教学评估内容学习PPT教学课件

2020/12/09
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课堂教学的注意事项
• 课堂教学中的“八个不要”是： • 1、不要指向不明， • 2、不要主次不分， • 3、不要简单重复， • 4、不要就事论事， • 5、不要似是而否， • 6、不要指手划脚， • 7、不要喋喋不休， • 8、不要旁若无人。
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不要指向不明
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二是不要只当指挥员、评判员，更要成为学生学习
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不要主次不分
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就是课堂教学中既要关注全面，更要突出重点。任何一堂课，
不可能处处都深入，样样都精彩，也要善于有所为有所不为。要
根据各个教学内容在知识体系中的地位，根据学生的认知基础，
确定一堂课的重点目标和重点内容，设计开展重点活动，在重点
上做文章，在重点上掀高潮。要善于基于重点拓展迁移，抓住主
干举一反三。现在课堂教学中一方面存在着内容多与时间紧的矛
准确的分析和清晰的归纳。老师提出的问题，学生回
答正确了，并不等于学生真正懂了，更不等于全体学
生都懂了、都认同了，教师必须面向全体学生，予以
归纳和确认。对学生提出的问题，不管是否有意义，
都不能简单应付，都要给出明确的答复。即使是有争
议的问题，或一时半刻难以说清的问题，也要有明确
的态度，告知在什么时候再深入讨论。
• 现在大家都知道备课首先要备教学目标，但关键在于怎样以目标 来统率和引领教学过程。课堂上组织开展的文本阅读、问题探究、 实践尝试等都必须指向一定的教学目标，使各项学习活动都成为 有意义的活动。教学过程中固然要重视动态生成、拓展迁移，但 动态生成必须以预设目标为基础，才有意义和实现的可能。
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围绕重点难点，实实在在开展一到两项有意义的、高水平的探究
活动，使学生产生一些大的感触，给学生留下一些深刻的印象。
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不要简单重复
• 指向重点目标、重点内容，进行一定的复述和反复训练是必要的， 但不能翻来覆去地讲、机械反复地练。复述和反复训练都必须基 于学生实际，适切学生需要，着眼学生发展。要根据学生的学习 情况，抓住难以把握的、容易混淆的来展开，要重在归纳和提练， 从个别走向一般，从知识走向方法，把复杂的问题简约化，要从 不同角度描述知识、设计问题，有所拓展、有所迁移。这样有新 意、深意、创意的复述和反复训练，能够进一步激发学生的学习 兴趣和思维活力。1+1=2，读写3遍，记住了。1+1=2，1支笔+1书 =多少？1+多少=2？这样变换情境的追问，不仅记住了1+1=2，而 且具有更深层的意义。
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不要指手划脚
• 课堂上不要指手划脚，一是要少些指令，少些条条框框，给学生 多一些自主选择、自我反思、自觉调控的空间，使学生真正成为 自己学习的主人。目前课堂上教师说看书才看书，说讨论才讨论， 说发言才发言，说坐下才坐下的现象依然比较普遍，学生仍然是 在教师严格控制下机械地学习，缺乏灵性地学习。
教学评估内容学习
2007年11月3日
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教学评估流程
• 1、查档案资料 • 2、抽课 • 3、听汇报 • 4、听课（课堂观察） • 5、评课（校本教研活动） • 6、与领导座谈，提出整改意见。
Байду номын сангаас
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教师需准备内容
• 1、教师所任学科都要准备相应进度的一节课。 同年级同科的教师最好备同样的课。
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不要似是而否
• 在平时课堂教学观摩活动中，经常发现有些教师对一 些知识和问题分析不深、归纳不清，浮光掠影，似是
而非，使学生难以理解，难以把握，严重影响学习效
率。个中原因，可能是教师不注意这一细节，也可能
是教师本身对一些问题把握不准。在课堂上，凡是教
学目标范围内的知识，凡是提出的问题，都必须作出
• 2、补全教案（特别是担任学校课程和综合实 践课的教师必须把教案整理好）
• 3、科学教师必须会做实验。 • 4、教学设计要按要求设计，要体现实用性，
要体现新的教育思想。 • 5、读书学习笔记内容要多，每人必须要有专
门的笔记本。并将笔记放到教师成长档案中。 • 6、招聘的教师同样参与本次的教学评估。
盾，另一方面又往往是不分主次，面面俱到，平分秋色，一些支
撑性知识、一些学生凭已有经验能够理解的知识，也在反复讲、
反复练，结果重点未深入，难点未突破，当然也就不可能有高效
率。现在有些课安排的活动太多太散，一会儿读一会儿唱，一会
儿讨论一会儿表演，学生忙于应付活动，难以深入思考问题，看
起来很生动很热闹，其实没有多少实质性的收益。一堂课，能否
• 复述和训练，特别要重视学生的参与。可以由学生来复述、归纳 和提练，由学生在问题探究后进一步质疑、设问和总结，以更好 地培养学生的思维能力、表达能力和创新意识。
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不要就事论事
• 教师呈现问题，学生思考回答，教师评析归纳，这是当前课堂教 学中普通采用的活动形式。但不少教师往往重结果轻过程，重知 识轻方法，就事论事，就题讲题，缺乏思维的深度、探究的意义。 培养学生自主、探究、合作的学习方式，需要以问题为载体，但 简单地问问答答并不就是探究活动。在课堂上，教师首先要呈现 指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问 题。其次，提出问题后必须停顿一定的时间，让学生阅读、思考、 议论，在学生发表意见后再停顿一定的时间，让学生进一步反思 和感悟问题的意义。第三，不能满足于学生答案正确，更要引领 学生举一反三、发散迁移，从一个个问题的解决中感悟出一定的 道理和思想，归纳出一般的技能和方法，这是培养学生情感、发 展学生能力的重要策略，也是开展探究活动的价值所在。课堂教 学中，要善于以一些重点问题为契机，指导学生掌握基本的思维 程序，形成本学科的思想方法。
• 就是课堂教学必须有明确的目标指向。管理学上有句名言叫： “目标就是意义”。人们的活动总是要有一定的目标，有目标才 有努力的方向，才有奋斗的意义。教学目标就是必须落实的教学 任务，就是预期达到的教学结果，其对教学活动具有重要的导向 功能、激励功能和评价功能。无论是课堂教学，还是课后作业， 都必须有明确的目标指向，目标不明的活动，目标不当的活动， 必然是盲目的、低效率的、无意义的活动。