探究式课堂教学的实施策略

探究式课堂教学的实施策略

陈龙法

（石狮一中362700）

我校为了推进基础教育课程改革，自2002年9月起在全校开展“以学生为主体，实施探究式教学”的课题研究。一年来，各学科根据本学科的特点，围绕课堂教学这个中心，深入探索了探究式课堂教学的教学模式和教学策略。在实践中积极摸索和思考，实际的课堂教学如何避免让“探究式”成为一种形式和摆设，如何使“探究式”的内涵真正落实，切实提高教学的效度，给学生以最大的发展空间。本文结合实际教学，提出探究式教学在物理等自然科学课堂教学中的具体实施步骤和策略。

探究式课堂教学是以科学探究为基本特征的一种教学活动形式，就是以科学探究为主的教学。其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，来获取新的知识并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学的目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

由于探究式课堂教学顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基语）的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性。特别是把它与本身以科学探索、实验等为主要知识获取手段的学科（如物理等自然科学）的有机融合，更能体现它的优越性。

确定探究式教学课堂实施步骤与策略的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

具体操作程序和要求，可分为以下几步进行。

第一步：目标导入创设探究氛围这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。一堂课的开头，教师用一两分钟时间，通过小黑板或投影仪准确清楚地向学生展示课堂教学

目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确，切忌出现抽象的词语。如在《焦耳定律》教学中，可把目标定位在：1、理解焦耳定律的内容和公式；2、能运用学过的焦耳定律计算一个导体通电发热的问题；3、学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法。同时教师要努力营造一个宽松、自由的学习环境，创设开放的探究氛围，建立平等的师生关系，接纳、支持学生的兴趣和发现，使学生很快进入最佳学习状态。为下一阶段自学探究作铺垫，引导学生积极主动地进人自学探究阶段。

第二步：自学探究自学探究的目标是调动学生发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。本步可分为自学前指导（1分钟）和自学探究（6-8分钟）两部分。自学前的指导使学生明确自学的内容、方法、要求和时间。自学探究部分让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。当然，教师要特别注意帮助自学有困难的学生进行自学，同时通过巡视、对话、查看自学练习等形式了解学生（中下生为主）在自学中遇到的疑难问题，分析归类，作为下一步解疑导拨作准备。

第三步：解疑导拨合作探究学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步可安排5－8分钟时间，让学生简要表述各自探究中的难点，要求不提重复性、与主题无关的问题。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个

性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这需要尽力避免的。学生合作探究教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。

第四步：实验实践自由探究这一步通过学生的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。教师要根据学习目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。

如何让学生自由探究，要求教师把决定研究的方向、方法的权利交给学生，走出“教师做铺垫，让学生齐步走，热热闹闹做‘研究’”的怪圈。教师的指导并不是“指挥”，而是从各方面启迪诱导，鼓励支持和给予必要的帮助，让学生独立进行探究，让他们自己创造性地研究出结论。学生的自由探究过程中的“自由”是相对学生创造性地支配材料，运用想象和思维而言的，是在教师设置的范围却又于不受教师摆布的“自由探究”，以此达到学生更深地投入，为研讨、归纳打下基础。探究活动最大限度地提高了学生思维的自由度，让每个学生的创造个性得到了张扬，彼此的发现还能互相补充、完善、使他们知道了如何生成结论，实现了集体研讨，信息共享。因此，探究活动能激发他们不断提出新问题、不断探索的愿望，不断创新的意识。

第五步：研讨、归纳、矫正这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。时间控制在10分钟以内。这是影响探究式课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用中应避免出现哪些错误。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。