小学语文主题阅读教学漫谈

小学语文主题阅读教学漫谈

小学语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容，零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接，学习目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。

一、主题式阅读教学模式

基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。

二、内容学习与语言学习相结合

在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵，提倡语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教

学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。

三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展

我们使用的语文教材，是以“以专题组织教材内容，加强整合”为编写思想的，即各单元均有一个明确的阅读主题，如人教版第五册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”，单元从不同的角度反映人们在观察中的发现：有的观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有的观察蜜蜂，发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、扩展和补充。

四、主题阅读，是塑造心灵的阅读

学生们的语文综合素养从哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们：是从他们的读书中读来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中，语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着

一个点地讲”的路上，课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，让学生们下笔写写东西，会突然发现，他们笔下凄凉。时间长了，还会发现学生们原本会发亮的眼睛在语文课堂上已经黯然无光，这一切是那么的可悲。师生们就这样痛苦地一日复一日地重复上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：师生都苦不堪言。

主题阅读找准了学生们提高语文素养的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，让学生们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题阅读带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。

五、且行且思，渐行渐明

我们在实施主题阅读课题两年半以来，收到的效果却是非常大的。一是主题阅读课题的研究首先创设阅读氛围，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。因此我们实施了班级民主化管理，每个孩子一块责任田，孩子们人人有事做、

班级事事有人做，学生都是管理班级的一份子，教室里每天都是干干净净的。我们还通过班级的温馨提示、班级公约、下课提示时刻提醒孩子们自我管理，努力争创无声走廊、细语教室，做到入校有形、入楼有序、入班入静、入座读书。二是语文教学要实施素质教育，让学生多读书是一个重要方面，阅读能力在各种能力中显得尤为重要。因此我们规范了各班级的晨午读，学生的读书量增加了，孩子们从被动读书到主动读书，从不爱读书到喜欢读书，从读课文到诵经典，从读几篇文章到读整本书，这其中我们看到了孩子们可喜的变化，学生良好的阅读习惯正在养成。三是主题阅读七大课型中的核心课型以文带文、读写联动课型需要孩子提高阅读速度，增大阅读量，因此每个班开展训练课，训练学生的注意力和记忆力，培养了孩子速读速记能力。通过训练，学生的读书速度、记忆力、注意力、表达能力都得到了明显的提高。四是主题阅读中的分享展示课型展示的是孩子们积累运用的成果。因此我们为学生创设主题诗会平台，让孩子们在小小的诗会中尽情地吟诵着古诗词、名言美文、中华经典。孩子们有自信、充满激情地朗诵这在以前是从来没有过的。五是我们通过几次外出听课、学习主题阅读课题，真切地感受到语文主题阅读课题七大课型的魅力所在，为此我校课题组集体备课，深入探讨单元导读课、整体识字课、以文带文课、读写联动课、自主阅读课、基础训练课、分享展示课型，

老师们从学习七大课型到实践七大课型，在这个实践的过程中语文老师的课堂教学能力得到了锻炼和提升。

主题阅读课题开展以来，我们享受着“主题阅读”带给我们的收获。老师发展了，学生受益了。通过主题阅读实验，培养了学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间。主题阅读七大课型使学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法，得法于课内受益于课外，培养学生独立阅读的能力。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。

总之，在主题阅读课题的路上老师们辛苦并收获着，看到孩子们的变化而快乐着！尽管我们在实施课题的过程中取得了成果，但我们也有困惑，我们将带着困惑和问题继续研究、尝试、探索、并坚持着，相信我们会在这条路上越走越远。