习题比较笼统，只分章，不分节，先是整章的填空题，再是整章的单选题，再是整章的多选题、判断题，最后是整章的账务或计算题，作业的形式单一。若是会考的科目，就会有一本会考提纲，学生只要把里面的题目死记硬背到滚瓜烂熟，就能得a。在竞争的年代，学校也好、任课教师也罢，就会要求学生一遍遍的重复里面的练习题，直到看到题目就能报出答案。如此作业使得学生对会计作业失去了兴趣和挑战。

二、作业没有体现学生的层次性

无论是考90分的学生还是考30分的学生，他们的作业就是《**配套习题集》或《**会考题库》。无论是准备参加高职考的还是打算去顶岗实习的，要求做的作业也是一致的，老师对作业的要求也是同等的，不但没能深化和发展学生的能力，反而制约了学生的探究、发现的能力。结果是好的“没吃饱”，差的“吃不了”，吃不了怎么办——“抄”。

三、作业批改方式陈旧

传统作业的评判是结论性和鉴别性的。每个读过书的人都熟悉作业的流程，先由课代表把作业收齐交到办公室，再由老师在办公室

进行统一批改，批改后再由课代表发放。这个过程完全以作业本为中介完成，教师学生是不见面的，学生管做，教师管批，“分工”明确。作业评判仅限于教师与学生之间的单向交流，批改后的作业只有“√”“×”外加一个日期。这样的评判缺乏人情，无法激发学生的兴趣，反而挫败了学生的积极性。

四、没有突出会计专业的实践性

与其他文化课相比，会计是一门实践操作性的课程，虽说是实践性课程，但平时的作业中没有多少体现实践二字。作业中填空、选择、判断涉及的是理论；唯一与实践联系的业务题也都是用文字替代了原始凭证，实践的结果是会计分录，而不是记账凭证。最后使得会计教学与真是的会计工作相脱节，学生毕业后不能独立承担会计岗位，最后收银台成了学生的收容所，显得我们会计教学的成绩是如此的惨败。

那么作为中职的会计教师，该怎么优化会计作业，来提高会计教学的质量，顺利地完成教学任务呢，笔者认为作业布置也采取以下办法：

一、分层布置作业、丰富作业形式

作业布置要关注学生的知识认知差异和个性差异，把握好三个梯度。第一梯度：设计基本的、带有模仿性、独立的单向训练题，这是为了面向全体学生，特别是差生都能做的，把最基本的知识的进行内化吸收。比如说会考题中填空、单选、多选、部分的分录题，每个学生都能解决并熟练掌握的；第二梯度：设计一些带有综合性、

灵活性的题目，面向大多数，使学生把知识转化为技能，把知识进行同化。题目面对的是80%的学生，使他们通过思考，能够顺利解决；第三梯度：设计一些思考性、创新性的扩展训练题，主要供学有余力的优等生练习，使他们对知识进行强化、优化。比如说会计从业资格考试中的题目，会计技术资格考试中的题目，让成绩好的学生在做完了前面的作业后，自主地探究，讨论讨论，开阔他们的专业视眼。这样一来，前面的“吃得饱”，有余力；中间的能挖潜能，上台阶；后面的“低起点，小坡度”。

二、丰富作业的内容和形式

作业从题型上看，有选择、简答、判断、综合练习等；从性质上看，有逆向练习、辐射练习、动态练习、操作练习；从结构看，要根据一定的目的，设计适量的题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化。所以会计的作业内容不一定是死板的习题集上的，可以是老师根据教学经验获得的各种理论题目或实务题目。如某年的高考题，不仅提高了作业的权威性还能提升一下学生的重视程度。题目也可以是学生自己出的，可以是书面的当然也可以是口头的。

三、加强作业的检查，在作业的批改上体现过程性和激励性

教师一定要对布置的作业进行检查，杜绝不做、抄袭现象的出现。即使教师作业设计得再好，一旦出现此种状况，我们后面的教学将不复存在。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也是主体，应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。学生参与作业的批

改，一是给学生提供更深入的学习机会，二是可以创造一种教学相长的氛围。在作业的评判结果上，要尽量使用一些激励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。四、在作业中体现会计的实践性

职业教育要求理实一体，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。所以我们教师的作业布置也要围绕着这一职业教育方针。如在讲到《会计凭证》这一章时，可要求学生收集各种原始凭证（如汽车票）等。让学生对原始凭证有个直观的印象。在讲授《企业财务会计》时，可用原始凭证来代替文字练习，作业得出的也不仅仅是分录，而是通过填制记账凭证来实现，如“企业购买设备一台，收到一张增值税发票，会计应该如何处理？”可由教师向学生展示增值税原始发票，让学生审查增值税发票，读懂它的经济含义，并对它有一个感性认识，再思考如何编制记账凭证，课后再布置以实践操作为主的作业。这样使得学生对理论了解得更透彻，实务掌握得有根有据。

同时课后拓展作业，兴趣作业还可以开展手工模拟记账、会计电算化、珠算、点钞等兴趣小组，模拟出相关的会计岗位，要求将一个企业的一个月、一季度或一年的账目进行处理，最后得出报表。让学生自己去探究、合作，这样可以让他们系统地了解会计操作的整个流程，熟悉不同会计岗位的职责。还可以在暑假、寒假要求学生去企业实习、学习。让学生从实践去感悟会计理论，从而不断提