浅谈高中数学多媒体教学

浅谈高中数学多媒体教学

浅谈高中数学多媒体教学

摘要：现代教育技术是当前教育的制高点。如何利用多媒体进行辅助教学，探讨多媒体教学模式已成为教育界关注的话题，数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点、体系和规律，本文结合高中数学多媒体教学的实践经验，探讨多媒体教学在高中数学教学中的地位，寻求多媒体教学与传统教学的最佳平衡点。

关键词：高中数学多媒体教学传统教学

引言

21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。

近年来，我校在高中部全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲述、板书等手段、“一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。数学是一门集数形于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。在此，本人就工作以来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会：

一、高中数学多媒体教学的优越性

1. 运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问、复习而引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

2.应用多媒体计算机进行演示教学,突破课堂教学难点

计算机绘制的图形形象逼真，色彩丰富，具有可变性。能形成动态化和立体化的图形，直观、生动、有趣。因而能创设“情景”，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。

如二次函数在闭区间上的最值问题是教学中的一个重点和难点，尤其是含有参数的问题，学生更加难以理解。

例如：求二次函数223y x x =-+在区间[],1t t +上的最值.要解决此问题，需

轴的直线：x t =，1x t =+标的拖动下等距离平行移动，连续变化，并使

夹在这两条平行直线内的二次函数图象变色,这样学生能较直观地了解当t 区间[],1t t +内这段曲线函数值的变化范围。在老师的指导下，轻松地解决问题。[]1

3. 用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。

4.有助于减轻教师教学工作量，加大课堂信息量，丰富教学内容，提高教学的效率

在没有多媒体设施之前，传统的数学课课堂教学靠的是张嘴、一本书、一支笔。为了上好一堂课，老师要想许多办法，有时把大黑板、小黑板、自制教具都用上，但传达的信息还是非常有限，难以达到预期效果。有了多媒体技术，则大不一样，可以把大量的事例、数据、录音、录像等材料浓缩成一个个课件，这就大大减少了教师在课堂上口头表达所占的时间；通过直观、形象、生动的画面和言简意赅的解说，使课堂学习内容图文并茂、丰富多彩、容量大增，从而大大提高课堂教学效率。例如在正弦函数的图象和性质这一节中，我们要根据单位圆中的正弦线在黑板上作出正弦函数sin y x =，[]0,2x π∈的图象，这大

大的浪费了学生的时间，在教学的时候学生会觉得无所事事，而教师在画图的过程中也不免出现误差，当然我们也可以在小黑板上事先画好，但这样的学生就不能直观的了解到如何用正弦线作出正弦函数sin y x =，[]0,2x π∈的图象。而通过几何画板做好的课件就能直观的让学生观察到作图的过程，而且也提高了教学的效率。如图：

在得到正弦函数sin y x =，[]0,2x π∈的图象以后根据它的周期性我们沿X 轴向左向右延伸，得到如下正弦函数sin y x =，x R ∈的图象即正弦曲线，通过图象我们还可以推出它的一些重要的性质，充分体现了多媒体教学的优越性。[]3

二、数学教学中的多媒体应成为辅助教学工具

新课标下，多媒体教学占有教学中极为重要的地位，但数学教学实践表明：数学是一门抽象的学科，必要的演算步骤还是离不开传统教学的粉笔加黑板，学生对新知识的接受具有滞后性，教师则需在黑板上演示解题过程，这时候的传统教学往往会起到意想不到的效果。

在应用多媒体教学过程中，应当恰当地使用传统的粉笔加黑板，多媒体教学因其本身要求较强的预备性，不可能像传统教学工具黑板、粉笔一样，拿起即写，一写即成，难以当堂生成多媒体资源，故而更应重视课前课程资源的充分预设，特别是课堂课程资源的当堂生成，防止上课时被预先制作的多媒体课件牵着鼻子走，课堂应及时灵活变通，及时增减更改。这要求教师课前必须准备更充分，多样化地预设课堂上课的课程资源，设想课堂可能出现的学生的多种情况，以便课堂中及时调整使用不同的多媒体课程资源；同时还可充分发挥传统工具的简便易行的特点，弥补多媒体工具之不足，随时根据课堂瞬时情况，抓住课堂中师生的灵感，发挥老师的课堂智慧，灵活运用教学的多媒体工具，而不可死抱课前预制的多媒体课件，应当使多媒体成为高中数学教学中的辅助

教学工具。[]2

三、对数学多媒体教学的几点思考

数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到：1．恰当使用传统的粉笔加黑板

根据高中数学的特点，多媒体教学最好和传统的粉笔加黑板相结合，发挥各自的优势，才能取得理想的课堂教学效果。例如：教师可以用多媒体展示例题，节省黑板书写例题的时间，然后板书该问题分析的过程，让学生容易掌握这一类问题分析和解决的过程，最后通过课件展示该题的书写过程和步骤。通过这样教学，可以让学生既提高分析解决问题的能力，又能提高逻辑思维能力和语言组织能力。

2．利用多媒体提高教学效率

根据高中数学的特点和课堂教学规律，针对传统教学的不足，在平时的概念、定理教学课、练习课中，特别是毕业班的复习课，用黑板书写总觉得效率太低，浪费许多宝贵的课堂时间，造成预期计划不能很好地完成，教学容量小，思维密度也小。而应用PowerPoint幻灯片可先把变式或关联的概念、习题，形成对比，留给学生足够的思考时间，深刻体会这些问题的本质，实现教学过程最优化。这就运用了先进的教育技术体现教学思想，提高教学效率。

3．课件的制作要切合学生的认识规律

每一个知识点（概念、定理或例题）的讲解过程，都是由若干个思维元素构成一个思维链。思维元素在语言叙述过程中具有独立逻辑作用但又是不可拆分的。以思维元素为最小单元，组成叙述、论述、演绎推理和计算的完整过程。

总而言之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，虽然对于传统数学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。在