如何设计小学语文作业(1)

如何设计小学语文作业

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和使用，是提升教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就谈谈在新课标下学生作业的设计。

一、语文作业要体现层次性，注重学生的学习差异。

教学中有因材施教的原则，而在语文作业的设计上也应遵守这个原则。既要注意各项作业的衔接，又要从学生掌握的实际出发，使每个学生都有更大幅度的提升。对于不同学生，如果布置了某个相同的作业，那么在要求上，有时也能够有所不同。比方说抄写这样的作业，我们知道抄写词语是为孩子记住词语——能准确书写词语，而要知道孩子是否掌握词语，我们往往是通过听写的方式实行检查得知的，所以只要孩子掌握了，我们就能够不再实行布置带有浪费时间性质的抄写作业。因而在掌握识字方法的前提下，有的某课词语抄写了2遍，有的某课词语抄写了3次2遍，有的某课词语累计起来竟抄了6次2遍，不同次数的两遍，体现了对学生差异情况的考虑，是促使后进学生也持续发展的必要途径。另外，对于某些孩子在较短时间完成识字任务而产生的闲暇时间里，教师要布置相对应的具有提升性质的作业，如借阅相对应层次的图书实行阅读，扩展阅读面等等。如此一来，在层次性作业的带领下，每个孩子都向前迈进了一大步。

二、语文作业要多样化，让学生耳目一新。

让语文作业成为富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生实行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习水平，并积累大量的愉快而幸福的经历。例：情景表演作业，作业中的绘画、唱歌、查资料，以及生活做事感悟等等。如学了《为人民服务》或《十六年前的回忆》后，可引导学生画一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联；学完《卖火柴的小女孩》、《凡卡》之后，制作一张贺卡送给主人公。教学《穷人》《卖火柴的小女孩》这些故事性强的课文，可组织孩子们根据课文内容排演课本剧。同学们读剧本，分角色配音、全神贯注投入演出，这就把原来隔岸观火的学习，变成了身临其境的参与。这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新活的内容和形式。这样多样的作业类型，不光感受着生活，更是在享受语文所包罗万象的魅力。如此，学生对于语文学习的兴趣也将持续得到提升。

三、语文作业要有自主性，尊重学生的个性差异。

对于某种个别的作业，有的学生可能有极大的反感或者根本不可能出色完成的。这样的作业无疑就是在抹杀学生语文的学习积极性。针对这样的情况，必须布置若干个作业，让学生有

所选择。可选择的项目多了，学生再也不会觉得，语文作业以前的枯燥乏味了，反而觉得语文所派生出来的枝叶是如此的繁茂，自己在语文学习之中，感受的仅仅语文沧海中一粟而已，学生的求知欲被激发，进而促成对语文学习的热情。再加上，在带有自主性质作业的影响下学生感受到自己被得到充分尊重和极大展示，不光培养了他们语文学习的信心，而且对于语文学习的兴趣也越来越浓了。学生语文水平自然也就在慢慢地提升之中了。学生是学习的主人，作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。所以，要充分发挥学生学习的自主性，把布置作业的权力下放给学生，使他们有权自我选择作业方法、自我安排作业内容、自我设计作业形式，满足不同水准学生对语文学习的需求，开发他们的学习潜能，点燃学生创新的火花，真正地体现因材施教，照顾个性差异。让学生的实践水平得到锻炼，创新素质得到培养，学生的个性在自主作业的舞台上飞扬。

四、语文作业要有趣味性，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。这样的作业，往往令人心动，于是便产生源源持续的动力去做。学生往往是很喜欢玩的，把“玩”也列入到作业之中。“玩”中体悟，继而完成作文，不也是一项好的形式吗？情景再现，绘画表达，继而完成对课文内容理解的巩固……这样的富含趣味性的作业，学生们一定会欣然接受，并在完成的过程中把他们那时的心情很好地表达。比方说周一要求四年级孩子写一篇记事作文的时候，我在上个双修日先布置了一个活动作业，那就是让孩子和爸爸、妈妈一起做一个游戏或是搞一个活动……总来说之，就是要和父母在那个双修日里做件事。对于这样的作业，孩子们自然欣然接受。喜欢唱歌的孩子让自己的父母带着去k歌或是在家里开了个全家演唱会，每个人既是观众又是演员。喜欢下棋的孩子缠着大人开杀几局，实力如何，战况如何，又是令人寻味，之中还会有怎样的快乐小插曲，自然是当事者最能体会。爱好体育运动的孩子，和大人打打羽毛球、打打乒乓球什么的，输赢并不重要，孩子赢了，快乐。输了，孩子耍个鬼脸，闹闹脾气，大人来调侃几句，不也体现了生活的实质吗？像这样在双修日里做着有意义的事情的孩子还有许很多多。周一的时候，那记事作文的作文的作业自然成了孩子们轻松的事情，因为较短的时间间隔，孩子们不光将事情写得非常的具体生动，还将自己在事情之中的情感变化淋漓尽致地流淌出来了，这不是每位语文教师所期望的效果吗？这样的作业顺序，在做事与习作之中体现拉近了生活和学习的距离，让孩子们慢慢地感受到生活与学习之间的距离是那么地近，从而到最后甚至会形成“生活即学习，学习即生活。”的观点。如此以来，当孩子把学习当成生活一部分的时候，不愿写作文这样的情况还会继续上演吗？

作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法。但在新课程标准精神的指导下，如何设计学生的作业却是值得我们探讨的，我们语文教师的路才刚刚开始。