“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读(整理精校版)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读
教学相长
0328 21:00
::
“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读
一、课堂教学模式改革的前期背景
1、社会发展的需要
合作学习是国际上最流行的教学策略之一,20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展,是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。
随着高科技的发展,社会分工越来越细,合作是一种比知识更为重要的能力。
成功的关键更多地体现在群体的合作上。
具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才,才是社会发展的动力所在。
2、课程改革的需要
自2015届高考模拟起,我校先后承担省级“十一五”课题《农村初中小组合作学习的研究与实践》、“十二五”课题《构建有效灵动课堂延实践研究》、市级“十二五”课题《课堂教学中小组合作学习的实效性研究》、县级课题《新课程理念下,如何提高课堂教学质量》的研究与实践,在多年研究、尝试与实践课题的基础上,参照与研究、学习并模仿以“主体参与,问题导引”为主题一些名校的课堂教学模式,如:杜郎口“三三六”自主性学习模式,泽州一中“137(一条主线、三大特色、七个环节)”,新绛中学“问题引导,自主探究式”,太谷二中“三〃五〃三”学导型,怀仁一中“目标引领,学案导学,五种体验”等课堂教学模式。
同时,在课堂教学改革大潮中,我市各级各类学校不断探索,涌现出许多课堂教学改革典型模式,如阳泉十二中学的“自主探究,学案导学”三段五环节,平定南坳中学的“八学四环节”等课堂教学模式。
在这些教学模式的引领作用下,课堂教学中呈现出了学生主动参与、自主探究、合作交流的活跃场景。
这充分肯定了课堂教学模
式的创新与改革在学校工作中的核心地位,为大面积、全方位提升教育教学质量起到了重要作用。
为了巩固和深化课程改革的成果,为了学校可持续发展的需要,为了师生共同发展实现人生价值的追求,为了让我们的课堂焕发生命的活力,为了全面贯彻落实县教育局的教学工作会议精神,我校于2015届高考模拟积极参加了平定县初中校际联合体,以新课改理念为指导,全面学习和借鉴南坳中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和小组合作学习的“八学四环节”课堂教学模式,大力推进课程改革工作,致力于构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式,进一步强化教学管理,提高课堂教学效率,改革课堂教学结构,提高教育教学质量。
小组合作学习课堂教学符合学生学习和发展的心理特点,能够促进学生良好学习习惯的养成,提高学生学习的主观能动性,大大提高课堂教学的效率,打破老一套教学方法对学生能力的养成的制约,成为当今课堂教学的主流模式。
特别是对于学生形成良好的学习习惯和培养学生团结互助的合作精神以及培养学生的综合能力大有裨益。
在这种背景下,在我校实施“小组合作学习”课堂教学模式是具有非常重要的意义的。
我们的理念是:改变教师的角色—变“演员”为“导演”
改变学生的地位—变“客体”为“主体”
改变教学的方式—变“讲堂”为“学堂”
3、学校基本校情的需要
从学校的现状看,我校地处山西省东大门,生源组成特点决定着学生流失和潜在流失的现象严重,在教学中还存在着一些乱班、乱课的状况,其根源就是学生的厌学情绪。
要留住生源,要改变生源,要为上一级学校提供优质的教育资源,这是学校的历史使命,是学校发展的必然选择。
但没有吸引力、没有好的声誉,别说学校发展就是生存也会受到威胁。
学生在校时间主要在课堂,如果学生对学习有兴趣,在课堂感受到快乐,课堂就会充满生机,学校就将焕发活力、增强吸引力,因此学校发展呼唤具有生命力的课堂。
从师生现状看,“教师苦教,学生苦学”的做法仍然占据主导地位,靠时间取胜,凭经验教学,用老方法授课,只注重知识传授,忽视学生学习能力的培养;只注重智力培养,忽视学生的非智力因
素;只注重时间投入,忽视教学效率和学习效果;只注重教师的教,忽视学生自主的学。
这种做法极大地阻碍了学生的个性发展,人为地增加了学生的课业和心理负担,久而久之,就了导致学生不爱学、不会学。
教学中出现了这样的现象,学生们张着嘴等着老师“喂”,不喂就不张嘴,腻了的,喂也不再张嘴。
更有甚者由于不顾食量,造成好的吃不饱,差的消化不了;同时也造成部分学生虽然考试成绩高,但是动手能力弱,自学能力低等现象。
教师的“关、管、灌”,使学生学得死、学得累,逐渐形成惰性和依赖性,无法养成良好的学习习惯。
这种现象从初中低年级开始,呈逐年递增的态势,致使一部分学生由于没有生成学习兴趣、没有形成学习能力、没有养成学习习惯而成了学困生。
这样的客观现实使家长感到无助,教师感到无奈,学生也很无辜,可见课堂教学改革势在必行,改革的目的就是使我们的教学要像叶圣陶说的那样,“教是为了不教”,而使我们的学生在课下乃至于离开学校后,仍然愿意不断学习、终身学习,那么构建“以学生为主体的小组合作学习”课堂教学模式就是必然的选择。
二、课堂教学模式改革的办法与过程
课堂是教学的主阵地,实施有效教学,打造高效课堂,是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式,是实现高效教学的有效途径。
对此,我校立足校情,对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究,并探索、实施了“四步八环节小组合作学习”课堂教学模式,取得了初步成效。
(一)课堂的组织形式
班级全部改成小组对桌的排列方式,学生由面向前方变成互相对坐,每个班级可根据具体情况分成六——七个小组,教师活动在各小组学生中间。
对教室前后的两块大黑板进行分组切块,给学生的学习效果展示创造有利条件。
(二)课堂的教学模式
“四步八环节”课堂教学模式。
“四步”:自学——组学——展学——悟学。
“八环节”:学案导学、知识储备、分解任务、合作完成、知识共享、交流提升、笔头强化、总结反思。
每步有两个教学环节:
即自学——学案导学、知识储备;组学——分解任务、合作完成;展学——知识共享、交流提升;悟学——笔头强化、总结反思。
“四步八环节”课堂教学模式的内涵:
1、自学——学案导学、知识储备
自学这一环节的主要任务是引导学生掌握本单元,本章节乃至本节课的基础知识,教师在精心备教材、备学生的基础上为学生设计一份学案,即“课前导航”或“导学案”,其目的是引导学生个人自学,通过对本单元或本章节的自学,确定哪些基础知识能自我学会并进行识记。
在此基础上,带着自己的疑问在组内进行互问、互帮、互学、互查。
最后,在班内进行组与组之间的基础知识的多形式的挑战竞赛,然后评出本次活动的优胜组,并进行鼓励。
这一环节学生的任务主要有三项:其一,明确学习目标。
根据导学案先自学本单元或本章节的重点知识结构。
其二,完成预设习题。
学生在自学的基础上,先独立完成预设的基础练习题,然后在组内、组间进行交流并形成共识,后进行强记。
其三,具备知识积累。
学生在完成前两项任务时,可能在学习中会遇到新的问题,学生可以通过组内学习、组际交流、师生、生生互动等形式对这些新问题进行深入学习,并在此基础上不断生成新的学习目标,为学生的进一步学习奠定基础。
2、组学——任务到组、合作完成
这一环节的主要任务是教师将本单元或本章节的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在完成各个具体任务的同时,能灵活运用本单元或本章节所学的知识,从而潜意识地自然吸收与内化,不知不觉地习得知识。
教师备课的重点:(1)先将本单元或本章节的知识任务核心确定。
(2)再将任务核心进行切割并形成有关联的任务块。
(4)将任务块分配到每个课时中,(按着支撑任务的知识点由易到难,操作由简到繁的顺序分布)任务的设计应遵循由简到繁,由易到难,层层深入的原则,并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
学生合作的方式:(1)小组长在组内分解任务,分配到每个组员身上,小组中的每个成员必须完成其中的一部分,整个学习任务才能完成。
(2)根据任务的特点,学生可以自己先完成,也可以在
组内或组间合作完成。
3、展学——知识共享、交流提升
这一环节的基本形式一般为:学生在组内完成任务后,以小组为单位,先在组内共同合作交流并进一步完善他们的任务,然后在组间乃至全班进行展示交流,共识共享,展示提升。
通过形式多样的师生、生生互动学习,使学生在学习过程中发挥出他们多方面的正在发展中的能力,同时教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、合理的评价。
在这一环节,学生相互不仅能吸取别人的成功经验和失败的教训,而且能更好地完善自己,从而进行知识的迁移运用,实现知识的内化与能力的提高。
4、悟学——笔头强化、总结反思
这一环节的主要任务是对本节课或本单元的学习目标进行回归性的检测,可以是多种形式来检查学生对学习任务的掌握情况,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习,以此拓宽知识的深度和广度。
在学生自练的基础上,组内与组间进行互评、互议、互批、互改,对学生中出现的代表性问题不急于讲解,而是采取全班讨论的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。
这一环节主要利用好“生教生”、“生练生”、“生强生”战略,最后进行总结与反思我组的成功与不足,我的成功与不足,促进全体学生的共同发展。
三、课堂教学模式改革的相关准备
我们槐树铺中学要在原有研究与实践课题以及学习和推广南坳中学“八学四环节”教学模式的基础上,在课堂教学的改革上再迈大步伐,领导班子先统一思想,率先进行课堂教学实践尝试,带头上好引领课,从七、八年级开始各班、各学科全部开始改革,九年级课堂的组织形式先不变,但教学方式必须改变。
并深入各学科教研组进行教学研讨活动。
通过本学期的课堂教学研讨解决在实际教学中遇到的问题和困难,制定相应的保证措施;随即相继出台适应新课堂模式的教学常规细则,制定适应和促进新模式的课堂评价标准,建立完善教师、学生的评价和激励机制。
四、课堂教学模式改革的当前困难
课堂教学模式改革最大障碍是老师对新课程理念的不信任,其次是不相信学生,不敢把课堂还给学生;最大的阻力是教师不放心
学生自学,不愿走下讲台;最大的困难是教师对课堂的驾驭不熟练,不能恰当的使用导学案,因为要实现高密度的“群体参与”,“大容量”的课堂交流,教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨提升”的作用和对整个教学环节的控制,都需要较大的课前和课后工夫。
另外,有的教师观念转变缓慢,有的教师对新模式把握不准,有的教师嫌麻烦,有的教师怕打破了教师一统天下,也有的教师惧怕学生提出问题不好把握惹出尴尬,出现漏洞不好收场。
但是既然现有的课堂必须改革,就要义无反顾,改变传统的东西是要付出代价的,是要克服重重困难的,我们都要有臵于死地而后生的胆略。
不怕有困难,不怕出问题,就怕不行动。
我们循规蹈矩省心省力,但没有出路。
我们敢于向自己的顽疾动大手术,虽然暂时痛苦但生机无限,我们没有理由不选择改革,面对现状我们也别无选择。
学校号召全体任课教师都行动起来,投入到“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式的改革中来,大胆实践、认真研究、科学探索,形成自己的风格,创建槐中的新型教学模式,走出课堂改革的特色之路。
五、课堂教学模式改革的预期效果
通过课堂教学改革,我们要努力解决好教学工作面临的三大问题:激发学习兴趣、培养学习能力、形成学习习惯。
完成培养学生四项核心能力的任务:搜集和处理信息的能力;获取新知识的能力;分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
初步展现学生动起来,课堂活起来,效果好起来的局面。
让学生感受学习之愉快,成长之幸福,生活之情趣,生命之价值,获得学业、品格的双丰收。
让不同地方的莘莘学子义无反顾地再次光临我校就读,再展我校当年之风采!。