第7章 认知发展：皮亚杰的理论与维果斯基的社会文化观及应用

寻找并能找到明显被转移 的物体
通过心理整合创造新的手 段（18-24个月）
儿童在内部的、符号水平 上解决问题的第一个证据 （用木棒够到了面包）
对于复杂的行为序列进行 延迟模仿
客体概念已经形成；即使 没有看到物体被转移，也 能够去寻找并找到物体
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A非B错误（A-not-B error）
• 杰奎琳坐在床垫上，没有任何吸引她的玩具。我把她的玩具鹦鹉从 她手中拿走，并两次把它藏在左侧的床垫下（位置A），杰奎琳每 次都能立即找到并抓住它。接着我又从她手中拿走玩具，并从她的 眼前将玩具慢慢移到右边的床垫底下（位置B），杰奎琳看到了这 种移动，但当鹦鹉消失时（位置B），她却转向最初藏玩具的左侧 （位置A）。
儿童获得并运用认知运算。
通过对运算的操作，青少年的认知运算得 到了重组，此时的思维是系统和抽象的。
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皮亚杰感知运动发展概述
亚阶段
解决问题或者重复有趣结 果的方法
模仿
客体概念
反射活动（0-1个月）
联系和顺应先天反射
对于动作反应的反射性模 追寻移动的物体但当物体
仿
消失后则不再理睬
初级循环反应（1-4个月）
• 符号功能
– 使用（如表象和词汇）去表征事物和经验的能力。
• 象征性游戏（假装游戏）的大量涌现 • 狄洛奇等（1987等）
– 学前儿童将模型和图片作为符号使用的能力
• 呈现模型，藏玩具 • 真实房间找玩具（提取1） • 回到模型中找玩具（提取2）
– 3岁儿童的表现都很好 – 2.5岁儿童在提取1中表现很差，缺乏双重表征能力 – 双重表征：一事物既代表自身又表征其他事物的能力。
• 建构者
– 个体通过活动或者操纵物体和事件以发现其特点，来获取知识。
• 图式
– 也称认知结构，指个体所构建的有关思维和动作的组织化的模式， 用来解释一些相关的经验。
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皮亚杰认知发展观的例证
Fra Baidu bibliotek皮亚杰的概念
定义
举例
开始
平衡 同化
个人图式和经验之间的和谐状态
只见过鸟的学步儿会认为所有会飞 的东西都是鸟
根据已有的图式解释新的经验从而 适应新经验
第七章 认知发展：皮亚杰的理 论和维果斯基的社会文化观
王明怡
主要内容
• 皮亚杰的认知发展理论 • 皮亚杰的认知发展阶段 • 对皮亚杰的评价 • 维果斯基的社会文化观
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皮亚杰的认知发展理论
• 智力
– 有机体适应周围环境的一种基本生命机能。
• 认知平衡
– 皮亚杰用来描述个体思维过程与环境之间处于一种平衡、和谐关 系的术语。
形成一个等级图式，包括一个上位 概念（飞行物体）和两个下位概念
（鸟和飞机）
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皮亚杰的认知发展阶段
大致年龄 0-2岁
2-7岁
7-11岁 11岁以上
阶段 感知运动
前运算
具体运算 形式运算
主要图式
婴儿运用感觉和动作探索，获取对环境的 基本理解。
儿童利用符号系统表征和理解环境信息， 按照客体和事物外在的表现来反应。
• 新的解释
– 能够记忆新的地点，但无法控制自己的行为 – 藏-找之间的时间越长，越可能犯错
• 7个半月的婴儿在藏和开始找之间延迟为2秒时，可能犯A非B错误 • 12个月时是10秒
– 大脑皮质前额叶发育尚未成熟
• 没有出错的婴儿前额叶的脑电活动要更多。
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婴儿的符号能力：5个月的婴儿
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前运算阶段（2-7岁）和符号思维的出现
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前运算推理的缺陷
• 泛灵论（animism）：
– 认为无生命的东西也具有生命及生命特征。
• 自我中心（egocentrism）：
– 从自我观点看世界，而不能认识到他人会有不同观点的倾向。
• 三座山实验
• 表象/真相识别（appearance/reality distinction）：
– 不为事物的假象所迷惑，而能在头脑中保持其真正属性的能力。 – 戴面具的猫：3岁儿童认为它是一条狗，6岁儿童认为是只猫。 – 像岩石的海绵：3岁儿童认为是岩石，但能够进行假装游戏。
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• 桑迪：戴维叔叔，它爬上了你的汽车，还用爪子抓车。 • 成人：发生了什么事？ • 桑迪：过来，我带你看看。 • 成人：桑迪，这是谁干的？ • 桑迪：不是我。 • 成人：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ • 桑迪：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 • 成人：谁干的？ • 桑迪：那儿!（她指向一只正穿越街道的猫） • 成人：哦，是猫！你为什么一开始不告诉我呢？ • 桑迪：我说了呀！
逐步模仿新反应；在简短 的停顿后能对简单动作进
行延迟模仿
已经具有形成客体概念的 明显迹象；能够去寻找并 能发现显然没有被转移的
物体
三级循环反应（12-18个 月）
尝试寻找解决问题的新方 法；或者重复那些有趣的 结果（扔、踩、压鸭子）
对新异反应的系统模仿； 在长时间的间隔后能够对 简单动作进行延迟模仿
儿童把天空中的飞机也叫小鸟
顺应
改变已有图式更好地理解新的经验
当学步儿童意识到这种新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会 体验到冲突或不平衡，于是他得出 结论这不是鸟，并给它起一个新名 字（或询问：“这是什么？”）， 至少在当时他能够成功地通过顺应
达到平衡
结束
组织
重组已有图式，形成新的、更复杂 的结构
• A非B错误：8-12个月的儿童即使看见物体被移到一个新位置，他们 仍倾向于到此前找到物体的地方去寻找。
• 皮亚杰：儿童认为自己的行为会决定在何处发现物体，没有建立物 体独立于自己行为之外的牢固观念。
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挑战：新先天论和“理论”论
• 新先天论
– 许多认知知识（如客体概念）是与生俱来的， 不需要特定经验促使其出现。
– 客体永久性研究、儿童符号能力的早期表现
• “理论”论
– 是一种综合了新先天论和建构主义的认知发展 理论。其观点是：在不断生成、验证和修改有 关物理世界和社会世界的理论过程中，儿童的 认知会得到发展。
– 心理理论
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婴儿的客体永久性：3、4个月的婴儿
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A非B错误的新解释
• 记忆力缺失？
– 当婴儿看到被藏的物体不在他们看到的最后地点时，非常吃惊。
反复做以自身为中心的有 趣行为（吮吸手指）
重复自己被同伴模仿过的 行为
有意识地看物体消失的地 方
二级循环反应（4-8个月）
重复指向外部客体的有趣 行为（拍打小汽车）
与第二阶段的相同
寻找部分被隐藏起来的物 体
二级图式间的协调（8-12 个月）
解决简单问题的联合行为 （一只手提起坐垫，另一
只手抓取玩具）