浅谈师生沟通中的口语艺术
小学语文教学师生互动中的话语沟通探析
小学语文教学师生互动中的话语沟通探析小学语文教学师生互动中的话语沟通探析语言是师生之间交流的重要工具，也是教学中不可或缺的一个要素。
对于小学语文教学来说，教师和学生之间的话语沟通是十分重要的，它不仅关系到教学效果的好坏，还关系到学生对语文的学习兴趣和态度，因此，我们有必要对小学语文教学师生之间的话语沟通进行探讨。
一、教师的话语沟通方式教师在教学过程中，应该采用亲切、平等、开放的话语沟通方式，通过挖掘学生的主题话题，激发学生的兴趣，启发学生的想象力和思维，以引导学生建立正确的语言表达习惯和思维方式。
具体可以从以下几个方面来进行探讨：1、亲切、平等的语言教师在与学生进行交流时，应该采用亲切、平等的语言，尊重学生的个性和特长，发掘学生的优点，鼓励学生的探索和创新精神，建立起良好的师生关系。
此外，教师还应该与学生保持一定的距离，避免以权威者自居，给学生造成压抑或忽视的感觉。
2、开放的语言教师在语言表达时，应该采用开放的语言，即在沟通过程中不过多干涉学生的想法，要让学生畅所欲言。
在讨论中，应该突出学生的主动性和创造性，帮助学生培养自己思考的能力。
由此，我们可以推断出，教师所讲的语言不能仅仅是告诉学生该做什么、怎么做，而是应该建立在对学生主题话题方面进行思路引导的基础上。
3、适度引导的语言在教学中，教师要适度引导学生对话题的探究，引导探索语言的意义和表达方法，培养学生的自主学习能力和思考能力，在此过程中，教师要灵活运用对比说明、情景模拟、角色转换等方式，鼓励学生自己思考，寻找自己的表达方式。
二、学生的话语沟通方式学生在小学语文教学中，大多数都是拥有表达欲的，但由于学生语言能力、思维习惯和脑力发展的不同，在表达时需要教师对他们进行有效的引导，从而达到教学目标。
我们可以从以下几个方面来探讨：1、让学生自由表达在授课开始之前，教师可以打破常规，让学生就某一话题自由交流，发表自己的观点，这样可以让学生更好地发挥自己的表达能力及创造力，也能为以后教学起到良好的铺垫作用。
谈小学语文教学师生互动中的话语沟通
谈小学语文教学师生互动中的话语沟通话语沟通是教学师生互动中非常重要的一部分，它涵盖了师生之间的交流和互相理解。
小学语文教学师生互动中，话语沟通的质量直接影响学生语文能力的提高和掌握。
因此，教师应该注重与学生的交流，让学生在语言环境下不断地学习和进步。
首先，教师需要注重语言表达方式，为学生树立良好的语言模板。
教师在教学过程中应该注重掌握语言的准确性和流畅性，注重使用准确、规范、易懂的语言，让学生在交流过程中树立准确的语言表达方式。
例如，在教学中，注意使用简单的语言来表达问题，结合实际的例子，让学生更加理解知识点，以便更好地掌握语言能力。
其次，教师还应该注重进行语言交流方面的优化。
在教学过程中，教师需要注意自己的语言表达和语气的控制，不要让学生产生抵触情绪。
同时，教师应该鼓励学生使用正确的语言去表达自己的思想和想法，让学生的语言表达更加规范和完整。
例如，在学生表达时遇到了语法错误，教师应该通过提示或示范，帮助学生纠正错误，形成规范的语言表达。
最后，教师以身作则，不断提高自己的语言能力和水平，以更好地开展师生沟通。
教师的语言表达和口语能力直接影响到学生对语言教学的认知和接受度，因此教师应该注重不断提高自己的语言能力和水平。
例如，教师可以通过阅读书籍、参加培训和讲座等方式不断提高自己的语言水平和表达能力，以便更好地交流和沟通。
总之，小学语文教学中的师生互动需要建立在良好的话语沟通基础之上。
教师应该注重语言表达方式和语言交流方面的优化，在个人能力提高的同时，促进学生语言能力的进一步提高和掌握。
同时，学生也需要养成良好的语言表达习惯，积极参与语言交流，从而不断提高自己的语言能力。
通过共同努力，师生之间可以建立更加稳固的语言沟通桥梁，共同促进语言能力的提升。
师生沟通中的谈话艺术
师生沟通中的谈话艺术【关键词】师生沟通谈话艺术本文所指的谈话艺术，是指班主任通过口头语言直接与学生交流思想，提高学生思想认识，促进班级工作的一种教育方法。
成功的谈话，能让学生解开思想疙瘩，焕发青春热情；反之，会让学生反感消沉，加重思想包袱。
既然谈话艺术如此重要，那么，教师在工作中应该如何运用呢？一、谈话前要了解学生班主任找学生谈话前要先了解学生的具体特点，如个性、爱好、愿望、要求等，摸清学生思想认识有什么问题，当前的思想情绪怎么样，哪些方面的问题是主要问题，产生这些问题的原因是什么等等。
了解得越全面，掌握的第一手材料越多，谈话越容易找准切入点，谈话越具有针对性和教育意义。
教师要根据中学生的特点，选择合适中学生的语言。
同一个年龄段的学生，有的自信，有的自卑；有的坚定，有的怯懦；有的直率热情，有的孤僻敏感；有的反应迅速，有的反应迟缓。
班主任在和学生谈话时，应根据学生不同的个性特点，采用适当的谈话方式。
学习成绩优秀的学生，比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点，与他们谈话，要多运用“提醒式”：在肯定他们成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，不断提高；中等生拼搏精神差，缺乏前进的动力，对这类学生应多采取“触动式”谈话，以“刚”克“刚”，使其猛醒；学习成绩差的学生往往存在一些消极的心理，如厌学、自暴自弃等，对这类学生的谈话，可多采用鼓舞和帮助，多发现他们的闪光点，鼓励他们树立自信心。
比如：我带的班上曾有一位学生，由于父母离异，继父很不关心她，经常为一点小事责骂她，使她意志消沉，丧失了学习信心。
笔者经常鼓励和帮助她，希望她能用自己的成绩和出色的表现来证明自身的价值。
通过多次谈话，使她认识了不足，树立了信心，学习上也有了很大的进步。
二、谈话要把握时机谈话要注意把握时机，谈早了条件不成熟，谈晚了事过境迁。
一些有经验的老班主任认为和学生谈话的最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。
浅析小学语文教学师生互动的语言沟通
浅析小学语文教学师生互动的语言沟通
小学语文教学中，师生互动的语言沟通是一个重要的组成部分，对小学语文的学习效果有着重要的影响。
因此，本文旨在通过对师生之间语言沟通的浅析，加强这种互动的沟通有助于提高小学语文教学的效果。
一方面，小学语文教学中的师生互动语言沟通，有助于培养学生的口语能力。
师生之间的口头交流是对学生语言能力最敏感、也是最有利于提高的一种方式。
师生交流过程中，可以注意把握学生语言表现出来的思想，分析学生言之有物，并给出正确的语言指导。
这样，学生才能掌握正确的语言表达，增强口头表达能力，从而提高小学语文水平。
另一方面，小学语文教学中的师生互动语言沟通，有助于提高学生的思维能力。
语言不仅是一种思维活动的实践，而且也是思维的助推器。
从小学语文教学中，师生之间的沟通重点应该放在学生思维能力的培养上。
师生交流过程中可以根据学生的参与程度，为其提供正确而清晰的思维指导，从而提高学生的思维敏捷性，提高学生的学习效果。
在此基础上，本文还提出了一些策略，以改善小学语文教学中师生互动的沟通。
首先，在教学中，教师应采取互动的教学方式，注重学生的参与，培养学生的思维能力，从而促进师生之间的语言沟通。
其次，积极与学生交流，让学生更加积极地参与到教学中来，充分发挥学习潜力，实现小学语文教学的整体提升。
综上所述，小学语文教学中，师生之间的互动式语言沟通是十分重要的，可以有效地提高学生口语能力和思维能力，从而提升小学语文教学的效果。
在实践中，要采取互动教学方式，积极与学生交流，努力实现语言沟通的有效发挥，以达到最终的学习目标。
浅谈师生语言交流的“艺术”
浅谈师生语言交流的“艺术”在班主任工作中，不仅要有爱，有责任，有热情，有耐心，很多时候与学生有效的沟通交流显得尤为重要。
好的沟通可以让班主任更好的了解学生，解决一些问题，达到事半功倍的效果。
标签：有效沟通；语言艺术；语言暴力；学会倾听自从做了班主任，才深深地感觉到很多时候我们对学生的教育不是有爱，有责任，有热情，有耐心就可以，想把班主任这一职责做好，更多时候我感觉与学生有效的沟通交流显得尤为重要。
近期读了一本书---海姆·G·吉诺特所著的《老师怎样和学生说话》，从这本书中，我深深感觉到语言的艺术，它既能使人文明，也能使人野蛮；既能使人快乐，也能使人受伤。
书中有这样一句话：“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。
作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。
我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。
在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。
”可见，班主任老师和学生之间的交流方式对学生的成长起着至关重要的作用。
通过对这本书的阅读和自己的教育实践，谈谈自己对师生交流中语言艺术的一些想法。
一、鼓励学生“大胆”表达学习是学生的天职，学生学习的一方面障碍是对失败、批评和出错露丑的恐惧。
作为班主任老师，最基本的做法是让学生的学习有安全感，即使学习失败了也不用太害怕。
所以，我觉得多鼓励他们“大胆”的表达自己的观点显得很重要。
有位任科老师跟我反映班级有几位女生上课时特别好讲话。
为此我做了一些了解，找学生谈心，利用周四我值班时间跟他们进行了一次深入交流。
这次班会课上我不是说哪些事情同学们不可以做，而是问了一系列的问题，问题一：“老师正在上课，将书中一些知识点，有的同学有自己的想法，就在下面和同桌小声嘀咕，这样的做法妥吗？”问题二：“同学们，如果任课老师有时候请一个学生回答问题，其他人也跟着回答，这样对这位同学是好还是不好，是真的帮助他（她）了吗？是否尊重对方？你觉得他（她）不会回答这个问题吗？” 问题三：“有时候某个同学回答错了，有的人就开始大笑，这样的做法合适吗？大家都是女生，人家好不容易勇敢的说出来，这样的勇气不该鼓励一下吗？”。
浅谈教师语言沟通技巧
浅谈教师语言沟通技巧教师语言沟通是教学工作中不可或缺的一环。
良好的语言沟通技巧不仅可以提高教师的教学效果，还能够增强师生之间的互动交流，促进学生的学习兴趣和学习效果。
教师要注重培养自己的语言沟通能力，积极使用有效的语言交流技巧，为教学工作增添新的动力和活力。
一、以身作则，树立良好榜样教师作为学生的楷模和引导者，言传身教的作用尤为重要。
良好的语言沟通技巧首先要求教师本人要以身作则，注重自己的言行举止。
教师在言语表达和行为举止上要做到文明礼貌，言谈举止得体，避免使用不当的语言和行为对学生产生消极影响。
教师在日常教学过程中要注重自身素养的提高，自觉践行教育教学规范，提高自身的专业素养。
只有当教师自身提高了自身的言行表达，才能更好地为学生树立良好的语言沟通榜样。
二、注重语言文字表达规范良好的语言文字表达规范是教师语言沟通的基础。
教师要注重语言文字表达的规范和准确性，要善于通过精准的语言文字表达来确保自己的教学内容能够准确传达给学生。
在教学过程中，教师应该避免过多的口头禅和俚语的使用，要求自己的语言表达简练准确，避免使用一些模糊不清的词语和措辞。
教师要注重语言文字表达的生动性和形象性，善于通过具体的实例和生动的语言描绘来激发学生的学习兴趣。
在进行语言文字表达时，教师还要注重语言的严谨性和严密性，要求自己的表达要有逻辑性和条理性，避免表达内容的混乱和模糊。
只有当教师的语言文字表达能够做到规范、准确、生动、严谨，才能更好地引导学生，提高学生的学习效果。
三、倾听是沟通的基础在语言沟通中，倾听是非常重要的环节。
优秀的教师应该善于倾听学生的心声，了解学生的需求和情感。
在教学过程中，教师不仅要注重自己的语言表达，还要注重倾听学生的意见和建议，善于与学生进行良好的互动交流。
倾听不仅仅是听，更重要的是要理解。
教师在倾听学生的时候，要关注学生的真实需求，要深入了解学生的情感和困惑，及时给予学生支持和帮助。
只有当教师善于倾听并深入理解学生的需求，才能更好地促进师生之间的有效沟通。
浅谈师生沟通艺术
（一）、教师常用口语技巧
2. 委婉
• 使用一些语气词
• 用“吗、吧、啊、嘛”等语气词
• 灵活使用否定词 • 例如，把“我认为你这种说法绝对错了”改为“我不认为
你这种说法是对的”；把“我觉得这样不好”改为“我并
不觉得这样好”，
（一）、教师常用口语技巧
3. 含蓄 师生沟通中有时因某种原因不便把
某一信息表达得太清晰直露，而要靠对 方从自己的话语中揣摸、体会出里面所 蕴含着的真正意思，这种“只需意会， 不必言传”的手段就可称为含蓄。含蓄 是教师高雅、有修养的表现，也经常表 示出一种对学生的尊重。
“今天你课堂上的表现给老师带来了很大的麻烦。 2.指出对方错误给对方造成的影响： “你今天的行为会影响你今后的成长。” 3．指出问题是如何发生的：
“今天有些同学向我反映，说你影响大家正常地听 课。”
说明理由时切记要简单明了，忌罗唆或过分重 视细节。
3.提出明确中肯的批评
1．句子应以“我”字开头，以表示批评发自于你个人， 而非某些不能公开的来源。如：
重要的因素是教师与学生之间的沟通质量 。 3.沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实
现教育理想的重要手段。 4.在人际关系的规则中，有一条最重要的原则，
那就是一个人事业上的成功，只有15％是由于 他的专业技术，另外的85％要靠沟通技巧 。
一、师生之间关系的好坏是教育成功的关键
5. 良好师生关系的特征：
• 同理心不等于认同和赞同对方的行为和看法
认同和赞同中包括沟通双方对一些问题的 看法和价值观等方面有一致性，都带入了自 己主观的参照评价系统。同理心是对对方有 一种亲密的了解，像感受自己一样去感受对 方的内心世界，由此产生共鸣同感。
1. 同理心------与学生沟通的前提
师生沟通中的口语艺术
师生沟通中的口语艺术1、幽默恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。
一些调查证明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。
幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者。
喜欢听幽默的话，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。
2、委婉在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而觉得难以接受，这是，直言不讳效果一般就不太好。
如果你把话语磨去些棱角，变的软活一些，使对方在听话时仍感到自己是被人尊重的，他就也许能既从理智上、又在情感上接受你的意见，这就是委婉的妙用。
3、含蓄师生沟通中有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露，而要靠对方从自己的话中揣摩、体会出里面所蕴涵着的真正意思，这种“只需意会，不必言传“的手段就可称为含蓄。
含蓄是教师高雅、有修养的表现，也经常表示出一种对学生的尊重。
(1)、巧避锋芒有时师生之间在某些非原则问题上有不同看法，教师可以用含蓄语加以暂时的回避，让学生留有保持自己意见的余地。
例：一位教师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学而刚来报到的同学说：“由于大家都知道的原因，某同学终于在今天回到了自己的班级。
这种说法既不伤同学的面子，也没有被全班同学误解为包庇行为，甚至还包含着一些对犯错误同学的欢迎之意。
(2)、暗示批评有几位同学在其他任课教师的课上捣蛋，课后班主任找他们来谈话。
班主任只是说：“班级打算开一次“尊师演讲会”就请你们几位准备好上台演讲，作精彩的表演，可几位同学一听都脸都红了，感到难为情最后主动向老师认了错。
4、反语师生沟通中，教师有时为了更好地达到目的，口头说出的意思和自己的真实意图恰恰相反，却反而能成功。
这就是反语的秒处所在。
5、模糊在师生沟通中，有时会因某种原因不便或不愿把自己的一些意见明确地表达出来，这时，教师就可以采用模糊的口语技巧。
当教师对学生的一些事情的真相未了解清楚，特别对突发事件的结局不明朗时，运用模糊语能给教师留下主动性和灵活性。
教师与学生沟通的口才艺术：避免无可置疑的口吻
教师与学生沟通的口才艺术：避免无可置疑的口吻不容分说，是说不容人分辩。
教学工作中，有的老师总习惯于以无可置疑的口吻与学生说话，让学生感觉无辜又无助。
这种“一言堂”式的说话方式，既影响学生的身心发展，又会僵化师生关系，真到了该打住的时候了。
学生讲理由，别“不容分说”孙老师向同学宣布学校规定，要求留长发的女生限定在一个星期内剪掉。
下周，学校组织仪容仪表大检查。
张莹不明白了，头发长不违规不犯法，中小学生行为规范也没说不允许女生留头发啊?校园、教室都需要美化，老师还烫发化妆呢，我们头发长一点，怎么就不行?张莹很希望和老师讲理，保住马尾辫。
学校就要检查了，孙老师突然叫张莹过去，严厉地说：“你这共青团员、优秀学生，是怎么起模范作用的?学校的制度光是约束别人的，对你没作用?怎么同学们都把长头发剪短了，你还无动于衷?你没长耳朵没长眼睛没长脑袋?老师三番五次强调，学校三令五申，你都当耳旁风，不想读书了?”张莹的“理由”全被吓回去了。
张莹没按学校规定剪头发，想和孙老师谈谈，却被“不容分说”地赌了回去。
教学工作中，引导学生自己认识错误要远比不问青红皂白的一顿“劈头盖脸”有用得多。
学生们在得到尊重的前提下，更会清醒地考虑自己的问题，更会配合老师的工作。
作为教师，如果总把自己放在无可置疑的地位，不给学生讲理由的机会，实际是在与学生间设了一道无形的隔墙。
学生摆事实，别“不容分说”春运会上，常利老师的学生和高二·一班打架，还报了警，两位老师都伤了和气，解决起来非常棘手。
可是没过一个月，对方班长就向常利老师他们班的班长赵阳投来橄榄枝，倡议两个班搞一次“班会观摩活动”。
赵阳和班干部商量了这件事，都很赞同。
没想到，常利老师听说学生自发组织什么“班会观摩”，还是和一班，叫来赵阳就是大骂一通：“上次那场架打得还不过瘾，还嫌不够乱?你还拉人家搞‘班会观摩’?”赵阳说：“不是，是他们……”“不是什么啊?现在我们两个班的关系刚缓和了点，不要再发生什么纠葛了。
谈小学语文教学师生互动中的话语沟通
谈小学语文教学师生互动中的话语沟通小学语文教学中的师生互动是学生学习语文的重要环节，也是教师教学的重要手段之一。
师生在互动中进行话语沟通，不仅能加深师生之间的情感交流，还能促进学生语文能力的提升。
下面我们来谈一谈小学语文教学师生互动中的话语沟通。
教师在师生互动中要注重运用恰当的话语。
教师应该用简单明了、生动活泼的语言进行教学，使学生易于理解、容易接受。
在朗读诗文的教学中，教师可以用有感染力的语言引导学生有节奏、有感情地朗读，让学生充分感受到诗歌的美。
教师还应该注重培养学生运用语言进行表达的能力，通过与学生的互动对话，鼓励学生积极主动地表达自己的思想和感受。
在作文指导中，教师可以提出问题，鼓励学生多思考，引导学生用自己的语言组织表达出来，培养学生的表达能力。
学生在师生互动中要积极参与话语交流。
学生应该主动与教师互动，表达自己的观点和看法。
在课堂讨论中，学生可以积极提问、回答问题，与教师进行深入的交流。
在阅读理解中，学生可以运用自己的语言表达对文本的理解和感受，与教师进行互动对话。
通过积极参与话语交流，不仅能提升学生的语文表达能力，还能培养学生的思维能力和创造力。
师生在互动中要注重尊重和倾听对方的话语。
教师应该尊重学生的不同意见和看法，鼓励学生勇于发言，敢于表达自己的观点。
教师还应该认真倾听学生的话语，对学生的语言进行及时、准确的反馈，给予学生肯定和鼓励。
学生也要尊重教师的话语，认真倾听教师的教导，不断向教师请教、学习。
只有在相互尊重和倾听的基础上，师生之间的话语沟通才能更加顺畅有效地进行。
师生在互动中要注意用语的温暖与鼓励。
教师在指导学生时，不仅要注重语言的准确性和规范性，还要在言语中融入温暖与鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
在批改学生作文时，教师除了指出错误和不足之外，还可以表扬学生的优点和进步之处，给予学生肯定和鼓励。
学生在表达自己的观点和思考时，也要注重用语的温暖与鼓励，积极面对错误和不足，勇敢地进步。
谈小学语文教学师生互动中的话语沟通
谈小学语文教学师生互动中的话语沟通小学语文教学是学生学习语言文字知识和文化的重要阶段，而教师和学生之间的话语沟通在教学过程中显得尤为重要。
良好的师生互动可以促进学生语文能力的提高，而不良的师生互动则可能阻碍学生的语文学习。
本文将探讨小学语文教学中师生互动的话语沟通，从教师和学生的角度分析如何促进良好的师生互动，以提升学生的语文学习效果。
一、教师的话语沟通作为教学者，教师在小学语文教学中扮演着重要的角色。
教师的话语沟通不仅包括语言文字的表达，还有肢体语言和表情等非语言因素。
下面就教师在语文教学中的话语沟通进行细致分析。
1. 创设良好的语言环境教师在语文教学中，首先要创设一个良好的语言环境。
语文教学是要培养学生对语言文字的敏感性和表达能力，教师要从日常生活中和学生的实际情况出发，用生动鲜活的语言和情境来展示语文教育的价值和魅力。
在课堂上，教师要给学生提供一个富有语感和思维感的空间，以激发学生对语文知识的学习兴趣。
2. 鼓励学生表达在语文教学中，教师应该注重鼓励学生进行言语表达。
语文学习旨在培养学生的表达和交流能力，教师需要给学生足够的自由空间，让他们愿意表达自己的想法和情感。
在教学过程中，教师要多次邀请学生进行交流，主动促使学生展开话语，同时要倾听和尊重学生的意见和观点，以鼓励学生更多地参与话语沟通。
3. 引导学生思考在语文教学中，教师的话语不应该仅仅是灌输性的传递知识，而是应该引导学生思考和探索。
教师的话语应该具有启发性，以引导学生主动思考和发现问题、解决问题。
在教学过程中，教师应该给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们进行独立思考和创造性的表达，以提高学生的语文素养和能力。
4. 表达丰富的情感语文教学中，教师的话语表达要丰富多彩，充满情感。
语文教学的目的是培养学生的情感体验和审美能力，教师在交流中要注重语调的变化和情感的表达，让学生在语言中感受到美、感受到情感，从而增强学生对语文的热爱和情感亲近感。
师生沟通的艺术
师生沟通的艺术一、“苦口婆心”中的学问——师生沟通的口语艺术据统计，一般人每天用于讲话的时间平均是1小时，这样累计下来，人一生中用于讲话的时间长达两年半，如果记录下来，便是1000部每部400页的巨著。
作为吃“开口饭”的教师，一生中讲话的数量远远不止这个数量。
但是，许多教师在“苦口婆心”地对学生说话时却没有好好反思、研究过教师语言的质量问题。
要掌握好教师口语的表达艺术，并达到炉火纯青的地步，确实是很不容易的。
因此，根据师生沟通中最常见的情形，介绍一些有关教师常用的口语技巧和策略。
教师不应奢望在短时间内一流而就地掌握这些技巧和策略，而需要在教育实践中不断地用心去练习、体会。
幽默恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。
可见，幽默是一个人的人格特征中重要的积极因素。
一些调查证明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。
幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。
具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。
幽默经常被教师用来批评学生的一些不良行为。
这种批评的特点是点而不破，既解决了问题，又不会严重损伤学生的自尊心。
上课铃声已经响完。
课堂里却安静不下来。
有些学生在谈笑风生，有些学生在静观窗外。
还有两个学生在伏案而睡。
教师先咳嗽了一声，然后略带笑意地对大家说。
“如果那几位聊天的同学也能像那些观看窗林景色的同学那样保持安静的话，就不会影响那两位睡觉的同学了”教师幽默的话语真所谓“一石三鸟”、一阵笑声后，教室里安静了下来。
富有幽默感的人一般都豁达六度，对人宽容。
所以，幽默往往也是师生关系的良好缓冲剂。
一位年轻人至今也忘不了当年的一件小事：小时候的地生性胆小，看到老师特别害怕。
一次，在去春游的校车里，他一不小心重重地踩了新来的班主任老师一脚。
于是他神色紧张、忙不迭地向老师道歉：“对不起，对不起，实在对不起！”但老师揉了揉脚后却轻松大度地回答他说：“不要紧，不要紧，其实是我的脚放错了地方。
师生沟通的语言艺术
师生沟通的语言艺术师生沟通的语言艺术导语：教书育人是一门很深的学问，是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系，才能教学相长，师生共同进步。
那么，怎样才能建立起健康、和谐的师生关系呢?师生沟通的语言艺术一、与学生沟通时，言语间透露对学生的信任每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”。
信任如和煦的阳光，照在学生心灵上，会产生巨大的动力，有时足以改变他们的一生。
一名学生没有交作业，他告诉老师，他把作业忘在家里。
对此我们该怎么说?是说：“真的吗?那回去拿来。
”或说：“怎么又忘了?明天一定带来。
”还是说“我相信你!为了写好作业，你一定花了不少心血，可惜今天不能看到。
”第一种说法透出对学生的不信任，还包含了教师的怀疑。
第二种说法，虽然没有讥讽的成分，但传达的信息是教师对学生的不耐烦，学生听后的感觉是遭疏远与排斥。
第三种说法，教师传达的信息是信任、体谅学生，并暗示学生，老师非常希望看到他“花了心血”的作业。
不同的语言艺术，传递不同信息，对学生有截然不同的教育效果。
二、与学生沟通时，言语间多点商榷，少点专制随着年龄和知识的增长，初中生的独立意识和自我意识逐渐增强。
他们不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想的交流。
如果老师居高临下，容易造成学生的逆反心理。
相反，如果以探讨者的身份平等参与，学生很容易接受。
因此，老师在处理突发事件时，尽可能多运用启发的方式和商量的口吻，让学生理解、接受我们的意见和建议。
教师运用亲切平和的语言教育学生，避免了权威式肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设了一种民主和谐的教育气氛，沟通了师生情感，达到了交流教育的目的。
学生易于接受，乐于接受，其教育效果甚佳。
三、与学生沟通时，言语间透露出宽容和理解在学校、班级这个家庭中，每个学生都是独特的个体，每个人都有与众不同的相貌、性格，出生在不同的家庭，有着不同的成长经历。
小学语文教学师生互动中的话语沟通
小学语文教学师生互动中的话语沟通小学语文教学是培养学生语文素养和语言能力的重要阶段。
而在教学中，师生之间的互动是十分重要的，其中，话语沟通作为互动的主要方式之一，对于教学效果和师生关系的发展起着至关重要的作用。
本文将就小学语文教学中师生互动的话语沟通进行浅谈。
话语沟通是指通过语言进行信息传递和交流的过程。
在小学语文教学中，师生之间的话语沟通是教学活动的核心环节。
良好的话语沟通能够促进师生之间的情感交流，增强学生的学习兴趣，提高学习效果，同时也有助于师生之间的互相理解和信任。
首先，教师应该注重与学生之间的互动与沟通。
语文教学是一门注重实践的学科，仅仅依靠教师的讲解是远远不够的。
教师应该善于与学生进行互动，通过提问、讨论、辩论等活动，激发学生的思维，培养他们的表达能力和批判性思维能力。
同时，教师还可以通过开放性问题、情景模拟等方式，引导学生积极参与到语文教学中来，培养他们的学习动力。
其次，语文教学中的话语沟通应该注重学生的参与感。
学生是教学的主体，他们是接受教育的一方。
因此，在教学中，教师应该尊重学生的主体地位，注重听取学生的意见和观点。
教师可以通过征求学生的建议，让学生参与到教学设计和活动规划中来，使学生感到自己是教学的主人，增强他们的参与感和主动性。
再次，教师在与学生进行话语沟通时，应该关注言语之外的非语言因素。
在教学过程中，教师的肢体语言、表情和音调等都可以传递出丰富的信息，对学生的情绪和学习动力产生重要影响。
教师应该注重自己的仪态和语气，以亲和而有力的方式与学生交流，为学生树立一个良好的榜样，激发学生的学习热情。
此外，教师还应注重学习方法的引导。
相比于传统的单一的授课方式，教师应该引导学生形成多样化的学习方式，培养他们的学习能力和自主学习能力。
这需要教师有针对性地指导学生，与他们进行有效的个别沟通，了解他们的学习需求和困难，帮助他们找到适合自己的学习方法。
最后，教师和学生之间的话语沟通应该是双向的。
小学语文教学师生互动中的话语沟通
小学语文教学师生互动中的话语沟通引言在小学语文教学中，师生互动是非常重要的环节。
而这种互动中的话语沟通更是关乎教学质量和学生成绩的重要因素。
本文将就小学语文教学中师生互动中的话语沟通展开讨论，从交流内容、方式和技巧等方面进行探讨，以期提高教学效果。
交流内容在小学语文教学中，师生之间的话语沟通应当以教学内容为主线。
教师应通过精心设计的教学问答、互动性的课堂讨论和师生间的互动过程，使学生参与教学的主动性和积极性得到发扬。
同时，教师应重点关注学生的学习情况，倾听他们的意见和反馈，并及时给予指导和鼓励。
交流方式在小学语文教学中，师生之间的话语沟通可以通过多种形式进行，例如口头表达、书面交流和电子媒体等方式。
其中，口头表达是最常见的方式，可以通过课堂讲解、提问、鼓励和指导等实现。
此外，教师还可以通过布置作业、写批注和互动答疑等方式进行书面交流。
而随着科技的发展，电子媒体也成为了师生交流的重要工具，例如通过在线讨论平台、教育应用软件等实现师生之间的互动。
交流技巧在小学语文教学中，师生之间的话语沟通需要教师具备一定的交流技巧。
以下是几种常见的交流技巧：1. 倾听和回应教师应注重倾听学生的意见和想法，并及时给予回应和反馈。
这样可以增加学生对教学的兴趣和参与度，促进师生之间的良好互动。
2. 提问和引导教师在教学过程中可以通过提问和引导的方式激发学生的思考和表达能力。
通过有针对性的问题，可以促使学生积极思考、参与讨论，并进一步加深对知识的理解和应用能力。
3. 鼓励和表扬教师在语文教学中应当及时给予学生鼓励和表扬，激发他们的学习积极性和自信心。
这样可以增加学生对教师的信任度，促进良好师生关系的建立。
4. 语言简明扼要教师在语文教学中应使用简洁明了的语言，以便学生易于理解和记忆。
避免使用过于复杂和晦涩的词汇和句式，提高教学效果。
结论小学语文教学中的师生互动中的话语沟通是教学中至关重要的环节。
通过合理的交流内容、方式和技巧的运用，可以提高教学效果，促进学生的学习和发展。
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术小学语文教学除了讲授语文知识，还需要在课堂中进行师生交流，沟通是师生之间相互理解和认识的基础。
语文教学中的沟通并不是单纯的交流信息，而是要在教师的指导下，帮助学生理解和把握语言的基本规律，提高学生的写作能力和交际能力，从而实现教学目标的达成。
师生沟通中的基本要素小学语文课堂中，师生沟通主要涉及到两个方面:说和听。
教师和学生需要相互之间说话，理解和解释语言中的意思，同时也需要聆听别人的话语。
良好的师生沟通需要考虑到下面的要素：1.清晰明确的表达教师需要清晰明确的表达语言，不使用过于专业或者难懂的词汇，语速不要过快或过慢，并给学生足够的时间理解所讲的内容。
2.认真聆听和理解教师需要认真聆听学生的每一个问题或疑虑，理解学生表达的意思，并针对问题进行详细的解答，让学生获得有针对性的帮助。
3.相互尊重教师需要尊重学生的思想、意见和权益，认真对待学生所提出的问题，不轻视或者忽视学生的反应和意见。
4.重视反馈教师需要认真倾听学生对于自己的建议和反馈，透过学生的反馈了解自己在教学过程当中的不足之处，不断改进教学方法和提高教学质量。
师生沟通的方法和技巧教师在小学语文课堂中需要掌握一些适合小学生的沟通方法和技巧，提高师生的教学效果和沟通质量。
这些方法和技巧应该符合学生的认知规律，注重师生交流的互动性，从而增强学生的参与感和学习兴趣。
1.采用灵活的语言教师应该用灵活的语言和方式表达语文知识，注重基础知识与实际运用的结合，同时也应该关注同学们的表达方法和习惯，从而使得教学内容和方式更具贴近感和可操作性。
2.引导学生思考语文教学过程中，教师应该利用提问、讨论和案例等方式，引导学生思考，使学生更加全面地了解语文知识的内涵和外延，同时也促进了学生的学习热情和参与度的提高。
3.尊重学生想法教师应该尊重学生的想法和反应，并鼓励学生加入课堂讨论，提高学生的表达能力和批判性思维，同时注重引导学生理性表达，不得限于主观臆断和情绪化反应。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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太 清晰直露 ， 而要靠对 方从 自己的话语 中揣摸 、 体会 出里
面所蕴含着 的真正意思 ， 这种“ 只需意会 ， 不必言传 ” 的手 段就可称为含蓄。 含蓄是教师高雅 、 有修养 的表现 ， 也经常
表 示 出 一种 对 学 生 的尊 重 。
４反 语 ．
如其来 的不愉快感觉 。 一旦切入话题 ， 就不应拐弯抹角、 而 应直指 问题核心 。
注意力 ， 迫使他们认真参与谈话 的作用。
恩格斯认 为 ， 幽默是“ 具有智慧 、 教养 和道德上 的优越 的表现。 可见 ， ” 幽默其实是一个人 的人格特征中的重要积
极 因素。一些调查证 明， 在学生列举 的他们所喜欢 的教师 的特征中 ， 幽默一直是名列前矛 的。幽默是人际关系 中必 不可少 的“ 润滑剂” 具有幽默感 的教师一走进学 生 中间 ， ， 学生们就会感到快乐 ， 沟通也就顺 畅了。
我必须保持冷静。”
师 生沟通中有时 因某种原 因ห้องสมุดไป่ตู้便把某 一信息表达得
错误的 ：沈小 明这次 的错误实在太令人气愤 了！ “ 简直
是不可饶恕 ！这次一定要叫他下不了台 ！” （） ２ 切入话题 ， 伺机说明批评的理由。可能的话 ， 批评 前先要 有一个打开话题的“ 热身” 运动 ， 以免给对方一种突
２委 婉 ．
教师有意识 的沉默也是一种有效 的批评办法。 沉默时
表情要严肃 ， 眼神要专注， 使学生在沉静、 严肃的气氛 中感 觉到教师 的不满 和责备 ， 产生 一种 心理压力 ， 并在 自我反 省中检查领悟 自己的不足或过错 ， 而达到“ 从 无声胜有声” 的效果 。 当然 ， 运用这种方式要把握时间的长短 ， 要适可 而
给 老 师 带 来 了很 大 的麻 烦 。 ”
表扬 大有 文章 ， 表扬 也需讲究 策 略 ， 则不但 效果不 否
好 ， 可 能 伤 害 到学 生 。 里 ， 者 把 表 扬 的 口语 策 略 总结 还 这 笔
为一 张 “ 方 ” 秘 。
② 指出对方错误 给对方 造成 的影 响 ：你今 天 的行为 “
备” 的原 则 。试 对 比 下列 内心 对 话 。
这么高呢？ 能否再节约一点呢？ 这种以询问的语气来表达 ”
自己的意见就显得 比较温和而不强加于人 。
３ 含 蓄 ．
正确 的：沈小明这次错误给老师造成 了不少麻烦 ， “ 但 还 不至于无法收拾 ， 我能指 出他 的错 误并让他改进 ， 同时
。教 师 发 展
蔑 第 １ ９期 ６
浅 谈 师 生 沟通 【 的 口语 艺术 ； 】
杨 惠 华
（ 永定县坎市中学 福建 永定 ３４ ０ ） ６ １ ２
语 言是人类交往 、 沟通 的工具 。师生沟通的艺术实际 上也就是师生之间的语 言交 流的艺术 。据统计 ， 一般人每
意思和 自己的真实意 图恰恰 相反 ， 反而能成功 ， 这就是 反 语 的妙处所在 。反语 可利用来提高批评人 的效果 。
了使 沟通 留有余地 。
６ 沉 默 ．
、
师生沟通中教师 常用的 口语技巧
在师 生沟通 中， 教师有意识地适 当保持沉默 ， 也是 一
教师除了要重视语言的表达 内容外 ， 还要重视表达的
技巧。
１幽 默 ．
种重要 的技巧 。在师生 面对面 的交谈 中， 如果学生 心有旁 骛， 注意力不集 中 ， 教师 的沉 默能起到一种提 醒学生集 中
教师此时可以从几个 角度来说明批评的理 由。
师生沟通 中， 教师为了更好地达 到 目的， 口头说 出的
圜 园下 秘 新校 旬。
２ ０ 年 第 ０１
１ 期
教 师 发 展 ｏ
２ ．表扬 学生的 口语 策略—— 表扬的“ 九制秘方”
①指 出对方错误 对你 的影响 ：今 天你课 堂上 的表现 “
的改进 、 而不是追究过去 的错误上。 因此 ， 要尽量减轻批评 带 给人的反感 、 要发挥批评 的正 面效 用 ， 还要不忽略批评
者 与被批评者双方的权利 和责任 。 简而言之 ： 是批评 ， 而决
不是责备。
（） １反省 内心对话是否正确。教师欲批评学生时一般
应有一定的思想准备 ， 哪怕两 三分钟也好 。重点是思考 自 己的内心对话是否正确 ， 是否遵循 了“ 是批评 、 而决不是责
５ 模 糊 ．
天用于讲话 的时 间平均是 １ 时 ， 小 这样 累计下来 ， 一生 人 中用于讲话 的时间长 达两年半 ， 如果记 录下 来 ， 便是 １０ ００ 部 每部 ４ ０页的巨著。但是 ， 多教师在 “ 口婆心” ０ 许 苦 地对 学生说话 中耗费 自己的青春 ， 却没有好好 反思 、 研究过 自
（） ２ 灵活使用否定词 。例如 ， “ 把 我认 为你 这种说法绝 对错 了” 改为“ 我不认为你这种说法是对 的”把 “ ， 我觉得这 样不好” 改为“ 我并不觉 得这样好” 就能把 同样的意思 表 ， 达得不那么咄咄逼人 。 （） ３ 以问代答 。一位班 主任在听取班委有关春游活动 的组织计划汇报 时插话 问 ：为什 么每 个同学 的经费预算 “
己语言的质量 问题 。 可见 ， 研究教师“ 说什么” “ 、怎么说” 确
实 是 非 常 重要 的 。
一
在师生沟通中 ， 有时会因某种原因不便或不愿把 自己
的一些意 见明确地表达 出来 ， 这时 ， 教师可 以采用 模糊 的
语言技巧 ， 把输出的信 息“ 模糊化” 。模糊 的说法有时是为
止。
二、 师生沟通 中教 师的口语策略
１ ．批 评 学生 的 口语 策略 一 六 步 进 阶 法 这 种 策 略 的优 点 在 于 把 批 评 的基 点 建 立 在 重 在 未 来
在 向学生表达一些否定性的意见时 ， 如果教师 能使用 委婉 的技巧 ， 就会使学生更容易地接受 。
（） １使用一些语气词 。用“ 吧 、 嘛” 吗、 啊、 等语 气词 ， 可 以使人感 到教师的说话 口气不那 么生硬 。