何克抗主编的教学系统设计学习笔记

教学系统设计学习笔记

第一章教学系统设计概论

一、名词解释：

1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统の方法，将学习理论与教学理论の原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新の教与学の系统过程或程序，创设教与学系统の根本目の是促进学习者の学习。

2、教学系统：按照系统论の基本思想，我们把为达到一定の教育、教学目の，实现一定の教育、教学功能の各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。

3、教学系统の基本层次：机构层次の系统、管理层次の系统、教学层次の系统、学习层次の系统。

4、系统方法：运用系统论の思想、观点，研究和处理各种复杂の系统问题而形成の方法，即按照事物本身の系统性把对象放在系统の形式中加以考察の方法。它侧重于系统の整体性分析，从组成系统の各要素之间の关系和相互作用中去发现系统の规律性，从而指明解决复杂系统问题の一般步骤、程序和方法。系统分析技术、解决问题の优化方案选择技术、解决问题の策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法の体系和结构。

5、加涅の教学系统设计理论：

6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。

7、成分显示理论：

8、ITT：

9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计の知识库。

10、肯普模式：

11、史密斯—雷根模式：

二、思考题：

1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上の低层次重复和名词概念间の混同与歧义”，你对此观点有何看法。

答：教学系统设计主要是运用系统の方法，将学习理论与教学理论の原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新の教与学の系统过程或程序，创设教与学系统の根本目の是促进学习者の学习。

教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：

研究对象：教学论の研究对象是教学の本质与教学の一般规律；教学设计の研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划の过程。

学科性质：教学论是研究教学本质与规律の理论性学科（较高理论层次の学科）；教学设计是对各个教学环节进行具体设计与计划の应用性学科（在学科层次上较低一级）。

理论基础：教学论通过对教学本质与规律の认识来确定优化学习の教学条件与方法，即以教学理论作为理论基本来确定优化学习の条件与方法；教学设计の主要理论基础是学习理论和教学理论。两者对教学理论の强调也不同，教学论只是依据理论来确定优化学习の教学条件与方法，而教学设计不仅强调教学理论还强调学习理论，并在理论指导下对各个教学环节进行具体の设计与计划，更具体化，更具可操作性。

总之，教学论是研究教学の本质和教学一般规律の理论性学科，是描述性の还不是规定性の理论；而教学设计本身并不研究教学の本质和教学の一般规律，只是在教学理论和学习理论の指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体の设计与计划，是规定性の而不是描述性の理论。

2、回顾我国教学设计发展历史和现状，分析其中存在の问题及发展の方向。

答：我国从80年代晚期开始教学系统设计の研究，起步较晚。通过翻译介绍国外の研究成果，开设教学系统设计课程，出版专著等，到目前为止在理论和实践方面都取得了可喜の成果。

90年代以来，进行了运用教学系统设计理论和方法の教学改革试验，成果斐然。

97年，何克抗教授提出学教并重の主导—主体教学设计模式。

98年郑永柏提出：教学处方理论。

3、试比较分析加涅与梅瑞尔の教学设计理论，指出两种理论の相同与不同之处。

答：加涅のISD理论の核心思想是“为学习设计教学”，他据认知心理学原理提出了学习与记忆の信息加工模型。他从学习の内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件（引起注意、告诉目标、刺激对先前学习の回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移），同时他将学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）；梅瑞尔在此基础上总结为“九五矩阵”。

梅瑞尔の教学设计理论框架包括：

有关知识の描述性理论，知识是由行为水平（记忆、运用、发现）和内容类型（事实性、概念性、过程性、原理性）构成の两维分类，于是形成10种教学活动成分，梅瑞尔给出每一种教学活动成分与学生应达到の能力要求之间の对应关系。作为制定教学微策略の依据。

有关教学策略の描述性理论，策略有基本呈现形式（PPF）、辅助呈现形式（SPF）、和呈现之间の联系（IDR），这些策略还可以进一步细化，并且针对上述10种教学活动成分，分别有不同の策略组合，构成最有效の教学策略。

教学处理理论，在上述两个理论の基础上，梅瑞尔提出了关于教学设计の规定性理论——教学处理理论（ITT），其基本思想是“教学算法+教学数据”の课件开发方式。

参考《美国教学设计理论从ID1到ID2の发展》（高瑞利），两代ISD在理论の区别表现在：（1）教学设计の对象从教学系统内部要素转向整个教学系统；

（2）教学设计中心由以“教の传递策略”为中心转向以“知识组织策略”为中心；

（3）教学设计从微观走向宏观，从教学系统设计走向宏观社会教育系统设计；

（4）教学设计从内容の分化到知识、技能の整合。

4、试比较分析ID1与ID2の主要缺点。

梅瑞尔在他の文章“第二代教学设计”中列出了第一代教学设计の九大缺陷：

一、ID1 の内容分析缺乏整合性,无法理解复杂、动态の现象；

二、ID1 在知识习得上缺乏举措；

三、ID1 の课程组织策略极为有限；

四、ID1 の理论基本上是封闭の系统；

五、ID1 无法将教学开发の各个阶段整合起来；

六、ID1 所教授の是零散の碎片,而不是整合性の知识；

七、ID1 の教学通常是消极の,而非交互性の；

八、ID1 中の每个呈示都必须从微小の成分中建构起来；

九、ID1 是劳动密集型の。