现代学习理论主要流派
现代教学理论的三大流派
现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。
他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。
这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。
因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。
教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。
教育心理学：各个流派的学习理论
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论.它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
一、概述学习是如何发生的,有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进行了各种研究，试图回答这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。
(一）行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初,它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
行为主义的学习理论可以用公式S-R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。
他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现,他们把这个过程称为S—R联结的学习行为,即学习就是刺激与反应建立了联系。
行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为,重视环境的作用”。
1．巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。
（1）保持与消退.巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。
但当多次伴随条件刺激物（铃声)的出现而没有相应的食物时,则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。
教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为,但如果过了一些时候,当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬,这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
（2）分化与泛化。
在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。
比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”,或“日”跟“曰”.而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。
学习理论的两大流派
二者比较 行为主义强调环境的支配作用，把学习看看做是 渐进的过程，着重研究外显的行为。
认知学习理论认为学习是顿悟和理解的认知过程， 是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成 认知结构的主动、积极的过程。强调个体作用于 环境，把学习看成是遗传和环境的交互作用，学 习是突变，着重研究内部心理过程。
二者共同
认知学习理论
认知学习理论受哲学上的理性主义的影响， 认为学习是பைடு நூலகம்习者对环境和客观事物主动 的认识和行为的主动的改变，是主体的认 知过程，而不是外界环境支配下被动的进 行刺激--反应的联结和行为习惯的改变。 强调学习中认知机制所起的作用。
完形说 德国格式塔心理学科勒 顿悟：指突然觉察到解决问题的办法，要做到这点就必 须对整个问题的情境进行知觉，了解构成情境的各要素 之间的各种关系。 格式塔心理学认为，有机体获得的每种经验都是一个有 组织的整体，也就是完形--不是孤立的组成部分，也不 是组成部分的简单相加。 格式塔心理学认为顿悟学习可以避免盲目的试误学习， 学生通过顿悟学习所获得的知识才能成为其知识和能力 的一部分，可以运用于解决任何情境中的类似问题，而 且通过顿悟的学习是不容易遗忘的。
学习理论的两大流派
学习（心理学概念）
学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生 行为的比较持久的变化。
人类的学习则是指在人类的社会生活实践中运用 语言工具主动获得社会的和个体的经验，并产生 比较持久的行为变化。
人和动物的行为分类：
一种是生来就会、通过遗传而获得的极为 有限的“本能行为”，如婴儿会吸奶，母 鸡会孵蛋。
斯金纳：操作性条件作用理论。在此之前，
巴甫洛夫提出条件反射说。
操作：指主动作用于环境，不与人和特定刺激相 联系的有机体的自发反应。
学习理论不同流派优质文档
• 程序教学以其精确组织的个别化、自定义步骤的学习，确立了许多有 益的指导原则。
• 它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教 学设计理论与实践的发展。
• 思考题：程序教学在我们的学习生活当中有哪些具体表现形式？
认知主义
认知主义学习理论
• 认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系 的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是 知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对 象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
行为主义理论
• 行为主义认为
• 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出于此相 关的反应，即 “S-R” 模式。
• 1.学习是刺激—反应的联结。 • 巴普洛夫：条件反射概念 • 华生：“刺激—反应”学习理论 • 2.学习是尝试错误的过程 • 桑代克：“猫开门”实验 • 3.学习成功的关键依靠强化 • 斯金纳：“操作性反应”理论
• 2.建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验 的改造和重组。
• 3．建构因人而异，提倡合作学习。
建构主义学习理论
• （二）关于建构途径 学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 建构主义学习理论中，学习者可以通过以下途径 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
华生：“刺激—反应”学习理论
1．学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意 义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情景化教学 • 3.重视社会性互动
学习理论的主要流派
学习理论的主要流派学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法，解释与学习相关的一系列问题，试图解释“为什么”要这样学习。
学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源，为人们提供对学习的基本理解力，为教育工作者提供一个研究学习的框架，把主意力集中在值得研究的问题上，为形成自己的教育观奠定基础。
学习理论主要流派有如下几种：1. 早期刺激---反应学习理论2. 早期认知学习理论3. 皮亚杰认知建构学习理论4. 布鲁纳认知结构学习理论5. 澳苏贝尔认知同化学习理论6. 加涅认知加工学习理论7. 维特罗克生成学习理论8. 班杜拉社会学习理论9. 罗杰斯人本主义学习理论10.当代建构主义学习理论11.研究性学习理论注：因各种流派学习理论内容太多，不详细介绍。
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1. 桑代克试误学习理论（早期刺激—反应学习理论）2011-03-03 09:29:54| 分类：教育技术|举报|字号订阅就一般而言，刺激—反应论者都把环境看作是刺激，把伴随而来的行为看作是反应。
因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。
他们认为，学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应；所有的行为都是习得的；他们也许并不否认心的存在，但他们认为，心无法成为科学的观察的对象，因而对科学研究来说是一个不值得探讨的问题。
在他们看来，心理学是一门行为科学。
刺激—反应学习理论的早期代表就是美国的爱德华.桑代克（1874—1949）。
他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。
起初训练小鸡走迷津；最著名的实验叫桑代克谜箱，即做小猫逃出谜箱实验；也曾以人为被试。
◆桑代克谜箱实验。
桑代克把一只饥饿的猫放在谜箱里，谜箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端按有一块踏板，猫只要碰到踏板，门就会开启。
他用猫反复实验。
尽管各只猫每次逃出谜箱所需时间各不相同，但仍可以得出由慢至快的学习曲线。
由此，他得出一个非常重要的结论：猫的学习是由刺激情景和正确反应之间形成的联结构成的，猫学到的不是观念之间的联结。
主要课程理论流派
主要课程理论流派主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。
以下是几个主要的课程理论流派：1.行为主义理论行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。
该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。
行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。
2.认知心理学理论认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。
该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。
认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。
3.人本主义理论人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。
该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。
人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。
4.建构主义理论建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。
建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。
5.社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。
社会建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。
6.实用主义理论实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。
该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。
实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。
综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。
关于现代课程理论流派
现代课程理论流派（一）——赫尔巴特主义课程理论这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被人称为“传统教育”课程理论，创始人主要是赫尔巴特，实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。
这一课程理论的主要内涵为：1、教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐发展。
前者的实质是使人对现存制度的服从和迎合传统；后者的实质是为了使儿童的发展与现实和未来社会分工就业匹配起来。
2、教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。
这样，他就在课程与教学层面上，把他提出的有些内在矛盾的教育目的观念统一了起来。
3、建构了规范的“学科”课程，追求古典人文学科与现代学科相结合。
科目设置主要为：自然（博物）、物理、化学、地理、数学、逻辑、文法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕刻、古典语、现代外语、本国语、历史、政治、法律、神学等19个。
4、提出并实践了科目主题中心整合法赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，他还敏锐地看到学校里原学科把内容割裂开了，使学生学到的是知识碎片。
于是他提出了一种新设想：在校外生活中，这些学科内容几乎看不到它们是各自割裂的，那么为什么在学校里就不能把它们联络起来呢？齐勒继承了赫尔巴特的衣钵，坚持教学的终极目标是陶冶德性的观念。
他指出，要达成陶冶道德和陶冶宗教意志的目的，仅仅借助于宗教的教授是不行的必须通过饮食了丰富多样内容的、以明确的教学目的为核心整合起来的课程才有可能。
只有借助这种课程，才能统一儿童的意识，保证儿童以道德、宗教情感和意志为核心的人格的形成。
以教学目的为核心仅仅是观念整合，还必须以一定的学科为中心形成形式的和实质的整合。
齐勒认为，中心学科必须是能够陶冶情绪的，它同意志的形成直接结合，唤起意欲，成为行动的源泉。
这种中心学科就是历史、文学、宗教。
齐勒把所有学科划分为三个系列，第一系列是自然学科，第二系列是语言和数学，第三系列是地理、体操、技能和唱歌。
现代教学理论的三大流派
现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。
他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。
这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。
因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。
教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。
行为主义各家流派介绍及应用
一、行为主义各家理论主要观点：行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生—行为主义学习理论华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫—经典条件作用理论巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
引起条件学习的一些基本机制有：（1）习得律。
有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
现代教学理论三大流派
现代教学理论三大流派发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派，其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论和实践。
因此，比较其教学思想，对我国教学理论的发展和教学改革是有价值的。
本文试从左右教学活动，影响教学效果的目的、内容、方法三个方面谈谈自己的看法。
经过２０年的持续研究于１９７５年总结形成的。
其理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
这句话所要达到的目标主要包含了三层含义：其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。
”他提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。
这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。
其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。
在赞可夫看来，教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，能力就自然得到发展”的观点。
为改变学生死记硬背，能力受到忽视这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。
因此，“尽可能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。
国著名认知心理学家杰罗姆·Ｓ·布鲁纳（ＪｅｒｏｍｅＳ·Ｂｒｕｎｎｅｒ１９１５～）１９５９年完成的。
他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。
教学在“帮助学生获得最好的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结构。
结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。
相反，他十分强调学生学习的动机和上述三大流派关于教学目的虽有着各自的看法，但有三点是相似的：发展性教学理论针对前苏联教育中死记硬背，学生的一般发展受到影响；结构主义理论针对美国实用主义教育的不足；范例教学针对教材雍肿，学生负担重的现象。
第一节学习理论主要流派
参考资料
1. 2. 3.认知主义理论 4.認知主義
第一节学习理论主要流派
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
第一节学习理论主要流派
学与教的理论
唯理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
按键机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
60年代中期的一款教学机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
阶段 1 2 3
刺激
UCS（食物团） CS（节拍器），然后
UCS（食物团） CS（节拍器）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
经典条件反射的实验程序
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反 应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说 的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦 然。
响后大哭起来，并表现出恐惧。经过
几次这样将两个刺激配对，白鼠再次
出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠
出现在房间里感到非常痛苦。他哭着
转身背向白鼠，试图离开。显然，这
名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，
学习理论的主要流派
美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
（2）认知派学习理论。
认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主义学习理论产生的同时，在德国就出现了以韦特海墨为首的格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。
深入研究学习理论
深入研究学习理论学习理论是教育领域中的重要理论之一，研究学习理论可以帮助我们更好地了解学习的本质和规律。
本文将深入研究学习理论，探讨其起源、主要代表人物以及对教育实践的影响。
一、学习理论的起源学习理论的起源可追溯至古希腊哲学家亚里士多德。
他认为学习是通过感知和经验积累而实现的，主张通过观察和实践来获得知识。
在亚里士多德的基础上，学习理论逐渐发展和完善，并形成了不同的学派和理论体系。
二、主要学习理论的代表人物1.行为主义学派行为主义学派的代表人物是美国心理学家沃特森和斯金纳。
他们认为学习是一种可观察的行为活动，主张通过外界刺激与反馈来塑造和调节行为。
行为主义学派在教育领域中提出了奖励与惩罚的教育方法，强调刺激与反馈的重要性。
2.认知主义学派认知主义学派的代表人物是美国心理学家皮亚杰和瑞斯基。
他们认为学习是一种主观的心理过程，主张通过思维、记忆和问题解决来获取知识。
认知主义学派在教育领域中强调学习者的主动性和自主性，提出了问题导向的学习方法和启发式教学策略。
3.建构主义学派建构主义学派的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国教育家杜威。
他们认为学习是一种个体构建知识的过程，主张通过实践、合作和探索来促进学习。
建构主义学派在教育领域中提出了问题解决、探究学习和项目学习等教学方法，注重学习者的主体性和社会性。
三、学习理论对教育实践的影响研究学习理论对教育实践有着重要的指导意义。
首先，它为教育者提供了不同的教学策略和方法，帮助其根据学习者的特点和需求来设计和实施教学活动。
比如，行为主义学派的奖励与惩罚教育方法可以增强学习者的积极性和动力；认知主义学派的启发式教学策略可以培养学习者的思维能力和解决问题的能力。
其次，学习理论提醒教育者重视学习过程中的情感和动机因素，促进学习者对学习的兴趣和投入。
例如，建构主义学派倡导学习者的合作和探索，注重情境和情感的渗透，使学习更富有乐趣和意义。
最后，学习理论还促使教育者关注学习评价的科学性和全面性。
学习理论的主要流派[策划]
![学习理论的主要流派[策划]](https://img.taocdn.com/s3/m/6fac3097d5d8d15abe23482fb4daa58da0111c97.png)
学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。
古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。
但从总体上来说，学习理论的主要流派主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。
行为主义认为：知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。
学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。
主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用等。
行为主义的教学目标是让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。
在中学物理教学设计里要加强刺激，强化学生对知识的接收。
认知主义把学习过程看作信息加工的过程。
认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。
主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。
与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。
在中学物理教学设计中，要了解学生学情，在课堂引领学生的思维，让学生从学会知识向学会学习转变，不能填鸭式教学。
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义认为个体的知识既不是预先生成的也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。
建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等。
根据此理论，在中学物理教学设计中，教师需积极创设有利于学生建构意义的情境，这是教学设计的最重要内容之一，也要十分重视学生个人意义的学习，要以学生为中心来构建学习情景。
现代教学论流派课件
主要思想
教学过程观—程序教学
程序教学的理论依据：新行为主义心理学 程序教学的原理：强化 程序教学的应用：20世纪五六十年代的程序教学和 “教学机器“热潮 (1)适合学生既有水平的原则； 教学原则观：
(2)有学习程序目标或目的的原则； (3)学生积极反应的原则 (4)小步子逻辑序列的原则 (5)及时强化的原则 (6)自定步调的原则 (7)最低错误率的原则
学习动机理论
基础：马斯洛的动机理论
教学方法观
非指导性教学： 以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者、学生自 我发起的学习与教学。 包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计 划和抉择、整合。 教学目标：培养人的创造能力、应变能力 教师观： 教师的角色应该由传统的“知识传授者”蜕变为 “学习的促进者”
主要思想
学习观 有意义的言语学习： 机械 动作
定义：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 条件:（1）新材料必须具有潜在的意义 （2）学习者有意义学习的倾向； （3）学习者认知结构中具有适当的知识基础； （4）学习者必须积极主动地使材料和有关旧知识 相互作用。
教学过程最优化：是指教师有目的地选择组织教学过程的最 佳方案，保证在规定的时间内使教学和教 育任务的解决达到可能范围的最大效率。 （以最少的时间和努力达到最大的效果） ？衡量最优化的标准： 一是每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、 教育和发展三个方面达到最高可能的水平(当然不能低于及 格水平)； 二是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的 课堂教学和家庭作业的时间定额。
一、概念界定
教学论流派
定义:它是各种教学理论的派别，
是教学理论的具体存在形态。
现代教学论流派综述
现代教学论流派文献综述现代教学论是20 世纪50 年代随着科技革命的发展所产生的现代教育意识。
它是按照时代发展的要求, 有意识地变革传统教学论, 不断地选择、融合、重组、整合世界改革潮流和教学实践形成的先进教学理论。
它既蕴含了原有教学论中经过长期教学实践检验的符合教学规律的合理部分, 又在应答时代的挑战过程中形成新思想、新观点、新方法而具有变革、创新的特点。
教学论流派是各种教学理论的派别，是教学理论的具体存在形态，具有独特性、群体性和实践性。
现代教学论流派主要是指二战以来，特别是20世纪50年代以来形成的各种教学论派别。
从20世纪50年代起，世界上一些发达国家掀起了教育改革的浪潮，率先进行改革的是美国和苏联，接着扩散到日本与英、法、意、系、德等国，以至影响到全世界。
这场波及世界的教学改革运动涉及教学目的、内容、方法和手段，引起了教学理论、观念和方法的更新。
因此，从20世纪50年代起，许多教育家根据教学实验和研究成果，提出了自己的教学理论，形成了各种各样的教学论流派。
在众多的教学论流派中，以布鲁纳的“结构主义教学论”、赞科夫的“发展性教学论”和瓦根舍因的“范例教学论”为现代教学论流派的三大代表。
主要综述如下：一、结构主义教学论（一）认知结构理论产生的时代背景第二次世界大战之后，国际政治力量的较量日趋激烈。
在此背景下，1957 年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，震惊了美国朝野，一种危机意识弥漫着整个国家。
美国人把科技领先地位的动摇归因于教育的失败。
美国之所以在科技和军事方面落后于苏联，其原因归结为教育的落后。
于是在1958 年，美国颁布了《国防教育法》，联邦政府斥巨资开展了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。
在此期间，美国科学院召集了科学家、学者和教育家马萨诸塞的伍兹霍尔开会杰罗姆．布鲁纳作为该次会议的主席，提出的认知结构学习理论，在这场运动中得到了普遍的响应和认同。
（二）结构主义教学论的主要观点布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。
教学理论 当代主要教学理论流派
教学理论- 当代主要教学理论流派1．哲学取向的教学理论:源于苏格拉底与柏拉图的“知识即道德”的传统。
这种理论认为教学的目的就是形成人的道德,而道德又就是通过知识积累自然形成的。
为了实现道德目的,知识就成为教学的一切,依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的与手段进行展开的教学理论体系。
这种理论的代表作有:苏联达尼洛夫等的《教学论》( 1957 )、斯卡特金主编的《中学教学论》( 1982 )与王策三的《教学论稿》( 1985 )。
这种理论的基本主张就是:( 1 )知识——道德本位的目的观。
( 2 )知识授受的教学过程。
( 3 )科目本位的教学内容。
( 4 )语言呈示为主的教学方法。
(讲授法:就是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。
优点与缺点:见 P182 )2.行为主义教学理论:20 世纪初,以美国心理学家华生( J、B、Watson , 1878---1958 )为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
她在《行为主义者心目中的心理学》中指出,心理学就是自然科学的一个纯客观的实验分支,它的理论目标在于预见与控制行为。
因此,把刺激---反应作为行为的基本单位,学习即“刺激---反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法与视听教学等多种教学模式与方式。
其中以 B · F ·斯金纳( Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 )的程序教学理论影响最大,其理论的基本主张为:( 1 )预期行为结果的教学目标。
斯金纳认为,“学习”即反应概率的变化;“理论”就是对所观察到的事实解释;“学习理论”所要做的,就是指出引起概率变化的条件。
她还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件,也可能取决于结果性事件,所以我们可以安排各种各样的反应结果,以决定与预见有机体的行为。
学习理论流派介绍一
1.桑代克把学习归结为刺激(S)—反应(R)的联结形式。
桑代克以猫学习解决疑难问题为内容，进行了著名的学习实验。
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩(S)作为打开笼门的刺激(S)与开门反应(R)形成了巩固的联系，这时学习便产生了。所以在上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。故桑代克的联结说又称尝试与错误说(简称试误说)。
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
3.桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。
(1)练习律。指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律。
应用律是指一个联结的使用(练习)，会增加这个联结的力量。
失用律是指一个联结的失用(不练习)，会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
一、联结派的学习理论
(一)桑代克(Thormdike，E.L.)的试误说
桑代克(1874—1949)是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。现在我们把他的主要的学习理论概括地介绍于下。
(3)效果律。是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。”
学习理论之四大理论流派的关系
学习理论之四大理论流派的关系学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育教学观奠定基础。
从学习理论发展的历史来看，在20世纪上半叶，行为主义学习理论占据主导地位，20世纪60年代以后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义;而到了20世纪末，人本主义和建构主义学习理论代表了新的方向。
这部分一直是我们在学习中存在困难的章节，接下来我们详细来看一下各个理论流派所侧重的研究内容及其关系。
一、行为主义学习理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么、怎么学习都是环境刺激决定的。
当环境与个体行为的反应联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习，行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中，个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是因为后效强化所致;学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。
行为主义心理学家对学习的这一基本看法虽然能有效地用来解释行为的习得，却不能很好地用来解释知识的学习与健康人格的养成;同时，行为主义心理学家不太重视探讨学习的内部心理机制也受到后来心理学家的批评。
因此一些有见地的心理学家就开始尝试用新的路径来研究学习现象，并提出了不同于行为主义学习理论的新的学习理论，其中认知主义学习理论就是比较具有代表性的学习理论。
二、认知主义学习理论认知心理学家认为，在研究人类的复杂行为时，除了要关心个体可观察到的行为反应外，更要关心刺激——反应的中间过程，即刺激怎样引起反应和学习行为的内在机制。
认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。
在学习情境中个体运用已有认知结构去认识、辨别和理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。
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2、研究得出的结论
（1）保持和遗忘与时间的关系 • 学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的 速度不是均衡的。 （2）记忆保持与诵读次数的关系 • 诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。 （3）重复学习和分配学习的规律 • 对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的 次数，约按几何级数逐日递减。 （4）音节组内各项的顺序与记忆保持的关系 • 通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔的音 节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，而且 反向也能形成联系。不过就保持的程度而言，音节组内各 个音节彼此相邻的优于远隔和反向的。
三 斯金纳的操作性条件作用说
（一）基本观点
• 学习有两种模式：应答性条件作用和操作性条件作 用。 • 操作行为形成的重要手段是强化。 （二）操作条件作用的应用 • 把教材分成具有逻辑联系的小步子。 • 要求学生对所学的内容作出积极的反应 • 对学生的反应要及时的强化 • 学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习 进度不要求一致 • 使学生每次都作出正确的反应，使错误率降到最低
（二）简短评价
• 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理 论。 • 桑代克发现的学习律有部分的合理性，对于我们了解学习， 特别是动物的学习过程及其外部条件有一定的参考价值。 • 其根本错误在于背弃了反映论的观点，取消了反映的过程， 认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化 的机械主义的观点。 • 桑代克以尝试和错误概括所有的学习过程，而忽视了认知、 观念或理解等因素在学习过程中的作用，尤其是对人的学习 的论述是非常不充分的。未能揭示人的学习的实质。
3 对艾宾浩斯记忆研究工作的评价
（1）贡献： • 艾宾浩斯是一位富于首创精神的心理学家。 他首 创联想的实验研究， • 首次把实验方法用于高级心理历程的研究， • 首创无意义音节实验材料， • 首次采用自己既为主试，又为被试的实验方法。 • 他的研究成果中，有些结果属于首次发现，例如， 遗忘的规律等等。
（三）简短评价
• 斯金纳一生中最大的贡献就是提出了操作条件作用的原理， 并对各种强化程序安排的效果作了较为科学而又详细的考 察。 • 他根据强化原理所设计的一些应用性技术不仅使实验室内 的动物行为发生了变化，而且被广泛应用于人类社会情境。 • 他所提出的程序教学和机器教学，对于提高人的学习效率 和发展教育心理学都具有重要的意义。 • 他否认教师的主导作用，忽视了学习过程中人的主观能动 性的发挥，只关注对行为的描述，把意识、思维排除在心 理学之外，将人和动物的学习等同起来，这是一种机械主 义、生物学的观点。
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（2）节省法
• 识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两 次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能 背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间 （通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数 和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间 比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省 法或重学法。 • 节省的百分数可以用下列公式计算：
第二节 学习的联结理论
一 桑代克的联结－试误说
（一）基本观点
1 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
• 桑代克明确指出：学习就是联结。所谓联结，指 的是某种情境只能引起某种反应，而不能唤起其 它反应的倾向。 • 桑代克认为人类所有的思想、行为、活动都可以 分解为基本的单位，即刺激与反应的联结。 • 桑代克认为，动物的学习只需要情境与反应直接 结合就足以解释了，无需以观念为媒介。
（2）其主要缺点是：
• 艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对 记忆内容性质上的变化没有进行分析； • 他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很 大的局限性； • 他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆 是个复杂的主动过程； • 他以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒 摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验 结果带来微妙的变化。同时从他一个人身上得到 的结论是否具有普遍性也令人怀疑。
2 学习是通过不断的尝试与错误而实现的
• 桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的尝试与错 误的过程。所以他的学说又称为尝试错误说，简 称试悟说。 3 联结的形成是遵循一定的规律的。
• 桑代克发现了影响学习（联结形成）的几个因素， 并据此提出了三条学习律：准备律、练习律、效 果律。
（1）准备律――当任何传导单位准备传导时，给与 传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时， 勉强要它传导就引起烦恼。 （2）练习律――包括应用律和失用律 • 应用律――一个已经形成的可以改变的联结如加以 应用，就会使这个联结增强。 • 失用律――一个已经形成的可以改变的联结如不应 用，就会使这个联结减弱。 （3）效果律――在情境和反应之间建立可以改变的 联结，并伴随着满意的情况时，联结的力量就增 强；伴随着烦恼的情况时，联结的力量就削弱。
学习要求
• 识记：学习的各种联结理论和各种认知理 论的理论要点 • 领会：人本主义与建构主义的学习理论
第一节 人类的联想学习研究
一、艾宾浩斯的人类联想学习的实验研究
（一）艾宾浩斯关于记忆的研究 1、研究手段
（1）无意义音节
艾宾浩斯用德文字母编造出来了二千多个无意义音 节。在实验中，艾宾浩斯把这些无意义音节随机 地排列成长度不同的无意义音节系列，构成他实 验的主要学习材料。如，zog、xot、gij、
二、艾宾浩斯之后的人类联想学习研究
1．系列学习，又称序列学习。在实验时，呈现的 刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据 原来的顺序依次回忆出来。 2．配对联想学习。在学习实验中，学习材料成对 呈现；在回忆时，提供每对项目中的一项，被试 要回忆出与之配对的另一项。 3．自由回忆学习。在实验中给被试呈现许多独立 的项目，在学习和回忆时，不限顺序。源自二 巴甫洛夫的经典性条件作用说
1 巴甫洛夫的经典实验：
（1）条件作用前。音叉声对于狗来说是中性刺激，不能引起 狗的特殊反应（分泌唾液），而食物能引起狗的唾液分泌。 这里的食物被称为无条件刺激，因为其在狗身上的功能是 狗本身具有的。由无条件刺激引起的反应被称为无条件反 应。 （2）条件作用中。音叉声与食物配对呈现，每当音叉声响起， 同时或稍后呈现食物。这时狗在中性刺激和无条件刺激共 同作用下分泌唾液。 （3）条件作用后。为了检验狗的学习是否出现，撤除食物， 单独呈现音叉声，看狗是否分泌唾液。如单独出现音叉声， 狗分泌唾液，这表明狗的学习已经出现。