《教学何以“回家”》读后感
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《教学何以回家》读书心得【读书心得】通过学习卢臻老师的《教学何以“回家”》之后，认识到：在核心素养视域下，教学真正的“家”是隐藏在课程标准背后的“人”，教学的根本任务就是帮助这个“人”具备当今社会所需的核心素养，把握系统思维、建构知识结构、聚焦核心价值等是通往核心素养养成的三大路径。
学过之后深受启发，那么我想，作为一名历史教师，在历史教学当中如何才能让历史教学“回家”呢？首先，要有清晰的历史学科学习目标体系。
具体地说，就是将历史课程标准中的内容和要求，通过一系列的目标表述具体化。
这就要求我们进行学期目标的架构，通过单元的、跨单元的和跨学科的知识整合来操作和实现。
第二，要精心设计基于学习目标的评价任务。
当我们把每节历史课的学习目标明确之后，我们就应该设计出用什么样的检测手段，可以检测学生学习目标的达成，或者学生学习到什么样的程度。
例如，可以通过笔记，口头提问，情景表演，合作交流，当堂检测，小测试，历史小作文等了解学生到底学到了什么，或者是学到了什么程度。
甚至是我们通过这样的手段，能够明白学生学习距离预设的目标还有多远，这样就便于我们做出基于证据的教学决策。
第三，要精心设计基予学习目标的历史教学过程路线图。
在历史学科教学过程中，要落实每一项教学任务，完成每一个教学目标，必须聚焦评价任务，落实评价任务。
通过评价任务让学生充满对历史学习的动力。
通过自主合作探究，生成新知。
同时，老师在学生学习过程当中，可以通过学生的表现，不断了解学生的学习目标达成情况，这样就实现了基于课标的教与学。
即以学定教，任务驱动，也体现了教、学、评的一致性。
第四，作业布置要与学习目标一致，要有效。
只有布置与目标相匹配的作业，才能在作业当中反馈出学生学的情况怎么样，在反馈作业结果的过程当中才能促进学生的后续学习。
以上仅为个人的一些粗浅认识，不妥之处，请大家指正！《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得教师作为人类灵魂的工程师，在教学的过程中又有哪些体验想和大家一起分享呢？下面是小编精心为您整理的“《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得”，仅供参考，希望您喜欢！更多详细内容请继续关注我们哦。
2024年教育教学书籍读书心得
2024年教育教学书籍读书心得《教育教学书籍读书心得》____年，教育教学书籍持续蓬勃发展，各种新理论、新观点涌现出来，为教学实践带来了新的启迪。
我非常幸运地阅读了很多优秀的教育教学书籍，并从中获得了许多启发和心得。
以下是我对其中一些书籍的读书心得，希望能够与大家分享。
一、《学会提问》这本书由教育心理学家玛丽莎·托马斯撰写，主要探讨了提问在教学过程中的重要性。
提问是一种激发学生思考、促进学习的有效方式，而提问的艺术是如何引导学生深入思考、发掘问题本质，并通过问题解决来提升学习能力。
阅读这本书的过程中，我深刻地认识到了提问的重要性和技巧。
首先，良好的提问能够激发学生的好奇心和求知欲。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生主动思考，从而激发出他们对知识的渴望，主动探究和实践。
其次，提问有利于培养学生的思维能力。
通过设计多样性和层次性的问题，教师可以促使学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维、分析能力和创造力。
同时，经过讨论与互动，学生之间也可以相互启发、交流彼此的思考方式。
最后，提问有助于学生对知识的巩固与运用。
当学生被提问时，他们需要回顾和整理已学知识，并将其应用到实际问题中去解决。
通过反复的提问与回答，学生能够更加深入地理解和掌握所学内容，形成扎实的知识结构。
总之，通过阅读《学会提问》，我对提问技巧有了更深入的理解，并意识到提问在课堂教学中的重要作用。
在今后的教学实践中，我会灵活运用提问方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
二、《学习是一种艺术》这本书由约翰·霍尔特思撰写，主要讲述了学习的本质和学习艺术。
霍尔特思认为，学习不仅仅是一种获得知识和技能的方式，它更是一种探索和创造的过程。
在书中，他提出了一种基于情感、意义和发现的学习方法，以期引导学生更加有目的地、主动地进行学习。
根据霍尔特思的观点，学习艺术首先需要激发学生的情感参与。
学生的情感投入度往往与学习效果有密切关联。
因此，教师应注重创设积极的学习环境，调动学生的情感，使学习充满乐趣和挑战，产生情感上的共鸣。
何以为家教师心得体会
一、关爱学生，关注他们的成长何以为家，就是让孩子们感受到家的温暖。
在教育教学过程中，我始终关注学生的心理健康，关心他们的生活。
我发现，每个孩子都有自己的特点和优点，我们要善于发现并挖掘他们的潜能。
在日常教学中，我注重培养学生的自主学习能力，引导他们树立正确的人生观、价值观。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣教育创新是提高教学质量的关键。
作为一名何以为家的教师，我积极探索创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我采用多媒体教学手段，使课堂变得生动有趣；同时，注重培养学生的合作意识，让他们在小组活动中互相学习、共同进步。
三、家校共育，形成教育合力家庭是孩子成长的摇篮，家校共育对于孩子的成长至关重要。
我深知这一点，因此，我积极与家长沟通，了解学生的家庭背景，共同探讨教育方法。
在家长会上，我分享教育心得，引导家长关注孩子的心理健康，形成教育合力。
四、提高自身素质，做学生的楷模作为一名教师，我深知自身素质对学生的影响。
因此，我努力提高自己的教育教学水平，不断学习新知识、新技能，以适应社会发展的需要。
同时，注重自身品德修养，以身作则，做学生的楷模。
五、关爱每一位学生，关注他们的全面发展在教育教学过程中，我关注每一位学生的成长，关心他们的身心健康。
对于学习困难的学生，我耐心辅导，帮助他们克服困难；对于有特殊需求的学生，我积极寻求帮助，为他们提供更好的教育资源。
总之，作为一名何以为家的教师，我深知自己肩负的责任。
在今后的工作中，我将继续努力，关爱每一位学生，关注他们的成长，为他们的美好未来贡献自己的一份力量。
以下是我对何以为家教师心得体会的总结：1. 关爱学生，关注他们的成长，是何以为家教师的首要任务。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣，是提高教学质量的关键。
3. 家校共育，形成教育合力，是促进学生全面发展的重要途径。
4. 提高自身素质，做学生的楷模，是何以为家教师应尽的责任。
5. 关爱每一位学生，关注他们的全面发展，是何以为家教师永恒的追求。
让语文“回家”——余映潮老师课堂教学艺术带来的启示
让语文“回家”——余映潮老师课堂教学艺术带来的启示如果有人问：当今语文课堂最缺的是什么？那一定会有人说——语文味。
新课标的实施已将近十个年头。
一方面新课改在热火朝天中进行；另一方面语文课堂又不得不面对这样的尴尬：语文教学中出现学生脱离文本限制，任意解读文本“误读”倾向。
如《愚公移山》中愚公挖山不止，破坏生态平衡；《背影》中父亲不注意自身形象，严重违反交通法规；解读《归去来兮辞》时，学生结合课业负担过重的现实，读出想过陶渊明隐逸生活的意愿。
面对学生这种超越文本界限，主观臆断的“创造性解读”，许多教师无所适从、不知所措。
语文课中的“语文味”离我们似乎愈来愈远。
失落的，需要找回；破碎的，需要重构。
当语文已成为课堂座椅上的一块“鸡肋”时，让语文“回家”，也就成了一个语文教师的当务之急。
幸运的是，余映潮老师让语文“迷途知返”找到了一条“回家”之路。
余老师深知语文教学的价值取向与目标追求，懂得培养学生以生命的敏感，让学生懂得去呵护生命，怜惜芸芸众生，亲近体贴自然万物，知道在学生的心中扬起生命的风帆，使其在生命之河上泛舟轻游。
因此，在他的课堂上，有的是学生对文本的细细品读，因为语文的“语文味”，是生长于文本之中的。
没有文本的阅读，怎能从缓缓升腾的热气中看到“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美；怎能听到“鸡鸣桑树巅，狗吠深苍中”的天籁；怎能品读“碧云天黄叶地，秋色连波”的况味；又怎能感喟“如今识得愁滋味，却道天凉好个秋”的凄美。
天生万物，总在宇宙的造化中，自得其乐地呈现着一份成长中的激情。
这些让人怦然心动的东西，又怎能不让我们心驰之，神往之。
刘勰云：“观山则情满于山，看海则意溢于海。
”语文文本，用它有限的文学，将无限的生活浓缩成岁月的“压缩饼干”，无法压缩的却是字里行间掩抑不住的情感波澜。
故此，语文的“语文味”，需要在对文本亲近中获得。
要在亲近文本的同时，找寻并发掘出文本的情感因素。
只有当我们的心灵，因为这些情感因素的碰撞而爆发出灵性的火花时，语文的“语文味”才能够焕发。
老师读书心得 《教学何以回家》读后感
老师读书心得《教学何以回家》读后感阅读了卢臻老师的《教学何以回家》，文中多以数学为例，猜测卢老师大概是数学老师吧。
觉得阅读了很多跟教学理念，教学创新改革之类的文章，但是都依然是我来到34中接受的文化课堂的理念。
文化课堂主张，课堂不为“满堂灌”，应以学生为中心，注重学生的参与度，不以传授知识为目的，以培养学习能力为主，以培养各科学科思维，思维品质为目的，学生不应纯粹会解题，应注重知识的应用，培养学生利用数学知识分析实际问题解决实际问题的能力。
以及学校领导经常强调的作业要精简要有效，要培养学生会学习会合作的能力，以及我生病回来上班后一直致力做的培养学生对数学的学习兴趣，对数学重要性的认知。
教育改革的大方向就是如此，业界不断有引领人对其解读，带领大家开始改变。
卢老师的理念我都十分认同，但是此次阅读对我感触最深，或者说与我最近的感受比较贴切的是学生的作业问题。
学生牺牲了睡眠时间在完成负荷量大的作业内容。
我很头疼，看到学生我很心疼他们，我同时也很矛盾，数学作业真的很少，同样每科作业不算多，加起来很多，有的同学可以很快完成，有的同学可能12点都完不成。
采用的方式班级的作业有分层的，A级，B级与C级，具体不会差别很大，但是层中依然有层，分层永远不可能达到完美，对于作业速度特别慢的同学，基础很差的同学并不能告诉他你少做一点，不会就可以不做，这样写作业的同学会不会越来越少，不会做的题目会不会越来越多？依然没有想到合适的解决办法。
尝试过多样性的作业，比如周末让学生根据学习内容录制视频，或者解决问题的视频，但是事实上这样的作业更加耗费时间。
同时还有另一个困惑，对于学生的理解力一直不知如何去提升，我目前能做的就是一直给我的学生鼓励式的心理暗示，你们特别棒，特别聪明，你们是我教过的最好的学生。
事实上感觉从七年级到目前有个别同学从c升为b，学习层次提高，但我总觉得与学生的个人认真努力有关，即使学生也会感谢自己，但总觉得跟我没有关系，我并没有合适的方法提高学生整体的理解力大部分学生依旧如此。
读《基于课程标准让教学回家》有感
读《基于课程标准-让教学回家》有感开学已有近一个月的时间了，这段时间，我认真拜读了崔教授撰写的《基于课程标准：让教学回家》一文，感慨万千。
回想自己上班这八年的经历，感觉崔教授的文字就像是和我们在交谈一样，仔细地思考一下，现在有多少教师的教学正处在“出家”或“离家”的状态，正如崔教授所说我们都应积极探讨，教学之“家”在何处，如何让“出家”“离家”的教学“回家”，以回应教学变革的“深化”。
我也有以下几点感触：一、每一位教师都要知道教学的家在何处？在读这篇文章之前，我一直没有考虑过这个问题，总感觉只要把课讲好，把学生教好就可以了，其实不然，看望这篇文章之后，我知道了，“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，清晰的目标意味着不知道“为什么教”“教到什么程度”的具体表述，也就意味着难以把握“教什么”“怎么教”的方向。
要从心里明确教学的“老家”就是国家课程标准，教师理所当然要基于课程标准开展教学。
所以虽然我的手里早就有了课程标准，但是翻看的时间却不多，所以以后备课时还要多翻看课程标准，明确教学目标。
二、每一位教师都要清楚自己的教学现在何处？是“出家”还是“离家”？要知道教学的“出家”，就是指无目标导向的教学，也就是我们常说的那种“穿溜冰鞋”的课；所谓教学的“离家”是指偏离目标的教学，即我们常说的那种“为合作而合作”“为讨论而讨论”，或者不受目标制约的“深挖洞，广积粮”之类的课。
仔细想想，我在教学的时候，这两种情况都遇见过，现在想想，其实出现这种情况的最根本原因还是在于没有把课备好，备课时脱离了课程标准没有以课程标准为依据。
三、怎样才能让自己的教学及时回家呢？还要从以下几个方面努力：在备课过程中首先一定要确立清晰的学科目标体系。
只有确定了目标才能有的放矢。
其次，在目标体系的基础上仔细研究课程标准，结合课本，并研究学生的特点，设计基于目标的评价任务。
接着，就是最重要的部分了，规划基于目标的教学过程，要充分考虑学生的特点，以及在授课过程中在有可能出现的情况，然后才能实施规划好的教学过程。
读书心得教学何以“回家”学习有感
读书心得《教学何以“回家”》学习有感通过学习卢臻老师的《教学何以“回家”》之后，认识到：在核心素养视域下，教学真正的“家”是隐藏在课程标准背后的“人”，教学的根本任务就是帮助这个“人”具备当今社会所需的核心素养，把握系统思维、建构知识结构、聚焦核心价值等是通往核心素养养成的三大路径。
学过之后深受启发，那么我想，作为一名历史教师，在历史教学当中如何才能让历史教学“回家”呢？首先，要有清晰的历史学科学习目标体系。
具体地说，就是将历史课程标准中的内容和要求，通过一系列的目标表述具体化。
这就要求我们进行学期目标的架构，通过单元的、跨单元的和跨学科的知识整合来操作和实现。
第二，要精心设计基于学习目标的评价任务。
当我们把每节历史课的学习目标明确之后，我们就应该设计出用什么样的检测手段，可以检测学生学习目标的达成，或者学生学习到什么样的程度。
例如，可以通过笔记，口头提问，情景表演，合作交流，当堂检测，小测试，历史小作文等了解学生到底学到了什么，或者是学到了什么程度。
甚至是我们通过这样的手段，能够明白学生学习距离预设的目标还有多远，这样就便于我们做出基于证据的教学决策。
第三，要精心设计基予学习目标的历史教学过程路线图。
在历史学科教学过程中，要落实每一项教学任务，完成每一个教学目标，必须聚焦评价任务，落实评价任务。
通过评价任务让学生充满对历史学习的动力。
通过自主合作探究，生成新知。
同时，老师在学生学习过程当中，可以通过学生的表现，不断了解学生的学习目标达成情况，这样就实现了基于课标的教与学。
即以学定教，任务驱动，也体现了教、学、评的一致性。
第四，作业布置要与学习目标一致，要有效。
只有布置与目标相匹配的作业，才能在作业当中反馈出学生学的情况怎么样，在反馈作业结果的过程当中才能促进学生的后续学习。
以上仅为个人的一些粗浅认识，不妥之处，请大家指正！通过学习卢臻老师的《教学何以“回家”》之后，认识到：在核心素养视域下，教学真正的“家”是隐藏在课程标准背后的“人”，教学的根本任务就是帮助这个“人”具备当今社会所需的核心素养，把握系统思维、建构知识结构、聚焦核心价值等是通往核心素养养成的三大路径。
呼唤教育的回归读后感
呼唤教育的回归读后感篇一呼唤教育的回归读后感读完《呼唤教育的回归》这本书，我心里那叫一个五味杂陈啊！可能在很多人的眼里，教育就是考高分、上好大学，找个好工作。
但这本书告诉我们，真的是这样吗？我觉得吧，现在的教育有时候就像一场疯狂的马拉松，大家都拼命往前跑，却不知道为啥跑。
也许是为了那所谓的“成功”？可成功到底是啥呢？难道只有成绩好才叫成功？我看未必！书里说教育应该回归本质，那本质是啥？我琢磨着，可能就是让我们学会做人，学会思考，学会热爱生活。
可现实中呢，我们天天埋在作业堆里，哪有时间思考人生啊！老师和家长都着急上火，我们就像被赶着上架的鸭子，累得够呛。
就说我自己吧，每天起早贪黑，周末还有各种补习班，我都快忘了玩耍是啥滋味了。
这真的是我们想要的教育吗？难道教育不应该是让我们快乐成长，发现自己的兴趣爱好吗？这本书让我不禁反问自己：我们是不是在追求成绩的路上迷失了方向？教育是不是应该多给我们一些自由的空间，让我们去探索，去犯错，去成长？也许只有这样，我们才能真正找到自己的路，而不是被别人推着走。
不过话说回来，改变教育也不是一蹴而就的事儿，这需要大家一起努力。
家长得转变观念，老师得改变方法，我们自己也得勇敢地表达想法。
这一路，任重道远啊！但我相信，只要大家都意识到问题，都愿意做出改变，教育的回归就有希望！篇二呼唤教育的回归读后感嘿，朋友们！最近读了《呼唤教育的回归》，我这心里头啊，真是跟打翻了五味瓶似的，不是个滋味！咱们先来说说现在的教育，那简直就是一场没有硝烟的战争！家长们急得像热锅上的蚂蚁，老师们也是压力山大，而我们学生呢？那叫一个苦不堪言！这真的是我们期待的教育吗？我看不一定！这本书里提到，教育应该是以人为本，关注我们的个性发展。
可现实呢？我们就像生产线上的标准件，被打磨得一模一样。
我就想问了，这样的教育有意思吗？也许有人会说，不这样怎么能有竞争力？但竞争力难道就等于分数吗？就拿我身边的事儿来说，我有个同学，特别喜欢画画，可因为学习成绩一般，家长老师都不支持，觉得这是不务正业。
小学数学老师学习心得 让教学“回家”
小学数学老师学习心得让教学“回家”
小学数学老师学习心得让教学“回家”
“家”是避风的港湾，“回家”也是理所当然的事情。
可是在我认真品读了华东师范大学的崔允漷教授的《基于课程标准：让教学“回家”》这篇文章，深深地体会到让教学“回家”可并非是一朝一夕的事情，发现自己在教学上还存在着很多不足之处。
那么，对于基于课程标准下：如何才能让教学“回家”呢？
通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。
然后，可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
在教学过程中落实评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况，体现了教学与评价二合一的思想。
实施规划好的教学过程，进而布置基于目标检测的有效作业。
使我更加明确了基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。
就现在而言，重教，轻学；一刀切；教法单一的现象还时。
让教学回家的心得体会
让教学回家的心得体会•相关推荐关于让教学回家的心得体会（通用10篇）从某件事情上得到收获以后，就很有必要写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的关于让教学回家的心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
让教学回家的心得体会篇1通过学习卢臻老师的《教学何以“回家”》之后，认识到：在核心素养视域下，教学真正的“家”是隐藏在课程标准背后的“人”，教学的根本任务就是帮助这个“人”具备当今社会所需的核心素养，把握系统思维、建构知识结构、聚焦核心价值等是通往核心素养养成的三大路径。
学过之后深受启发，那么我想，作为一名历史教师，在历史教学当中如何才能让历史教学“回家”呢？首先，要有清晰的历史学科学习目标体系。
具体地说，就是将历史课程标准中的内容和要求，通过一系列的目标表述具体化。
这就要求我们进行学期目标的架构，通过单元的、跨单元的和跨学科的知识整合来操作和实现。
第二，要精心设计基于学习目标的评价任务。
当我们把每节历史课的学习目标明确之后，我们就应该设计出用什么样的检测手段，可以检测学生学习目标的达成，或者学生学习到什么样的程度。
例如，可以通过笔记，口头提问，情景表演，合作交流，当堂检测，小测试，历史小作文等了解学生到底学到了什么，或者是学到了什么程度。
甚至是我们通过这样的手段，能够明白学生学习距离预设的目标还有多远，这样就便于我们做出基于证据的教学决策。
第三，要精心设计基予学习目标的历史教学过程路线图。
在历史学科教学过程中，要落实每一项教学任务，完成每一个教学目标，必须聚焦评价任务，落实评价任务。
通过评价任务让学生充满对历史学习的动力。
通过自主合作探究，生成新知。
同时，老师在学生学习过程当中，可以通过学生的表现，不断了解学生的学习目标达成情况，这样就实现了基于课标的教与学。
即以学定教，任务驱动，也体现了教、学、评的一致性。
第四，作业布置要与学习目标一致，要有效。
只有布置与目标相匹配的作业，才能在作业当中反馈出学生学的情况怎么样，在反馈作业结果的过程当中才能促进学生的后续学习。
《素养何以在课堂中生长》读后感
《素养何以在课堂中生长》读后感读完《素养何以在课堂中生长》这本书，我深刻认识到作为一名教师，不能仅仅按照自己的设计好的课堂去灌输知识，应该尊重每个学生的个性化需求，让不同的学生得到不同的学习成果。
在课堂上，我们不能期待所有学生都有相同的收获，而是要让不同的分类对象得到适合他们的收获。
更为重要的是，我们要让孩子主动提出问题、证明问题，最终用自己的理解得到收获，这才是数学思想真正的体现。
这也使我想起了华罗庚先生的那句话：“数学的学习过程往往比结果更重要。
”我想：我在一次教育培训中，听到了这样一句话：“让孩子在学习中勇于承认自己的错误，正视自己的错误，提出自己的错误，比单纯地做对一道题更重要。
”这句话深深地触动了我，因为它告诉我们，在孩子的成长过程中，不仅仅是取得好成绩，更重要的是如何面对和解决遇到的问题。
在课堂中生成数学素养的关键在于教师要提出一个核心问题。
通过这个核心问题，教师可以引导学生思考并且解决一系列相关问题，从而培养学生的数学思维能力。
此外，教师也应该让学生自己验证答案，从而增强他们的信心和乐趣，使学生更愿意主动学习数学。
这样的教学方式不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还能够激发他们对数学学习的热情。
首先来看，什么是素养？世界经济发展与合作组织的概念界定是：“不仅仅是知识与技能。
它还包括在特定情境中，个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度）、以满足复杂需要的能力（OECD，20某某）”。
目前，我校开展的学生自主学习能力和学科思维能力的培养也属于该素养的范畴之中。
其次，学生的素养是后天教育培养出来的，而不是先天遗传的。
与人的智力和能力倾向不同，学生的素养具有很强的可塑性。
通过科学的教育方式，因材施教、分层施教，可以促进学生基础素养的发展和培育。
因此，学生素养的提高需要依靠教育的引导和指导，而不是仅仅依赖天赋优劣。
那么，在日常教学中，如何注重学生素养的培养是一个重要的问题。
解决这个问题需要从以下三个方面进行关注：首先，我们应该注重学生自主学习的培养。
学习“让教学回家”的所得所思
学习“让教学回家”的所得所思今天学习了崔允漷让教学回家的文章，我感受良多。
要让教学回家，每一位教师必须要回答以下问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。
我认为这是层层递进，逐渐从国家到课堂到学生的过程。
为什么教，主要在于国家层面。
每一位普通教师最重要的是弄清楚教什么、怎么教、教到什么程度。
作为一名物理教师，从学科特点说，就是要教声、光、热、力、电的知识，在课程标准中，在课本中有都有更加细化的内容。
这就要求教师要熟悉课程标准和课本内容。
在自己备课的时候，要考虑课标、课本，以及学生特点决定每一节课的教学内容。
怎么教，就是教师采用什么手段教给学生，包括课堂和课后，这里是涉及课堂实施，如何根据内容等，教给学生知识。
物理的特点是以实验为主的教学，在课堂上让学生观看演示实验，实际操作，小组分工实验，是极其重要的。
辅助各种多媒体进行教学，以及自学也都是必要的。
学校统一采用“一学二导三练”的教学模式，根据各个学科的特点，会有所差异，以学生自学，反馈，展示，答疑等过程，提高了课堂教学效率。
教到什么程度，其实以课程标准为基础，根据大纲，以及学生特点进行的。
所以教到什么程度，每个地区、每个学校、每个班级不尽相同。
文章中用形象的比喻解释了没有目标和偏离目标分别叫做“出家”和“离家”，都不是“在家”。
教学何以“回家”？崔教授说，基于课程标准，追求目标-教学-评价的一致性，这也是我们老师都力求做到的。
在多次的教研会上，教研主任培训了很多次有关目标-教学-评价的一致性的教学，我印象深刻，逐渐在教学过程中采用了更加科学的教育。
崔教授对于具体的一节课也提出要求：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
从他高屋建瓴的讲解中，我受益匪浅，今后的教学过程一定要紧扣目标-教学-评价的一致性，并且制定的目标要基于标准，更加符合课堂教学，不断进步。
《教学何以“回家”》读后感
（教学何以“回家〞）读后感本周我有幸阅读了卢臻教授的（教学何以“回家〞）这篇文章，使我认识到：在核心素养视域下，教学真正的“家〞是隐藏在课程标准背后的“人〞，教学的根本任务就是援助这个“人〞具备当今社会所需的核心素养。
“为什么教〞、“教什么〞、“怎么教〞、“教到什么程度〞四个问题是教学“回家〞的根本路径，教—学—评一致性法则从教学设计层面商量了课程标准与教学的关系，为教学“回家〞做出了可行且有效的设计方案。
同时，文章也引发了我很多关于自己工作中教与学的思考，在教学中，教师要注重学科核心素养的养成，要把握系统思维、建构知识结构、聚焦核心价值等通往核心素养养成的三大路径。
在英语教学当中，如何才能让英语教学“回家〞呢？1、作为教师，我觉得要认真学习课程标准，明白所授课的课程性质、课程根本理念、课程设计思路，接着，认真学习课程目标，学习课程内容；2、要有清楚的英语学科学习目标体系，具体地说，就是将英语课程标准中的内容和要求，通过一系列的目标表述具体化。
这就要求我们进行学期目标的架构，3、实施规划好的教学过程，了解学生学到了什么，不断作出后续的教学决策；4、设计基于目标的评价任务，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便改良自己的教学进度；5、作业安排要与学习目标一致，要有效。
只有安排与目标相匹配的作业，才能在作业当中反应出学生学的情况怎么样，在反应作业结果的过程当中才能促进学生的后续学习；总之，教师要备好每一节课，依照要把学生带到哪里去、如何了解学生已经到哪里了、如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，了解学生学到了什么，表达教—学—评的一致性，让教学“回家〞。
让教学“回家〞今天读了崔允漷老师（基于课程标准：让教学“回家〞）一文，文中崔允漷老师借用一种不是后现代的隐喻，探讨教学之“家〞在哪里，如何让“出家〞“离家〞的教学“回家〞，以回应教学变革的“深化〞问题。
《让语文回家》读后感
《让语文回家》读书有感最初看到这本书时，带着满心的好奇？回家？语文的家在哪里？我们把语文带到哪里去了？因何要语文回家呢？带着这些许的疑问，我认真阅读了刘仁增老师的这本书——《让语文回家》。
原来就是让语文回到实践应用中去，让语文的工具性和应用性得到真正意义的施展。
通过读书和查阅资料我也真正明白了“语用”的概念。
语用学研究特定语境中的话语生成与话语理解，因此它离不开语言使用的语境因素，比如说话人、听话人、时间、地点或空间、场景等。
人们常说；“到什么山，唱什么歌”，“见什么人，说什么话”，也即根据不同的交际目的、交际对象，选择不同的语言形式，这是一种典型的语用思想，也是人们交际能力的具体表现。
言语行为不是说话人单方面的行为而是与听话人有关的双方共同的行为，因此把言语行为置于社会活动的大范围里加以考察，就能对言语行为的研究具有更新的含义。
那么基于语用的背景，在语文教学中渗透并实现这一理论的引导的确是要有一些智慧的。
刘仁增老师的“语用”教学观道出了学习语文的真谛。
学语文的终极目标是学会表达。
刘老师旗帜鲜明地提出了“语用”教学的观点，对摆脱当前语文教学“高耗低效”的困境具有十分重要的意义。
“语用型”教学的探索，为课程改革不仅指点了一个新的学术高度，也开辟了一条新的变革路径。
对于逡巡在回归之途的语文教学，刘仁增老师的“语用意识”和“语用取向”实在是指点迷津的又一盏明灯。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。
静心阅读《让语文回家》一书，品味刘老师潜心于小学语文教学理论和实践的研究成果，他把智慧的目光投射于教学“本然”的思考上，他通过对我国语文教学的历史渊源与现实状况、国际母语教育的发展趋势等诸多方面的察考，得出这样的结论：“语文教学的‘本然’，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。
”并非常坚定地认为，“强化‘语用’意识，打造‘语用型’的语文课堂，让文本言语得以‘增值’，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。
语文(心得)之让语文教学找到回家的路
语文论文之让语文教学找到回家的路“针对语文课改中出现的‘目标虚化，内容泛化，语文教学活动非语文化，教师作用弱化’的倾向，”语文要回家，语文要获得属于自己的本体，语文课要回归语文课的本位。
“”让语文回家“、”回归“成为语文界在冷静反思课改后发出的强烈的呼声。
黄厚江老师”本色语文“的探索是在新课程背景下和新课程理念下进行的，是对”回归“和”让语文回家“呼声的一种正面回应。
一、”本色语文不是守旧，不是倒退“。
本色语文深深扎根于汉语文教学传统，在诊断中发展，在批判中建设。
黄老师强调，要用语文的方法教语文。
所谓语文的方法，如诵读、背诵、造句、填空、复述、想象、描述、讨论、品味、听写、批注等。
从教师的角度看，则有讲解、提问、板书、范读、引导、点拨、评点、领读、激趣、激疑等多种方法。
再如文言文教学，断句、翻译、借助工具书加注就是很语文化的学习方法。
我们在今天的课堂上，看到了很多一些公开课上看不到的东西，看到了黄老师很固执地运用这些看似不新的方法，却让课堂语文味十足。
事实上，这些方法很多都是传统的，因为新课改了，为了求新很多的传统的方法被摈弃了。
就词语教学来讲，黄老师在《黔之驴》的教学对”庞然大物“这一成语的处理，我想很多老师与其热衷于让学生一遍遍地抄，甚至罚抄，还不如让学生用词语造句来得有效。
教师范读，我们已经久违了。
今天黄老师用他的”黄氏普通话“范读《葡萄月令》，同样读出了汪曾祺散文的味道，读出了语文的味道。
再比如板书，现在大多数情形下，尤其是公开课，板书被多媒体代替了。
今天黄老师的两节课都没有使用多媒体，板书设计与教学的目标相得益彰。
老师好的板书，我以为至少可以教给学生记笔记的方法。
所谓的语文方法，黄老师告诉我们其实可以从传统中来，把传统的方法用好了也许比跟风、盲从会有效多。
黄老师曾多次表达这样的观点：某种意义上说，语文教学没有什么新的方法；只有没有用好的方法，只有使用不恰当的方法。
黄老师的这番话，并不是简单地排斥将新的教学手段和方法引进课堂，只是想说明，新课程改革的语文教学，不是依赖于方法的求新。
读《教育智慧何以来》 心得体会
读《教育智慧何以来》心得体会《教育智慧何以来》是一本深入探讨教育智慧的书籍，通过对教育领域的不同案例和观点的评估，帮助读者了解教育智慧的本质和重要性。
阅读这本书给我留下了深刻的印象。
书中讨论了教育智慧的不同方面，包括教师的角色、学生的需求和教育政策的影响等。
这些方面相互关联，共同构成了教育智慧的全貌。
书中提到，教育智慧不仅仅包括了传授知识，还要关注学生的个体发展和培养他们的综合能力。
教育智慧需要教师具备全面的教育专业知识和教学技能，以便能更好地满足学生的需求。
另一个令我印象深刻的观点是，教育智慧不仅仅是教师的责任，而是整个社会共同的责任。
教育政策和社会环境对教育智慧的发展有着重要影响。
政府、学校、家庭以及社会各个方面都应该共同努力，为学生提供良好的教育环境和资源。
只有整个社会都重视教育智慧，才能真正实现教育的目标，培养更多有智慧的公民。
读完《教育智慧何以来》，我深刻认识到教育智慧对于个体和社会的重要性。
作为从事教育工作的人，我们应该不断提升自己的教育智慧，以更好地满足学生的需求。
同时，整个社会应该共同关注和支持教育智慧的发展，为下一代的成长创造良好的条件。
阅读这本书让我深思教育的本质和价值，我相信它对于广大教育工作者和关心教育的人们都是一本有益的读物。
总的来说，通过《教育智慧何以来》的阅读，我对教育智慧有了更深入的了解，并认识到教育智慧对于个体和社会的意义。
我将在自己的教育实践中应用书中的洞察力，不断提升自己的教育智慧，为学生的发展做出更大的贡献。
以上是我对《教育智慧何以来》的一些心得体会。
(字数：251)。
《教学何以“回家”》读后感
《教学何以“回家”》读后感回家，回哪个家？这里的让教学“回家”指的是课程标准，回家的路径为“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”。
通过拜读卢臻老师的《教学何以“回家”》，我有如下感悟：一是教学评必须根据课程标准出发，课程标准是教学的“老家”，教学设计不能偏课程标准，制定教学目标必须依据课程标准；二是认识到课程标准是一个最低标准，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。
这就对我们提出了两点要求：一是绝大多数学生都应该达到课程标准，二是层次较好的学生应该通过学习在课程标准上有所突破，实现课程标准背后更高的能力，挖掘出自身的核心素养；三是根据认知过程从低到高的层级识记、领会、运用、分析、综合、评价，在教学中要注意这其中的区分，识记主要涉及对语言信息的简单记忆，而领会及以上层级则是知识加工的方式。
也就是我们在教学中不只是让学生记住，更要注重学生对知识的运用和再加工；四是弄清教学的“家”是何处。
第一是学生的学习表现，学生学习学会的证据就是学习表现，是内在能力与行为倾向变化的外在反应，具体为会说、会做、会计算、会实验、会演讲、会朗诵、会写报告等等，是经历了一定过程、体验的结果。
这就要求我们在教学过程中要给学生体验的机会，也就是项目式学习，让学生参与到情境中，完成复杂的任务，在这个过程中教师要给与学生完成任务的情境、完成任务的标准、基于标准的反馈和指导。
第二是学生的情意态度。
还是要把学生放到“学习活动”中区，让学生在过程中寻求解决问题的方法，养成合作、探究的习惯于精神，培植敢于挑战困难的信念与勇气，具备责任担当和实践创新的品质与意志。
五是教学如何“回家”。
第一是把握系统思维，注重知识间、材料与观点之间等内容之间的联系；第二是建构知识结构，基于知识间的联系，建立知识结构，这个过程需要学生自主完成而不能由教师越俎代庖；第三是聚焦核心素养，也就是在基于课程标准的基础上，注重对课程标准背后学生能力的培养，在能力的达成中聚焦核心素养。
教学的思想者和践行者—听《回家,我的新课改之路》有感
教学的思想者和践行者—听《回家，我的新课改之路》有感教学的思想者和践行者—听《回家，我的新课改之路》有感她是一个普通的女老师，小小的个子，大众化的长相，但却有着一双充满着智慧的双眸，让我感到它时时在敏锐地捕捉着教学发展中显在的、潜在的动态讯息。
她的声音柔和亲切，在娓娓地讲述中将我们的思绪深深地卷入到她的教学成长故事之中——《回家，我的新课改之路》。
心灵的冲击：随着她讲述的深入，我内心不觉有一股强烈表达的欲望，仿佛一段尘封已久的书本被人豁然打开，带领着我走回我经历新课改的那段懵懂的日子，或许这就是所谓的“思想共鸣”吧。
钦佩、思想共振之余，却又有些失落，我也曾经历新课程，她的想法我也曾在实践中迸现，例如“从教教材走向用教材教”的课堂教学设计理念、“兴趣、真实、灵动、享受”的课堂教学关注点等等，但为什么我却仅将这些很有意义的想法、探索经验停留在了转瞬即逝的脑海中，黄老师却能整理成文并自成一家呢？显而易见，因为我的“惰性”，让我在不知不觉中成了一名“思想的巨人，行动的矮子”，而许多没有行文的经验、感悟、思想都会随着时间的流逝而逐渐淡忘。
我想：这或许就是同样亲历新课改，黄芳老师能脱颖而出，而我只能仰视她的最大原因吧。
精神的触动：人长时间的置身于一个相对闭塞的地方，有的时候是会思想麻木的，精神慵懒而安于现状。
而当外界的一股强风，携带者春的清新、夏的热情、秋的果香扑面而来时，才惊觉自己思想与行动的滞后，发现宝贵的时间已悄然流逝，精神上的触动无异于惊蛰春雷。
黄芳老师的“新课改之路”就如醍醐灌顶，让我惭愧、惶恐之余也启示良多，为我的教学之路燃起了一堆照明的火把：1、“即想即动”，思想与行动的完美结合听了黄老师的讲座，不难发现黄老师的“路”是用从2001年至今的一个个年份贯穿而成的，年年有新起点、新实践、新困惑与新发现，在看似被动的“被发展”之力助推之下，一步步主动地前行，用点滴的教学实践记录着她意义非凡的“草根式研究”。
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《教学何以“回家”》读后感
回家，回哪个家？这里的让教学“回家”指的是课程标准，回家的路径为“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”。
通过拜读卢臻老师的《教学何以“回家”》，我有如下感悟：
一是教学评必须根据课程标准出发，课程标准是教学的“老家”，教学设计不能偏课程标准，制定教学目标必须依据课程标准；
二是认识到课程标准是一个最低标准，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。
这就对我们提出了两点要求：一是绝大多数学生都应该达到课程标准，二是层次较好的学生应该通过学习在课程标准上有所突破，实现课程标准背后更高的能力，挖掘出自身的核心素养；
三是根据认知过程从低到高的层级识记、领会、运用、分析、综合、评价，在教学中要注意这其中的区分，识记主要涉及对语言信息的简单记忆，而领会及以上层级则是知识
加工的方式。
也就是我们在教学中不只是让学生记住，更要注重学生对知识的运用和再加工；
四是弄清教学的“家”是何处。
第一是学生的学习表现，学生学习学会的证据就是学习表现，是内在能力与行为倾向变化的外在反应，具体为会说、会做、会计算、会实验、会演讲、会朗诵、会写报告等等，是经历了一定过程、体验的结果。
这就要求我们在教学过程中要给学生体验的机会，也就是项目式学习，让学生参与到情境中，完成复杂的任务，在这个过程中教师要给与学生完成任务的情境、完成任务的标准、基于标准的反馈和指导。
第二是学生的情意态度。
还是要把学生放到“学习活动”中区，让学生在过程中寻求解决问题的方法，养成合作、探究的习惯于精神，培植敢于挑战困难的信念与勇气，具备责任担当和实践创新的品质与意志。
五是教学如何“回家”。
第一是把握系统思维，注重知识间、材料与观点之间等内容之间的联系；第二是建构知识结构，基于知识间的联系，建立知识结构，这个过程需要学
生自主完成而不能由教师越俎代庖；第三是聚焦核心素养，也就是在基于课程标准的基础上，注重对课程标准背后学生能力的培养，在能力的达成中聚焦核心素养。
以上是读过《教学何以“回家”》后的一点感悟和思考，不到之处敬请读者批评指正。