人教版三年级下册数学第六单元《年月日》教学反思学生提问,以问引学：让课堂展现别样精彩

学生提问，以问引学：让课堂展现别样精彩

——《年、月、日》一课的教学感悟

《年、月、日》一课，这些年来比较典型的教法有以下两种。

第一种教法，教师给学生准备学习材料（如多张年历），先组织学生进行观察和记录（如观察每个月的天数并填入表格），然后师生比较和归纳，总结出年、月、日的相关知识，最后教师引导学生用多种方式进行记忆。这种教法，我们不妨称之为观察归纳法。

第二种教法，可称为任务驱动法。它以生活实际问题为驱动，引导学生主动调用年、月、日的相关知识进行解决（解释），逐步形成年、月、日的知识体系。如：“一瓶药有30片，爷爷够不够吃一个月？”要解答这道题，就需要用到“一个月到底有几天”的知识。这样学生就会主动地去研究年历，根据每个月的天数，知道哪些月够吃，哪些月不够吃，并感知到月份的分类。于是教师顺势跟进，教学大月、小月等相关知识。课中，每一个知识点的教学均用此形式，如“一箱药（30片×12瓶），够不够吃一年”等。

观察归纳法，其过程简单，课堂可控，知识的得出顺畅自然，学生的观察、比较、归纳能力也能得到一定的发展，所以这种教法最为常见，广大教师已经沿用了几十年。但这种教法，学生进行的是接受指令式的被动学习，学习的积极性不高，课堂上的探究味、思考味也较欠缺。

而任务驱动法的最大特点，就是学生的学习过程相对有趣味性、挑战性，他们既能经历观察、归纳的过程，又能经历问题解决的过程，切实体验到数学与生活之间的紧密联系。但若细细品味，这种教法也存在一些缺憾，如问题情境的真实性略显牵强——日常生活中，一月（或一年）的吃药数量需要那么精确吗？还有就是任务贯穿教学始终，形式化的痕迹过于明显——有为任务而任务之感。

对上述两种教法的分析与感受，让我们在备《年、月、日》一课教学时，首先就给自己确定了一个教学创新的基本方向：教学的内容（素材）要贴近学生生活，以学生真正感兴趣的话题，调动他们学习的积极性和主动性；教学的形式和过程要清晰地指向于发展学生的探究能力、交流能力、解决问题能力，尤其是要凸显数学思考能力的培养。

贴近学生，聚焦能力，这样的目标如何才能实现呢？

为此，我们对三年级学生（四个班共150人）进行了前测：“一年有几个月？”145个学生知道一年有12个月。“一年有几天？”几乎所有学生都知道一年有365天，还有少部分学生知道一年有366天的情况。“一个月有几天？”大部分学生知道一个月有30天或31天，每个班也有几个学生知道一个月有28天或29天的情况。“关于年、月、日，你还知道什么？”每个班都有三五个学生知道“大月小月”“平年闰年”“四年一闰”等知识。

学情告诉我们，关于年、月、日，学生的已有认知不是一张白纸，点滴的、零碎的相关知识早已进入他们的脑海。而正是因为有这么多的已知，我们可以想象，在学生心中原本就可能存在着一些疑惑：为什么一年的天数不一样？为什么一个月的天数不一样……我们更可以大胆地预测，倘若在课始将学生的各种已知充分暴露，那一定会使学生心中的疑惑更加强烈，求知的愿望更加迫切。

我们的课，如果这样切入，形式岂不朴素，材料岂不简单，学生岂不更有兴趣？

课堂教学一旦这样切入，以下的事情也许就会顺理成章地发生：丰富的学情暴露，引发学生主动地发现问题、提出问题；各种各样的问题，引领学生深入地探究，积极地思考；探究的过程，观察、比较、计算、推理等数学的思维贯穿其中……而这些，不正是我们渴求的学生能力培养吗？

上述设想概括起来，是否可称之为“学生提问，以问引学”？这样的形式，能否让“年、月、日”的教学展现出别样的精彩呢？

教学实录

一、暴露已知，学生提问

1.充分暴露

师：我们以前学过时、分、秒这些时间单位，知道1时等于——（60分），1分等于——（60秒）（学生边回答，教师边板书）这节课，我们要学习比时、分、秒更大的时间单位，那就是年、月、日。（板书课题）

师：关于年、月、日，同学们已经知道些什么了？

：一年有365天。

生

1

：也有366天的。

生

2

生

：一年有12个月。

3

：一个月有30天，也有31天。

生

4

生

：二月有28天，也有29天。平年的二月就是28天，闰年的二月就是

5

29天。

：我还知道有大月、小月……

生

6

随着学生的回答，教师逐步板书如下：

2.引导提问

师：看了年、月、日的这些知识，你心里有什么疑问吗？（鼓励学生大胆表达自己心中的疑问）

生

：为什么一年的天数不一样？

7

师：咦？是呀，为什么一年会有365天，还会有366天呢？有谁知道原因吗？

学生都不知道原因，于是教师大张旗鼓地表扬提出问题的学生，并在板书处

用红色的粉笔画个问号加以强调，以示重视。这时其他学生受到鼓舞，纷纷举手提问。

：为什么一年是12个月，而不是10个月、15个月呢？

生

8

生

：为什么一个月有几种不同的天数？

9

：为什么有大月小月之分？

生

10

生

：为什么有平年和闰年？

11

……

对于学生的提问，教师均询问其他学生是否知道原因，学生基本不知道，即使有“知道”的，其解释往往会让疑问越来越多。于是教师适时表扬提问的学生，并让其他学生鼓掌激励，同时用问号在板书上加以标注。

师：面对一些公认的事实却不盲从，并能够去问“为什么”，这样的同学是在进行真正的思考，这样的学习精神最宝贵。老师也问一些问题，大家如果觉得好，也给老师热烈的掌声。

师：年、月、日究竟是什么意思？为什么要用这三个字命名？

学生掌声热烈，教师进一步记录，完善板书。如下：

【设计说明：课始展现学生的已有认知，并通过板书形成知识结构图，使课的导入简洁大气。然后将知识结构图作为情境资源，引导学生大胆表露心中的疑惑，并通过有效的激励，让更多的学生提出更多的问题。板书中的多个问号是学生自己的疑问，也是这节课需要探究的主要内容，“以问引学”由此开启。】

二、深入探究，自主建构

1.探究一年的天数为什么不一样

师：下面，我们先来解决“为什么一年的天数不一样”这个问题吧。我告诉大家，你们说的一年有365天或366天，这两种天数实际上都不对，但是又都对！（学生被吸引住了）

师：这个事情跟“年是什么意思”紧密相关，要说清楚，我们得从太阳、地球、月亮的故事开始说起，请看屏幕。

课件呈现三球图片，然后呈现地球“说的话”：我是地球，我总是绕着太阳转动，转一圈所用的时间就叫一年，大约是365天6时。

师：同学们，理解什么叫“年”了吗？对，年就是地球绕太阳转一圈所用的时间。一个问题解决了！（擦掉“年”那里的问号）

师：不过，一年是365天吗？（不是）是366天吗？（也不是）所以这两种天数都不对，但为什么又说它们都对呢？