现代学习理论主要流派

2、研究得出的结论
（1）保持和遗忘与时间的关系 • 学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的 速度不是均衡的。 （2）记忆保持与诵读次数的关系 • 诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。 （3）重复学习和分配学习的规律 • 对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的 次数，约按几何级数逐日递减。 （4）音节组内各项的顺序与记忆保持的关系 • 通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔的音 节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，而且 反向也能形成联系。不过就保持的程度而言，音节组内各 个音节彼此相邻的优于远隔和反向的。
学习要求
• 识记：学习的各种联结理论和各种认知理 论的理论要点 • 领会：人本主义与建构主义的学习理论
第一节 人类的联想学习研究
一、艾宾浩斯的人类联想学习的实验研究
（一）艾宾浩斯关于记忆的研究 1、研究手段
（1）无意义音节
艾宾浩斯用德文字母编造出来了二千多个无意义音 节。在实验中，艾宾浩斯把这些无意义音节随机 地排列成长度不同的无意义音节系列，构成他实 验的主要学习材料。如，zog、xot、gij、
（2）其主要缺点是：
• 艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对 记忆内容性质上的变化没有进行分析； • 他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很 大的局限性； • 他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆 是个复杂的主动过程； • 他以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒 摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验 结果带来微妙的变化。同时从他一个人身上得到 的结论是否具有普遍性也令人怀疑。
第二节 学习的联结理论
一 桑代克的联结－试误说
（一）基本观点
1 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
• 桑代克明确指出：学习就是联结。所谓联结，指 的是某种情境只能引起某种反应，而不能唤起其 它反应的倾向。 • 桑代克认为人类所有的思想、行为、活动都可以 分解为基本的单位，即刺激与反应的联结。 • 桑代克认为，动物的学习只需要情境与反应直接 结合就足以解释了，无需以观念为媒介。
二、艾宾浩斯之后的人类联想学习研究
1．系列学习，又称序列学习。在实验时，呈现的 刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据 原来的顺序依次回忆出来。 2．配对联想学习。在学习实验中，学习材料成对 呈现；在回忆时，提供每对项目中的一项，被试 要回忆出与之配对的另一项。 3．自由回忆学习。在实验中给被试呈现许多独立 的项目，在学习和回忆时，不限顺序。
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（2）节省法
• 识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两 次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能 背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间 （通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数 和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间 比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省 法或重学法。 • 节省的百分数可以用下列公式计算：
（二）简短评价
• 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理 论。 • 桑代克发现的学习律有部分的合理性，对于我们了解学习， 特别是动物的学习过程及其外部条件有一定的参考价值。 • 其根本错误在于背弃了反映论的观点，取消了反映的过程， 认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化 的机械主义的观点。 • 桑代克以尝试和错误概括所有的学习过程，而忽视了认知、 观念或理解等因素在学习过程中的作用，尤其是对人的学习 的论述是非常不充分的。未能揭示人的学习的实质。
2 学习是通过不断的尝试与错误而实现的
• 桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的尝试与错 误的过程。所以他的学说又称为尝试错误说，简 称试悟说。 3 联结的形成是遵循一定的规律的。
• 桑代克发现了影响学习（联结形成）的几个因素， 并据此提出了三条学习律：准备律、练习律、效 果律。
（1）准备律――当任何传导单位准备传导时，给与 传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时， 勉强要它传导就引起烦恼。 （2）练习律――包括应用律和失用律 • 应用律――一个已经形成的可以改变的联结如加以 应用，就会使这个联结增强。 • 失用律――一个已经形成的可以改变的联结如不应 用，就会使这个联结减弱。 （3）效果律――在情境和反应之间建立可以改变的 联结，并伴随着满意的情况时，联结的力量就增 强；伴随着烦恼的情况时，联结的力量就削弱。
3 对艾宾浩斯记忆研究工作的评价
（1）贡献： • 艾宾浩斯是一位富于首创精神的心理学家。 他首 创联想的实验研究， • 首次把实验方法用于高级心理历程的研究， • 首创无意义音节实验材料， • 首次采用自己既为主试，又为被试的实验方法。 • 他的研究成果中，有些结果属于首次发现，例如， 遗忘的规律等等。
三 斯金纳的操作性条件作用说
（一）基本观点
• 学习有两种模式：应答性条件作用和操作性条件作 用。 • 操作行为形成的重要手段是强化。 （二）操作条件作用的应用 • 把教材分成具有逻辑联系的小步子。 • 要求学生对所学的内容作出积极的反应 • 对学生的反应要及时的强化 • 学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习 进度不要求一致 • 使学生每次都作出正确的反应，使错误率降到最低
（三）简短评价
来自百度文库
• 斯金纳一生中最大的贡献就是提出了操作条件作用的原理， 并对各种强化程序安排的效果作了较为科学而又详细的考 察。 • 他根据强化原理所设计的一些应用性技术不仅使实验室内 的动物行为发生了变化，而且被广泛应用于人类社会情境。 • 他所提出的程序教学和机器教学，对于提高人的学习效率 和发展教育心理学都具有重要的意义。 • 他否认教师的主导作用，忽视了学习过程中人的主观能动 性的发挥，只关注对行为的描述，把意识、思维排除在心 理学之外，将人和动物的学习等同起来，这是一种机械主 义、生物学的观点。
二 巴甫洛夫的经典性条件作用说
1 巴甫洛夫的经典实验：
（1）条件作用前。音叉声对于狗来说是中性刺激，不能引起 狗的特殊反应（分泌唾液），而食物能引起狗的唾液分泌。 这里的食物被称为无条件刺激，因为其在狗身上的功能是 狗本身具有的。由无条件刺激引起的反应被称为无条件反 应。 （2）条件作用中。音叉声与食物配对呈现，每当音叉声响起， 同时或稍后呈现食物。这时狗在中性刺激和无条件刺激共 同作用下分泌唾液。 （3）条件作用后。为了检验狗的学习是否出现，撤除食物， 单独呈现音叉声，看狗是否分泌唾液。如单独出现音叉声， 狗分泌唾液，这表明狗的学习已经出现。