高中英语报刊阅读课的实践与反思

贴 近 生 活 、 近 时 代 的 内容 健 康 和 丰 富 的课 程 资 源 ， 积极 利 用音 像 、 贴 要 电视 、 刊 杂 志 、 书 网络信 息等 丰 富的 教 学 资 源 ， 展 学 习和 运 用 英 语 拓 的 渠道 ？ 英语 报 刊 阅读 作 为 一 种新 型 的英 语 教 学 方 式 引入 课 堂 ， ” 必将 丰 富教 学资 源 ， 宽 学 习和 运 用 英语 的 渠 道 ， 拓 并在 学 生 的 学 习真 实 和 生 活 真 实之 间 架起 一 座 桥 梁 ， 实现 英 语教 学 的 最优 化 。笔 者 通 过报 刊 阅读 的 教 学 实践 ， 得 了报 刊 阅读 在 英 语 教 学 中具 体 应 用 的一 以 获
《 英语周报》 《中学生双语报 》 英语辅导报 》 、 和《 都相应地设 立 了从 小学到 阅读 目的 ， 者 分 别 从 以 下 几个 方面 对 学 生 进 行 不 同 的 阅 读技 巧 的训 练 。 笔 高 中甚至到大学的各年级的版本 ， 符合 了不 同层次 的读者 的最好 需求 ， 同
阅读能力 的好材料。报刊文章注重 时效性 ， 学生容 易接受 新鲜事物 。 并能 可 引导学生体味其中的语言特色 ， 培养学 生根 据标题猜测文章 主旨大意 的
活 学 活 用 ， 而 进 一 步提 高英 语 阅读 能 力 。 从 ３ 题 材 广 泛 ， 式 多样 ． 形
能力。再有教师可以在阅读前根据文章 的主要内容和篇章 结构 ， 不同 的 从
４ 缺乏背景知识和有效 的 阅读 策略。背 景知识 对阅读理 解起 着重要 ．
背景知识不仅指文化背景 ， 指人们 掌握 的各种 知识 。现阶段 高 中 还 中学生英文报》 高中版， Ｅ ｇｉ ｅｌ” 英语周报》，Ｓｕ ｅｔ Ｔｍｅ” 作用 ， “ ｎｌｈＷｅｋｙ 《 ｓ “ ｔｄｎｓ ｉ ｓ 《中
读读查寻具体信息的能力。 仔 细 阅读 是 目的 性 更 强 的 阅读 方 式 ． 求 寻 找 时 间 、 点 、 字 等 非 常 要 地 数
ｌ 肆学生 哿拽 文章所 探讨 的关键 问 翘 （ 文章 点 ） 两种 间论 ｛，帮 找 出文 章巾的 和 芷
阅
具体 的信息。在仔细阅读训练开始前 ， 师一般 都要把这些具体 的问题给 教 学 生展示 出来 ， 主人公的姓名、 故事 发生 的时间 、 点或一 些重要 的数据 ， 地 等等 ， 然后让学生在很短 的时间内通过 阅读迅速找出答 案。 ４ 培养学生语篇分析 的能 力 ． 根据语篇内容和语 篇结构 ， 指导学生通过小 组活动 。 建立课 文图式 ． 加 深对课文理解。 目前高中英 语涉及 的文章题 材广 泛， 体裁 多样 ， 师应引 教 导学生从语篇角度出发 ， 了解不 同体裁 的结构 特征 ， 免只见 树木不 见森 避 林 的现象。例如 ， 报刊中人 物传记类 文章 ， 师在 阅读 前可 引导学生 根据 教 标题 ， 结合 自己已有的知识 ， 通过讨论 明确传记体 文 以时间顺序 为轴心 ， 边 叙边议 ， 介绍人物的生平事 迹及后人们 对他们 的评价 等， 阅读过程 中指 在 导学生按照“ 人物—— 时间和事件 的关系—— 成就——评价 ” 这条主 线来
理解题 中， 有很多题 是要 求指 出文章的暗含意 义 ； 在阅读表达题 中， 第一个 ｈａｔｙｈｂｔ ｂ ｓｙ ｇｎ ｅｆｓ ｃｇｒｔ ．ｍｏｉｇａｄｈａ ｈ 而 久 ｅｌ ａｉ ．ａｉ ｏｔ ｔ ｒ ｉａｅｅｃｓ ｋｎ ｎ ｅｌ ．久 ｈ ｓ ｎ ｏｈｉ ｔ ｔ ｔ 问题往往是写出文章最 好的标题或 是文章 主 旨大 意。而我们 的学 生往往 之 ， 学生也就养成了通过 略读抓 主 旨的习惯。其次 ， 培养学 生通过仔 细 阅 ０８ ２ ２ ／ ０１ ８ ７
方面 ：
释 ， 如 ， ｕ ｉ ｎ ａｐ ｉ ｓ ｒ ｃｌｒｄｊｗ ｌ 有 些 需 要 学 生 从 本 句 的 其 例 Ｒ ｂｅ ａｄｓｐ ｈｒ ｅ ｏ ｅ ｅ ｃ。 ｓ ｅａ ｏ
１ 词汇量少。有限的词 汇量是 影响 阅读效率 的一大 障碍。词 汇量少 他部分或邻近的句子中寻找线 索。学生在 阅读过程 中， ． 预先根 据线 索猜测 不仅影响阅读的速度和质量 ， 而且还影 响阅读 的兴趣和信心 。我们 学校是 词义 ， 读完文章后 ， 再通过查字典或教 师讲觎检查 自己的正确率 。
角度 提 出预 测 性 问题 ， 导 学生 对 文 章 内容 进 行 预 测 和 讨 论 。 引
英语报刊文章内容包括时事 、 政治 、 济、 经 科技 、 文化 、 生活等 方面 。 有 助于扩大学生的知识面 ， 增加其词 汇量丰 富其语 言知识。如《 １世 纪中学 ２ 语” 等栏 目。它们从 不同角度为学生的个性发展 创造 了自由空 间。
髓
ｇ ｖ ｏ ｅｒ ｓ ｉｎ ｉｅ ｙｕｄ ｐｅ ｓｏ？
构
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ｌ 导学生 弹找科 普炎 文章 中常 见词
阅
娄 文章 语 甜 及匀型 ｔｅｒ ． ｅｐａ ａｉｎ 二 ｈ ｏｙ ｘ ｌ ｔ ｏ． ｎ 句 及谢 词 ｒ ｓａｃ， ｓｕ ｙ ｓｉｎ ｉｉ … ｅｅｒ ｈ ｔｄ． ｃ ｅ ｔｆｃ 翔 式。 Ｒ ｓａｃｅ ｓｃａ ｍ ｔｅｒ ｓｕｙ ｅｅｒ ｈｒ ｌ ｉ ｈ ｉ ｔ ｄ
意而抓不住文章中心句 ， 只理解文章 的表层意 义而不理解其 内涵。在阅读
ｔ ｒ ｕ ｈ ｔ ｅ ｓｏ ｙ ｉ ｗｏ ｍｉ ｕ ｅ ｎ ｈ ｏ ｅ ｔ ｅ ｍａ ｎ ｉ ｅ ｆ ｔ ｅ ｐ ｓ ａ ｅ ａ ｈ ｏ ｇ ｈ ｔｒ ｎ ｔ ｎ ｔ ｓ ａ ｄ ｃ ｏ ｓ ｈ ｉ ｄ ａ ｏ ｈ ａ ｓ ｇ ． ．
背 社 风 学生双语报》 等都 是 目前 国 内适 合 高 中 学 生 阅 读 水 平 的 一 些 高 质 量 的 英 文 学 生 限 于 年 龄 和 经 历 普遍 缺 乏对 英 语 语 言 文 化 、 景 知 识 、 会 历 史 、 俗 英 报 刊 。 它 们 的 共 同 特 点 是 以报 道 时事 文 化 为 主 导 ， 浅 显 地 道 的英 语 向 读 习 惯 等 方 面 的 了 解 ， 语 文 化 的 缺 乏 确 实 造 成 了 学 生 英 语 阅 读 能 力 的 以 者 报 道 从 社 会 政 治 热 点 到校 园 文化 等 内容 。 在 形 式 上 则 有 新 闻报 道 、 版 低 下 。 原
理解文章。
四 、 干 阅读 课 的具 体 实施 报 Ｕ
绦
认真瓣读 ， 助 学生分 析文 章结构 的Ｉ时 ， 同 时 美点。 藏 谬找细节 论 文摩 论据的 骚睨方 式 程教 师的 帮ｌ ｌ ｛ ｝
读 文 （ ０分 钟 ） Ｑ ｅ ｔ ｏ ：Ｈ ｗ ｊ ｎ 吼） ｉ ｔ Ｃｔ 下分 析文 章结 １ ｕ ｓ ｉ ｎ ｏ ｕ ｋ ｆ ｄ ｄ ｅ Ｅｌ ｒ
时报 刊 内容 与 教 材 基 本 保 持 同步 ， 利 于 加 深 学 生 对 教 材 内容 的 理 解 和 有 掌握。 １ 培 养 学 生 的预 测 技能 ．
来自百度文库
对词句的解码和歧 义的消除。 既离不开 阅读 者已有 的背景知识 的参与
和 运 用 ， 离 不 开 阅 读者 根 据 所 读 的 上 下 文 而 进 行 的 假 设 、 测 、 证 、 更 预 验 确
２ 信息量大 ， ． 时效性强
定等大量而复杂的逻辑理解活动 。阅读是 一个语 言心理 的猜测 过程 ， 一般
英 语 报 刊 紧 跟 时 代 、 息量 大 。 训 练 高 中生 更 新 知 识 结 构 、 高 英 语 来说 ， 信 是 提 报刊文章的标题简洁明了， 画龙点睛 ， 用词独具 匠心 ， 耐人 寻味 ， 师 教
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高 中英 语 报 干 阅 读 课 的 实 践 与 反 思 Ｉ Ｊ
◆刘 雪
（ 山东 省滨州市滨城区第一中学）
【 摘要】阅读是获取语言知识 最有效的方法。《 中小学英语教 学大纲》中明确提 出： 在 听、 、 、 “ 说 读 写全面训练的基础上 ， 要侧重培 养 阅读 能力。 而《 ” 普通高 中英语课程标准》 实验稿 ） 明确指 出： 英语课程要 力求合理利 用和积极开发课程资源 ， （ 也 “ 给学生提供贴近 学生实际、
生 英 语 报 》 有报 道 国 内 大 事 的 “ 事 之 窗 ” 有 “ 园 热 点 ” “ 技 英 报 刊 阅 读 之 处 ， 不 可避 免 地 遇 到 生 词 多 的 问 题 ， 师 应 教 会 学 生 利 用 构 既 时 又 校 和 科 会 教
通 过 调 查 ， 发 现 学 生 在 英 语 阅 读 中 的 困 难 主 要 表 现 在 以 下 几 个 利用上下文线索推测词义也非 常重要。有些 单词 的词义作 者 已经 作了解 我
二 、 中学 生 英 语报 刊 阅读 现 状 高
２ 培养学生利用构词法知识 以及上下文线索猜测词义 的能力 ． 在阅读过程 中猜测生词词义 是扩大 词汇量 的有效 方法之 一。学生在 词法知识及上下文线索推测词义 。通过对 一个词的前缀和后缀 的分析 。 猜 测这个词的词性和词 义。例如 ：ｎ— ｉ ｒ ｉ ｅ ｒ ｈ， ｃ ｅ—ｖ ｗ，ｉ ｏｍａ 等等。此外 ， ｅ ｎ—ｆｒ ｌ
读 具 体 信 息 ； 据 上 下 文提 供 语 境 推 测 生 词 词 义 ， 而 加 深 对 文 段 的 理 解 ； 根 进
大 多数 报 刊 都 设 立 了各 种 版 本 ， 供 不 同 英 语 水 平 层 次 的 人 阅 读 。 如 简单的判断和推理 ； 可 理解 文段 的基本逻辑 结构等。针对不 同的阅读 内容和
些认 识 和 体 会 。
【 关键词】报刊 阅读 阅读现状 阅读策略
一
、
选 用 的 英 语 报刊 及 特 点
在这种题型中出错。
我们 中学生常接触 到的“ １ Ｃ ｎ ｒ Ｔ ｅｓ（ｅ ｉ ｄ ｉ ） 《 １ ２ ｅ ｔ ｙ ｅ ｕ ｎ Ｓｎ ｒ ｉｏ ” ２ 世纪 ｏ Ｅ ｔｎ
读 过 程 中很 可 能 把 关键 信 息 漏 读 或 误 读 。
都要求学生在 以尽可能快的速度跳跃式地 浏览一篇文章后 ， 回答一些与整
３ 抓 不住 中心 句 。在 语 篇 方 面 ， 多 学 生 在 阅读 过 程 中 只 理 解 文 章 大 体 理 解 相 关 的 问 题 。 如 在 读 文 章 “ ｏｔ ｆ ｍ ｋｎ ” ， 者 要 求 学 生 ： ｏ ． 很 Ｃ ｓ ｏ ｏ ｉｇ 时 笔 Ｓ Ｇ
读物 、 散文 ， 等等。文体 上有应 用说 明文、 叙事 文和议 论文 ， 它们运 用的语 言涵盖 了学生所关心 的话题 ， 且从 多角度 激发了学生 的阅读 兴趣。具体来
说 有 以下 特 点 ： １ 语 言 通 俗 ， 易 适 中 ． 难
三 、 养 报 刊 阅 读 策 略训 练 培
教师在阅读前要根 据高考 阅读速度 ７ Ｗ／ 的要 求限定 学生的阅读 时 ０ Ｍ 间。根据文章的内容设置阅读任务 ， 这些任 务一般 包括理 解主 旨大意 ； 寻
一
所 普 通 高 中 ， 生 由于 基 础 较 差 ， 少 词 汇 和语 法 知 识 的大 量 积 累 ， 是 学 缺 这
３ 培 养 学 生 的 阅读 能 力 ．
造 成 他 们 阅 读 困 难 的 主 要原 因 。
首先 ， 培养学生通过快速 阅读对文章 的整体 感知能力。略读是 一种快
２ 不会根据上下文猜测 词义 和判断推 理。大部分 学生一 遇到 生词就 速 浏览阅读 方式 ， 目的是 了解文 章的大 意、 ． 其 主题 句或作者 写作 的意 图。 心慌 ， 不会根据上下句猜测单词 的意思而 是直接把生词跳过 去。这 样在阅 所 以， 读者不需要细读全 文 ， 而是 有选择地 进行 跳跃式 的阅读。笔 者通常