领略异域风情 品味别样文化

领略异域风情品味别样文化
—《自己的花是让别人看的》说课设计
黄石市团城山实验学校黄丽琴
一立足文本，说教材内容
《自己的花是让别人看的》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇课文。

语言精美隽永，意境淡雅悠远。

篇幅不长，却包容了一个广阔的世界。

走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，用生动的语言介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。

作者像拉家常似的娓娓讲述着德国的风景民俗，又像在品一杯清茶似的回味着一个通俗易懂、意味深长的哲理——人人为我，我为人人。

二分析学情，说三维目标
五年级学生已经有了较为丰富的课外阅读，他们对五彩斑斓的世界有初步的了解，但对德国风情、德国文化了解不多。

他们乐于探寻未知的世界，已具备一定的认知能力理解能力、想象能力和审美情趣。

我将本课的三维目标确定为：1 知识、能力目标：认识3个生字，会写7个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

积累课文中描写
花美的句子。

2 过程、方法目标：联系生活实际和上下文，理解重点词语的意思，与文本对话，了解德国风情民俗。

3情感、态度目标：热爱中华文化，尊重理解并主动吸纳外国优秀文化，潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

本课教学重点定位是从词句入手引领学生去揣摩含义深刻的词句，积累优美语言；难点是从看似平淡的语句中体会蕴含的情感，在与文本对话中让学生受到启发与教育。

三以读为本，说教学策略
课程标准明确指出阅读教学要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生多读书，好读书，读好书。

在教学中，我采用了配乐范读法、感情朗读法、创设情景法、图文结合法、引用资料法等学习方法，并采用现代教育手段，结合板书设计，让学生趣读、乐读，在读中品、读中悟，读有所得。

使教师学生文本之间达到心灵的同步共振，情感的和谐共鸣，让灵动的智慧和人文光辉盈溢语文课堂。

四一线串珠，说教学过程
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。

”因此，在教学中，我以审美为引导，以感情为主线，串起了读背，品悟、想象、迁移
的心智活动，通过朗读，让学生体会德国的奇丽与奇特，了解德国的民俗风情，同时积累优美的语言，培养语文能力。

根据五年级学生的发展水平，我将本课设计为两课时。

第一课时是读通课文，学习生字词，了解课文大意。

着重说第二课时的教学过程。

（一）欣赏风光，导入新课。

心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。

上课伊始，我利用多媒体课件播放一组德国风光图片，在舒缓的轻音乐声中，迷人的蓝色多瑙河，梦幻般的莱茵河，神秘的黑森林……，古老的城堡，华丽的建筑，将学生带入遥远秀美的德国。

在愉快的感官享受中，引导学生交流：请你来谈谈德国，好吗？激起学生探寻德国风情民俗的兴趣。

(二)初读文本，整体感知。

语文课程标准强调要培养学生整体把握课文的能力。

在这一教学环节中，我安排了两个步骤：1读书思考。

学生自由读课文，要求读得正确、流利，边读边想：季羡林先生笔下的德国给你留下了怎样的印象? 2 交流感受。

学生畅所欲言，用个性化的语言交流德国留给自己的印象。

再引导学生找出课文中的中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民
族！”来概括自己的感受。

为学生深入学习，理解课文打下基础。

（三）细究文本，品味感悟。

领略异域风情，品味别样文化是是这节课教学的重点。

我主要采用“感悟”和“诵读”的方法，以中心句统领全文，抓住关键词句，并由词句引发，形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍地与言语“直接接触”“亲密接触”。

激活学生言语活动的主动性，使得整个教学过程有情有趣。

学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进
1 领略德国风情
(1)发现美——我让学生默读课文，思考：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？引导学生圈画批注，做到“不动笔墨不读书。

”
(2)感悟美——首先组织学生赏析最能体现德国风情的重点句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”引导学生抓住“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”等词语体会德国窗子前鲜花怒放，花儿千姿百态，争奇斗艳的情景。

课件展示“花团锦簇、姹紫嫣红”的画面，让丰富的表象充实学生的理解。

再让学生将自己的
体会送入课文中，读出自己的韵味。

(3)想象美——都说语言文字背后是藏着画面的。

教师配乐朗诵，学生闭目想象：听着听着，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生说出自己的感受后，课件又呈现真实的德国家家户户窗前开满鲜花，形成花的海洋的情景。

想象与真实互为印证，让学生对德国奇丽的景色有类似于身临其境的感受。

(4)吟诵美——让学生通过吟咏诵读把这如诗如画的美景定格在心间，让优美的文字积淀在学生心间，天长日久，必将内化为学生自己的语言文字。

2品味德国文化
在玩味赏析之余，抛给学生一个问题：为什么在德国能看到这样奇丽的景色？引导学生追根溯源，再次在文本中走个来回，去探寻德国民族的奇特。

为突破这一难点问题，安排了三个教学环节，层层深入。

（1）感悟奇特指名学生朗读课文第二自然段。

你从课文的哪些地方感受到了民族的奇特？引导学生抓住关键
句子：家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”谈自己的体会。

抓住“脊梁”一词，让学生反复读。

体会德国人将最美的鲜花给别人欣
赏，把自己的花给别人看。

抓住女房东的话，体会德国人将自己的花给别人看是心甘情愿的。

（2）延伸阅读这时，教师适时补充一段能够体现德国民族特性的资料：“德国人之爱清洁，闻名天下。

女主人每天一个上午都在忙忙叨叨，擦这擦那，自己屋子里面不必说了，连外面的楼道，都天天打蜡；楼外的人行道，不但打扫，而且打上肥皂来洗刷。

室内室外，楼内楼外，任何地方，都是洁无纤尘。

街道洁净得邪性，你躺在马路上打滚，决不会沾上任何一点尘土。

家家的老太婆用肥皂刷洗人行道，已成为家常便饭。

苍蝇、蚊子成了稀有动物。

跳蚤、臭虫更是闻所未闻。

”引导学生从更深的层面上认识德国唯美、利他的奇特的民族文化。

然后，教师引导学生用生动简洁的语言概括德国人的民族特性。

引出“人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

”这一句意味深长的话。

让学生说说为什么说这种境界耐人寻味。

在生活中有没有感受过类似的境界。

让学生调动已有的生活经验，去回味“人人为我，我为人人”这种境界。

让学生的心在感人的回忆中变得更柔软、更纯洁。

（3）回味美丽学习第四自然段。

今天，季羡林先生又到了德国，这次故地重游，他感受到了什么？我创设情景，让学生跟随季羡林先生走进德国，畅谈感受：四五十年过去了，德国发生了哪些变化？“美丽并没有改变”，包括哪些内容？引导学生感受德国这种“人人为我，我为人人”的民
族精神已经渗入每个德国人的骨髓。

这种积极向上的民族精神将不断地延续下去，美丽也将延续下去。

（四）介绍作者，拓展延伸
向学生介绍作者季羡林先生的求学经历及学术成就。

推荐学生阅读季老作品《留德十年》《赋得永久的悔》。

布置作业：1 把课文中描写花美的句子抄下来。

2 查阅资料，继续了解德国。

3 查阅资料，了解世界上其他的民族和国家。

走向世界、开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也十分尊重世界多样文化，并注意从全人类的优秀文化中吸取营养。

《自己的花是让别人看的》为学生打开了一扇了解德国优秀文化的大门，也为学生展示了一副多姿多彩的德国风情画卷。

在本课的教学中，教师引导学生浸润在优美的语言文字中，反复品味，广泛联系，读中激情，熟读成诵。

并注意尊重学生在学习过程中的独特体验。

让学生读自己之想读，思自己之所思，说自己之想说，将自己的语言内化为自己的语言，并展开想象，加深了对课文的理解感受。

教师又创设一种宽松灵动的环境，引导学生将自己的感受淋漓尽致地表达出来，实现了文本和学生个体之间的和谐统一。

五提纲挈领，说板书设计
这一课的板书设计，我采用的是抓住中心，彰显特色的方法。

抓住中心句，提纲挈领，让学生对文章内容一目了
然。

再板书能够体现德国民族精神的词语。

整个板书言简意赅，给学生留下了深刻的印象。

板书设计
25 自己的花是让别人看的
奇丽的景色人人为我
奇特的民族我为人人。