青岛版三年级下册数学教案

青岛版三年级下册数学教案

1、通过信息窗导入课题，让学生读取信息，培养学生读取信息的能力，根据信息让学生提出问题，培养学生提出问题的能力。

2、让学习自己解决问题或者小组合作解决问题，掌握三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。培养学生自主探究的能力和解决问题的能力、数学表达交流的能力和计算能力。

3、让学生学会估算的方法，并能用估算的方法检验计算结果，培养学生的估算能力。教学重点、难点：三位数除以一位数的笔算、估算方法。教学过程：

一、导入：同学们你们知道我们寿光每年都要进行什么活动吗？（每年都要举行蔬菜博览会），你们去过吗？（去过），今天我们就跟随两名小记者到国际果蔬博览会去看一看。出示信息窗1。http://wenku、baiduZZZ/view/4bcba517a28ff、html

二、探究新知：

1、读取信息：（培养学生读取信息的能力。）让学生根据主题图读取信息，指名学生回答。

2、提出问题：（培养学生提出问题的能力。）让学生根据读取的信息提出数学问题：（1）平均每个品种的苹果有多少箱？（2）平均每天接待多少名客商？（3）平均每天签定多少吨的销

售合同？（4）去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？（5）李叔叔行驶的速度是多少？（6）能装多少箱大枣？

3、解决问题：（培养学生解决问题的能力，计算能力、小组合作的能力和语言表达、交流的能力。）（1）、解决问题（1）：让学生先独立解决，小组交流，班内汇报

（一个小组汇报

完，其它小组可以补充或发表自己的不同看法。）：最高位上的1比除数8小，看被除数的前两位，用18个除以8，商是两个，在位上商2，2乘8等于16，18减16等于2，再把个位上的4落下来，24除以8商3，3写在个位上，等于23。教师小结：用竖式计算时，用除数试除被除数的最高位，如果这一位上的数大于或等于被除数，就可以在本位上面写商，如果这一位上的数比除数小，就试除被除数的前两位数，除到哪一位就把商写在哪一位上。（2）、解决问题（2）、（3）、（4）学生独立解决，集体纠正。（3）解决问题（5）学生先独立解决，指名学生回答。教师小结：速度=路程时间

三、巩固练习。（通过练习，培养学生的计算、估算能力、解决问题的能力。）课本第4页自主练习18题。

四、小结：这节课，我们学习了三位数除以一位数的除法，在计算时，我们应该怎样做？教学反思：本节课，通过主题图导入课题，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。学生通过主题图读取信息、提出问题并解决问题，培养了学生获取、分析信息的

能力、提问题的能力、解决问题的能力，小组合作的能力、语言表达交流的能力。学生自主探究出了三位数除以一位数的除法的笔算方法，培养了学生的自主探究能力。学生对这部分知识掌握的较好，只有个别学生计算时出现错误，需要培养这些学习的认真计算的习惯和计算能力。

信息窗二

商中间、末尾有0的除法教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第6-9页。教材简析：本节课是在学习了简单的两、三位数除以一位数的口算，估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，图中呈现的是小记者在果蔬会期间到果品加工厂采访的情境，通过发现数学信息，提出数学问题，引入对三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法计算方法的学习。教学重点是三位数除以一位数商中间、末尾有0的笔算方法。教学目标：

1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的三位数除以一位数商中间、末尾有0的笔算方法。

2、经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。

3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。教学过程：第一课时

一、创设情境，提出问题。

1、创设情境，激发兴趣。谈话：上节课我们一起到了果蔬博

览会的现场进行了参观，这节课，我们一起到各生产厂家看一

看，了解一下他们的生产情况，好吗？（播放情境图）[设计意图] 由采访果品加工厂的情境引入本课，调动学生学习兴趣，激发探

究欲望。

2、进入情境，搜集信息。谈话：观察情境图，你了解了哪些

厂家的生产情况？引导学生按一定的顺序进行观察、描述。

[设计意图] 引导学生有序地观察画面，搜集信息，为学生提

出问题、解决问题创造条件。

3、根据信息，提出问题。谈话：根据我们发现的信息，你能

提出什么问题？学生交流，教师板书。

[设计意图] 引导学生看着条件提问题，培养学生问题意识，

有助于学生逻辑思维的发展。

二、解决问题，探索新知。

1、合作解决“平均每分钟生产多少瓶果汁”，理解位上的2

除以4不够商1应在位商0占位的算理，掌握算法。（1）独立思考，探寻方法。谈话：平均每分钟生产多少瓶果汁？怎样解决？

学生列出算式后，教师板书：4284谈话：4284怎样计算呢？先自

己想想，再把自己的想法在小组中交流一下。

[设计意图] 先独立思考，再小组合作交流，既尊重学生的认

知基础、思维方式，给学生提供自主学习的空间，又避免小组合

作学习流于形式。（2）班内交流，深化方法。谈话：哪个组把你们的做法向大家展示一下？学生交流方法并演示：① 用小棒摆一摆。② 估算4284的商比100大一些。③ 用竖式计算[设计意图] 充分考虑学生已有经验基础，给学生留有较大的思维空间，便于学生利用知识迁移解决问题，在解决问题过程中体验计算策略的多样性，并突出估算教学，培养学生估算意识。（3）交流竖式计算，弄清算理。谈话：用位上的2除以4不够商1，怎么办？学生交流，师小结：当用位上的2除以4不够商1时，可以在位上商0占位。谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）你认为哪种写法简便呢？为什么2除以4不够商1在位商0后，0乘以4得0可以不写呢？你喜欢哪种写法？[设计意图]本环节的设计，注重发挥学生的主动性，引导学生独立思考、探索计算方法。对于竖式的两种形式，没有急于提出最佳方法，而是让学生独立选择适合自己的方法，利于培养学生独立总结方法的意识和习惯，为后面的算法优化打下良好基础。

2、自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解位上0除以一个数应在位商0的算理，掌握计算方法。（1）独立思考，探索新知。谈话：这个问题怎样解决？学生说出算式后，师板书：2042谈话：2042怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？（2）全班交流，深化算法。谈话：谁愿意说说你的算法？大部分学生会用竖式计算，在竖式计算前，引导学生先估算商，重点让学生说一说位上0除以2时该商几？商在什么位上？[设计意图]