人教版高中语文选修《先秦诸子宣读》第一单元第二课《当仁,不让于师》教学设计资料讲解

人教版高中语文选修《先秦诸子宣读》第一单元第二课
《当仁，不让于师》教学设计
[教学说明]
《当仁，不让于师》是高中新课改选修教材《先秦诸子选读》读本中，节选自《论语》的一篇。

其中本节所选的孔子及其弟子的言论非常奇妙。

子贡，颜回赞美孔子的话，简直是称颂人品学问的典范之语。

千百年来很难再见到更精彩的说法了。

子贡赞誉他，说他的才德是不可逾越的日月；说他不可及，就好比天空不能踩着梯子上去一样。

颜回赞誉他，说“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后”。

尽管弟子们极端尊崇孔子，但他生活在弟子当中，最难能可贵的一点是平等。

在人格方面从未凌驾于弟子之上。

弟子们只是从他日常生活的举手投足中，体验到了那种实实在在的伟大。

语文教学应该尊重学生的自我阅读感受，因此在教学过程中，我设计了较多的开放性环节，把课堂还给学生。

让问题真正从学生中来，在师生互动，生生互动中得到解决，让学生感悟孔子的教育思想。

教学时间：一个课时
教学过程：
一、导入：
同学们，上课之前我们先来做一个游戏，现在请三位同学上讲台来，他们手上各有一个成语，但是他们只说出成语的意思，大家来猜猜是哪个成语。

（1）因材施教：针对学习的人的能力，性格，志趣等具体情况施行不同的教育。

（2）循循善诱：善于有步骤地引导别人学习。

（3）当仁不让：泛指遇到应该做的事，积极主动去做，不退让。

1、大家都把成语猜出来了，这很好。

下面请同学们思考一下这些成语都出自哪呢？
明确：《论语》。

2、请学生说说《论语》。

(懂多少说多少)
明确：《论语》是一部语录体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子及其弟子的言行录。

3、提起《论语》我们想到了哪位重要人物？
明确：孔子。

4、请学生介绍孔子。

（师生共建孔子档案）
明确：孔子，儒家学派的创始人，思想核心是“仁”，政治上主张礼治。

教育思想主要有：因材施教、循循善诱、当仁不让、有教无类、教学相长、诲人不倦等。

二、采用梳理探究的方法品读课文，了解文章大意。

(第一次读)
1、品读方法：（1）划（划人名、划官名、划地点等）（2）看注释（3）想（多想一想人物与人物之间的关系，理顺文章结构。

）
2、理解文章的内容与形式的关系:大家都知道“语文”中的“语”指的是基础知识，“文”指的是思想内容，落实到文言文中这两方面的内容同样不可少。

我们先来研习这篇文章中的“文”，现在请大家用15分钟的时间根据文章开头引入话题中的问题：孔子这位被誉为“万世师表”的人是怎样对待他的弟子的呢？孔子的弟子们又是怎样评价老师的呢？来自读课文并梳理文章结构。

自读提示：想怎么读就怎么读，在读的过程中运用梳理探究的方法，有什么疑问可以前后左右讨论，也可以问老师。

3、分层研读课文，兼及孔子的教育思想。

（1）请同学们找出弟子评价孔子的语句。

明确：在1、2、3节中。

（2）请同学们找出孔子教导弟子的语句。

明确：在4、5、6、7、9节中。

（3）请同学们找出孔子与弟子讨论的语句。

明确：在8、10、11、12、13节中。

归纳：（1）弟子评价孔子。

-----高及明
（2）孔子教导弟子。

-----平等真诚
（3）弟子与孔子的讨论。

-----和谐融洽
三、对于这篇文章中的“文”我们暂且研讨到这，下面我们一起来研讨这篇文章中的“语”。

采用自主,探究合作的方法来梳理本文的知识点。

(第二次读)
1、请同学们找出古今异义，通假字，词类活用，文言句式各一至两个。

要求：根据老师的提示，同学之间可用互问难式来释词，译文。

学生分组交流问题答案并发言，师生共同讨论明确。

（下面是学生可能出现的问题的答案）（1）、古今异义词或通假字：
无以为也（古义：做。

今义：认为。

）
前言戏之耳（古义：前面的话。

今义：写在一本书或文章前面的话。

）
知通智道通导以通已希通稀
（2）、词类活用：
犹天之不可阶而升也（阶，名词用作动词。

筑成台阶）
博我以文（博，使动用法。

使…知识广博）
异乎三子者之撰（撰，动词用作名词。

陈述）
风乎舞雩（风，名词用作动词。

吹风）
（3）文言句式：
①判断句：
他人之贤者，丘陵也（“……也”表判断）
仲尼，日月也（“……也”表判断）
②倒装句：
仲尼岂贤于子乎（以“于”为标志，引起状语后置）
如之何其可及也（疑问句，宾语前置“可及其”）
不吾知也（否定句，宾语前置，“不知吾”）
贤哉，回也（主谓倒装）
③省略句：
可使有勇，且知方也（省略宾语，“可使之有勇”）
鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作（省略主语，“点鼓瑟希，铿尔，点舍瑟而作”）小结：课后请同学们根据以上研讨课文的方法来仔细研读这篇课文，最后让我们一起以下面这段话来共勉。

（全班一起齐读）
两千多年前，中国出现了一个孔子，这是中国人的幸运。

孔子的思想是一面高扬的旗帜，在这面旗帜上，辉映着中华民族的魂灵，看他：
勤奋起来，“发愤忘食乐而忘忧，不知老亡将至。

”
感慨起来，就“子在川上曰：……”
兴致来时，就想邀三两亲朋去沂水里洗洗澡。

孔子思想的光辉，穿过两千年的历史隧道，仍然洒在了我们今人的屋宇窗前。

你喜欢他也好，你憎恶他也罢，你赞颂他也好，你抨击他也罢，总之，这一切都表明，孔子永远是你挥之不去的孔子，他已浸在你的血液中，他已刻在你的骨子里，孔子思想的流传，已经不是靠书本文字，而是靠我们的血脉在遗传﹗
向世人再道一声我心中的感慨：大哉，孔子﹗
乐东中学执教者：邢丽妹
初中化学教学案例
创设问题情境，调动学生积极参与学习与探究
一、背景
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。

”怎样才能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识呢？我想，对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感到化学是重要而有趣的课程。

二、教学方案
课的引入及知识的铺垫与方案一相同，对于主体实验，我是这么处理的：
［师］下面，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，学习小组先相互讨论，４分钟后，请同学们发表自己的看法和意见。

（学生４人一组围在一起讨论，情绪高涨）
［生1］取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。