浅谈英语写作教学
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附件一：“中国教育学会第 21 次全国学术年会”论文征集和评选登记表 （以纸质形式报送论文需要填写此表）
Leabharlann Baidu
作者姓名 孙祥丽
职务 职称
教师 中学一级
出生 年月
1974．6．1
内容 分类
K
论文题目
浅谈英语写作教学
工作单位
巴彦县第三高级中学
邮政编码 固定电话 移动电话
151800
通讯 地址
0451-59666123
一、英语写作是英语学习的难点，在长期的英语教学过程中，我分析了学生写作时存在 的的问题以及常犯的错误，主要表现在以下几个方面：
1.汉语影响、生词造句 2.词汇贫乏、搭配不当 3.句型误用、语法不通 4.信息不全、条理紊乱 5.时态错误: 文章中间忽视了动作发生的时间。 6.人称代词错误： 人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。 7.名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。 8.用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，或者忘记了单词。 9.内容不连贯： 不会用关联词，语序混乱。 无统筹安排，写到哪里，就停在哪里。 10. 对某些英语应用文格式不熟悉。 11. 大小写、标点符号错误，缺少冠词。 12. 书写混乱，卷面潦草。 在批阅历次的期中、期末考试以及全市统考试卷时，不难发现学生的书面表达比较差―― 词不成句，语病百出，甚至不少学生只字未写。纵观近几年的高考书面表达，作文题目越来 越活，学生要在短时间内写出一篇 100 多字的完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生 的书面表达能力就成了高中教师在写作教学中亟待解决的问题。 我认为造成学生写作技能差的主要原因在于平时教学忽视了“写”这一环节，偏重于听、
说、读、译的教学，抑制了学生认知能力的发展，从而妨碍了学生英语写作能力的提高。究 其原因：一是学生写作练习的时间少；二是不少教师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练 到初四时突击一下就可以了；三是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。这些原因造成了 学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。写作是一个由 浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的 培养。只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略， 学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。
二、根据以上分析，若要提高学生书面表达能力，就需要进行大量训练和指导，就写作 步骤来说，要指导学生遵循以下几点：
1、认真审题，确定体裁 要求学生仔细审题，明确写作体裁，领会出题者意图。 2、构思要点 根据题目要求，理解要表达的要点。设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等， 把 要点串联起来，构成文章框架。 3、选词造句，避难选易 在要点、层次明确的情况下，选用自己最熟悉的单词、句式进行造句，如果不会用复杂 句就用简单句表达要点，注意主谓语一致、人称、数量、大小写、标点。 4、 认真检查，避免错误 仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词拼写、字母大小写标点是否有误，句式 是否正确，逻辑是否一致。 三、就如何结合英语课堂来提高学生的英语写作能力，谈自己的几点做法： (一) 抓好平时的词、句练习，加强语言基础知识学习，为英语写作打好扎实的基础 句型练习是学生在课本和练习册中见得最多也是最基本的写作练习。它要求学生把刚学 到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来，通过填空、句型转换等方式达到巩固和会 用的目的。 英语写作是一项综合考查语言知识掌握及运用能力的方式，是建立在一定的语言基础知 识之上的。所以，我们首先必须加强对课本中出现的英语基本词汇、习惯用法及语法规则的 学习与掌握，为英语写作奠定基础。当然，仅仅掌握一定量的语言知识是不够的，更重要的 是提高语言知识的运用能力。因此我们在学习语言知识时要做到词不离句、句不离文，通过 一定的语言环境领会和掌握语法规则，培养英语的交际能力。我们只有具备了扎实的语言基 础知识，能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能写出高质量的文章来。
浅谈英语写作教学 巴彦县第三高级中学
孙祥丽
浅谈英语写作教学
巴彦县第三高级中学 孙祥丽
写作活动是人类表现自我和交流思想感情的一种独特方式。随着当今社会生活和经济活 动的日益全球化，跨地域交流已成为必然，人们越来越多地需要用正确、流畅的英文写作表 现自我、交流感情，以此增进国际交往，更好地学习和了解国外先进的文化、科技，进而提 高外语素质，增强综合国力（教育部，2001）。写作能力是衡量一个英语学习者能力的重要 标志，是《普通高中英语课程标准（实验）》提出的四种基本语言技能之一。因此，它是高 中英语教学的重要内容。英语书面表达是英语写作的初级要求，它是自 1987 年首次进入高考 试题以来，一直是英语试题的重要组成部分，而且在题材、语句质量、体裁、文章长度等方 面的要求逐年提高，分值也在增加。但是，我们在实际教学中却不难发现，部分教师对英语 写作的重要性认识不足，他们忽视写作，往往是到了初、高中毕业复习迎考阶段才对学生进 行写作的强化训练。新课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，而体现学生综合语用能 力的写作活动必须在老师的指引下进行。教师应当从控制性写作训练开始，努力为学生的写 作活动搭建支架，逐步训练学生用英文组词成句、连句成段、连段成文的能力。下面根据我 十几年的教学经验，从三个方面谈一下英语写作教学。
巴彦县第三高级中学英语组
合 作 者 1、
2、
姓 名 3、
4、
论文内容摘要（200 字左右）
写作活动是人类表现自我和交流思想感情的一种独特方式。随着当今社会生活和经 济活动的日益全球化，跨地域交流已成为必然，人们越来越多地需要用正确、流畅的英 文写作表现自我、交流感情，以此增进国际交往，更好地学习和了解国外先进的文化、 科技，进而提高外语素质，增强综合国力（教育部，2001）。写作能力是衡量一个英语学 习者能力的重要标志，是《普通高中英语课程标准（实验）》提出的四种基本语言技能之 一。因此，它是高中英语教学的重要内容。英语书面表达是英语写作的初级要求，它是 自 1987 年首次进入高考试题以来，一直是英语试题的重要组成部分，而且在题材、语句 质量、体裁、文章长度等方面的要求逐年提高，分值也在增加。但是，我们在实际教学 中却不难发现，部分教师对英语写作的重要性认识不足，他们忽视写作，往往是到了初、 高中毕业复习迎考阶段才对学生进行写作的强化训练。新课程标准强调培养学生的综合 语言运用能力，而体现学生综合语用能力的写作活动必须在老师的指引下进行。教师应 当从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英文组词 成句、连句成段、连段成文的能力。
Leabharlann Baidu
作者姓名 孙祥丽
职务 职称
教师 中学一级
出生 年月
1974．6．1
内容 分类
K
论文题目
浅谈英语写作教学
工作单位
巴彦县第三高级中学
邮政编码 固定电话 移动电话
151800
通讯 地址
0451-59666123
一、英语写作是英语学习的难点，在长期的英语教学过程中，我分析了学生写作时存在 的的问题以及常犯的错误，主要表现在以下几个方面：
1.汉语影响、生词造句 2.词汇贫乏、搭配不当 3.句型误用、语法不通 4.信息不全、条理紊乱 5.时态错误: 文章中间忽视了动作发生的时间。 6.人称代词错误： 人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。 7.名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。 8.用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，或者忘记了单词。 9.内容不连贯： 不会用关联词，语序混乱。 无统筹安排，写到哪里，就停在哪里。 10. 对某些英语应用文格式不熟悉。 11. 大小写、标点符号错误，缺少冠词。 12. 书写混乱，卷面潦草。 在批阅历次的期中、期末考试以及全市统考试卷时，不难发现学生的书面表达比较差―― 词不成句，语病百出，甚至不少学生只字未写。纵观近几年的高考书面表达，作文题目越来 越活，学生要在短时间内写出一篇 100 多字的完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生 的书面表达能力就成了高中教师在写作教学中亟待解决的问题。 我认为造成学生写作技能差的主要原因在于平时教学忽视了“写”这一环节，偏重于听、
说、读、译的教学，抑制了学生认知能力的发展，从而妨碍了学生英语写作能力的提高。究 其原因：一是学生写作练习的时间少；二是不少教师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练 到初四时突击一下就可以了；三是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。这些原因造成了 学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。写作是一个由 浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的 培养。只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略， 学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。
二、根据以上分析，若要提高学生书面表达能力，就需要进行大量训练和指导，就写作 步骤来说，要指导学生遵循以下几点：
1、认真审题，确定体裁 要求学生仔细审题，明确写作体裁，领会出题者意图。 2、构思要点 根据题目要求，理解要表达的要点。设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等， 把 要点串联起来，构成文章框架。 3、选词造句，避难选易 在要点、层次明确的情况下，选用自己最熟悉的单词、句式进行造句，如果不会用复杂 句就用简单句表达要点，注意主谓语一致、人称、数量、大小写、标点。 4、 认真检查，避免错误 仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词拼写、字母大小写标点是否有误，句式 是否正确，逻辑是否一致。 三、就如何结合英语课堂来提高学生的英语写作能力，谈自己的几点做法： (一) 抓好平时的词、句练习，加强语言基础知识学习，为英语写作打好扎实的基础 句型练习是学生在课本和练习册中见得最多也是最基本的写作练习。它要求学生把刚学 到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来，通过填空、句型转换等方式达到巩固和会 用的目的。 英语写作是一项综合考查语言知识掌握及运用能力的方式，是建立在一定的语言基础知 识之上的。所以，我们首先必须加强对课本中出现的英语基本词汇、习惯用法及语法规则的 学习与掌握，为英语写作奠定基础。当然，仅仅掌握一定量的语言知识是不够的，更重要的 是提高语言知识的运用能力。因此我们在学习语言知识时要做到词不离句、句不离文，通过 一定的语言环境领会和掌握语法规则，培养英语的交际能力。我们只有具备了扎实的语言基 础知识，能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能写出高质量的文章来。
浅谈英语写作教学 巴彦县第三高级中学
孙祥丽
浅谈英语写作教学
巴彦县第三高级中学 孙祥丽
写作活动是人类表现自我和交流思想感情的一种独特方式。随着当今社会生活和经济活 动的日益全球化，跨地域交流已成为必然，人们越来越多地需要用正确、流畅的英文写作表 现自我、交流感情，以此增进国际交往，更好地学习和了解国外先进的文化、科技，进而提 高外语素质，增强综合国力（教育部，2001）。写作能力是衡量一个英语学习者能力的重要 标志，是《普通高中英语课程标准（实验）》提出的四种基本语言技能之一。因此，它是高 中英语教学的重要内容。英语书面表达是英语写作的初级要求，它是自 1987 年首次进入高考 试题以来，一直是英语试题的重要组成部分，而且在题材、语句质量、体裁、文章长度等方 面的要求逐年提高，分值也在增加。但是，我们在实际教学中却不难发现，部分教师对英语 写作的重要性认识不足，他们忽视写作，往往是到了初、高中毕业复习迎考阶段才对学生进 行写作的强化训练。新课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，而体现学生综合语用能 力的写作活动必须在老师的指引下进行。教师应当从控制性写作训练开始，努力为学生的写 作活动搭建支架，逐步训练学生用英文组词成句、连句成段、连段成文的能力。下面根据我 十几年的教学经验，从三个方面谈一下英语写作教学。
巴彦县第三高级中学英语组
合 作 者 1、
2、
姓 名 3、
4、
论文内容摘要（200 字左右）
写作活动是人类表现自我和交流思想感情的一种独特方式。随着当今社会生活和经 济活动的日益全球化，跨地域交流已成为必然，人们越来越多地需要用正确、流畅的英 文写作表现自我、交流感情，以此增进国际交往，更好地学习和了解国外先进的文化、 科技，进而提高外语素质，增强综合国力（教育部，2001）。写作能力是衡量一个英语学 习者能力的重要标志，是《普通高中英语课程标准（实验）》提出的四种基本语言技能之 一。因此，它是高中英语教学的重要内容。英语书面表达是英语写作的初级要求，它是 自 1987 年首次进入高考试题以来，一直是英语试题的重要组成部分，而且在题材、语句 质量、体裁、文章长度等方面的要求逐年提高，分值也在增加。但是，我们在实际教学 中却不难发现，部分教师对英语写作的重要性认识不足，他们忽视写作，往往是到了初、 高中毕业复习迎考阶段才对学生进行写作的强化训练。新课程标准强调培养学生的综合 语言运用能力，而体现学生综合语用能力的写作活动必须在老师的指引下进行。教师应 当从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英文组词 成句、连句成段、连段成文的能力。